Г.Г. Недюрмагомедов

Дагестанский государственный педагогический университет

В статье обосновывается необходимость экологического образования старшеклассников. Раскрываются структурные элементы содержания экологического образования. Основой содержания экологического образования

является система современных экологических знаний, актуализируемая концепцией устойчивого развития.

Обосновывается формирование системы экологических знаний на основе научных понятий, для успешного усвоения которых рекомендуется использовать схему формирования научных понятий Джозефа Д. Новака.

Актуальность экологических знаний вытекает из осознания той опасности, которую представляют для человеческого общества безудержная эксплуатация природных ресурсов и ускоренное необратимое изменение окружающей природной среды. Экологический кризис является следствием всей совокупности хозяйственной деятельности нашей цивилизации и проявляется в изменении характеристик природной среды в масштабах планеты, а, значит, опасен для всего населения Земли. Поэтому справедливо, на наш взгляд, академик А.Д. Урсул и другие ученые называют этот кризис «антропоэколгическим», подчеркивая тем самым его «человеческую рукотворность» [8].

Экологический кризис является наибольшей опасностью, стоящей сегодня перед человечеством. Каковы же пути преодоления глобального самоуничтожения рода Homo sapiens и большей части биосферы? Ученые-педагоги Н.Ф. Винокурова, А.Н. Захлебный, Д.Ж. Маркович, Н.П. Несговорова, В.В. Николина, Н.М. Семчук, И.Т. Суравегина, З.И. Тюмасева, Е.К. Янакиева и другие считают, что проблема может быть решена только в случае минимизации загрязнений, произведенных человечеством, до уровня, с которым природа Земли будет в состоянии справляться самостоятельно.

Н.Н. Моисеев считает, что человек должен быть способным видеть множество альтернатив своего поведения, согласных с законами природы, и делать выбор, обеспечивающий свою будущность [3]. В настоящее время сохранение человеческого вида требует новых стратегий цивилизационного развития. Одной из них является концепция устойчивого развития человечества. Мы, будучи современниками грандиозной трансформации мирового сообщества, не можем объективно понять масштаб происходящих явлений и оценить их разностороннее влияние. Согласно системным представлениям, в мире все взаимосвязано и ущерб, наносимый отдельным частям целого, может непредвиденным образом сказаться на состоянии всей системы.

В 1987 г. комиссия под руководством Гру Харлем Брундтланд опубликовала доклад «Наше общее будущее», в котором заострялся вопрос о необходимости поиска новой модели развития цивилизации. С этого времени широкую известность получил термин «устойчивое развитие» (sustainable development), под которым стали понимать такую модель движения вперед, при которой достигается удовлетворение жизненных потребностей нынешнего поколения людей без лишения такой возможности будущих поколений. В июне 1992 г. на «Конференции ООН по окружающей среде и развитию» в Рио-де-Жанейро получила признание концепция устойчивого развития человечества, основные положения которой были изложены в документе под названием «Повестка дня на XXI век» («Agenda 21»). Впервые человечество поставило задачу корректировки хозяйственной деятельности с учетом интересов будущих поколений - сохранения для них природных ресурсов и благоприятного климата на Земле. Однако на фоне продолжающегося в РФ глубокого экономического кризиса с галопирующей инфляцией, переделом собственности, впервые появившейся безработицей, созданием «псевдодемократического государства» идея устойчивого развития населением страны всерьез не воспринимается. Идея устойчивого развития подвергается в РФ и других странах мира критике, так как ее содержание направлено на содействие целям глобализации, и реально не ставится задача перехода всей человеческой цивилизации на новые отношения с природой: ее содержание направлено на оздоровление природной среды - фактически только территорий стран «золотого миллиарда». Несмотря на ряд мер по предотвращению глобального экологического кризиса, принятых на различных уровнях, положение не только не улучшается, но становится все более угрожающим. Это признал и Г енеральный секретарь ООН - Кофи Аннан в своем докладе о ходе осуществления принятой на конференции в Рио-де-Жанейро программы, отметив, что за прошедшее десятилетие попытки человечества содействовать развитию и остановить деградацию окружающей среды были малоэффективными и в целом провалились [6]. Представители стран «золотого миллиарда» считают, что препятствиями на пути достижения целей, так называемого «устойчивого развития человечества», являются: увеличение бедности, особенно в сельских регионах; провал в реализации рекомендаций о предоставлении развитыми странами финансовых средств в размере 0,7% своего ВНП в качестве официальной помощи развитию; продолжающаяся маргинализация женщин, усиливающийся разрыв между доступом мужчин и доступом женщин к ресурсам и управлению ресурсами; отсутствие реальной эффективной поддержки «образованию для будущего»; отсутствие политической воли по выполнению существующих правовых механизмов, что проявилось в ратификации важнейших для человечества протоколов, Киотского и Картахенского, лишь малым числом государств, а также отсутствие адекватного выполнения необязательных (рекомендательных) документов, принятых на конференции в Рио; неадекватность усилий по снижению вредного влияния глобализации на здоровье, образ жизни, безопасность пищи, промышленные отношения, культуру и другие сферы; недостаточность внимания, уделяемого побочным эффектам глобализации, приватизации и политики ВТО; увеличение в последнее время военных конфликтов и рост финансовых статей по обороне в бюджетах государств.

Утверждения ряда ученых о том, что «изменившиеся правила хозяйствования во многих странах мира способствуют созданию твердого фундамента нового сбалансированного мироустройства» [2], не соответствуют реальности [5]. Это порождает, расширяет и усиливает новые глобальные угрозы, в частности - терроризм. Так называемый «террористический» акт 11 сентября 2001 г. стал поводом для эскалации гонки вооружения, значительного роста военных расходов и ставки на силовые методы решения глобальных проблем, в том числе и экологических. Оценивая результаты и эффективность претворения в жизнь решений Конференции по окружающей среде и развитию (1992 г.), мы должны констатировать, что фактически произошло возрождение утилитарного прагматизма, презрения к идеалистическим ценностям, реализуется ошибочная идея «возможности решения регионального экологического кризиса» (в развитых странах), забывая при этом, что региональные кризисы - это системные составляющие глобального экологического кризиса и они не могут быть разрешены по частям. В этих условиях большое значение приобретает общее и экологическое образование. Оно рассматривается как одно из немногих эффективных средств преодоления экологического кризиса на глобальном и национальном уровнях, т.е. изменения нарушившегося равновесия в системе «человек - технология - природа». Однако необходимо отметить, что утверждение ученых (С.Н. Глазачев,

В.С. Крисаченко и др.) о ведущей роли общего и экологического образования в преодолении экологического кризиса является ошибочным. Основные причины экологического кризиса и действенные пути их решения лежат вне компетенции и реальной возможности современной системы образования. Н.С. Назарова считает, что экологическое образование - это многоаспектный процесс, включающий в себя: «во-первых, формирование научной системы знаний в области взаимодействия общества и природы, т.е. рациональнологическую грань сознания личности; во-вторых, воспитание гуманистического мироощущения (эмоционально-чувственного мира личности); в-третьих, формирование волевого фактора, без которого невозможна реализация экологических знаний и чувств в практической деятельности» [4]. Экологическое образование в старшей школе фактически является основой затянувшегося становления системы непрерывного экологического образования. Старший школьный возраст можно рассматривать как ключевую ступень экологического образования, поскольку именно в этот период жизни личность приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий широкому кругу общечеловеческих ценностей. Именно в этот возрастной период происходит осознание особой универсальной ценности природы для общества и человека, понимание важнейших взаимосвязей в системе «человек - общество - природа», осознание роли антропогенного фактора в измерении природных комплексов, обеспечивается широкое включение учащихся в практическую экологическую деятельность. Только в старшем школьном возрасте при систематической и целенаправленной экологовоспитательной работе в процессе учебной деятельности можно сформировать систему научных экологических знаний, ценностных экологических ориентаций, положительной мотивации по отношению к экологической деятельности, ответственное отношение к природной среде, что является необходимыми условиями и факторами становления и развития основ экологической культуры.

Экологические знания - это минимально необходимый каждому члену общества объем знаний, который служит цели безвредного и малоотходного производства, сбережению природных ресурсов и энергии, восстановлению хозяйственной и иной деятельности, а также окружающей природной среды и формированию бережного отношения к ней. Постольку экологическое образование является связующим звеном между современным состоянием цивилизации и ее будущим развитием, сегодня ученые и педагоги стремятся экологизировать систему образования, усилить его роль в воспитании будущего экологически мыслящего человечества.

Под экологическим образованием старшеклассников нами понимается непрерывный специально организованный процесс обучения, воспитания и развития учащихся, направленный на формирование системных научных и практических природоохранных и экологических знаний об окружающей среде, умений и навыков экологической деятельности и формирование основ экологической культуры. Экологическое образование старшеклассников создает необходимые предпосылки для того, чтобы изменения в личности шло в направлении, помогающей ей освоить современную, «эколого-гуманистическую» (Д.Н. Кавтарадзе) научную картину мира XXI века и сформировать в процессе учебной деятельности базовые основы экологической культуры. В этой связи экологическое образование по своим целям и содержанию обращено не только к когнитивному и деятельностному компонентам, но и к эмоционально-эстетическому и ценностно-смысловому, которые образуют базовое ядро содержания экологической культуры.

Таким образом, сущность экологического образования старшеклассников формирование новой научной картины мира и адекватной системы деятельности. Разноаспектность и дифференцированность современного экологического знания ставят серьезные вопросы: что должно быть отобрано в качестве основ в программах школ, чему должны быть отданы приоритеты. Остается открытым вопрос о том, каким должно быть содержание экологического образования в старшей школе. С одной стороны, общепризнанна необходимость общего экологического образования, а с другой много неопределенностей в предметном поле, композиции дисциплины в качестве обязательной в школьном образовании.

Для решения проблемы отбора содержания экологического образования необходимо разработать такую процедуру отбора и такие критерии отбора, которые могли бы обеспечить первоначально оптимальное содержание основного блока содержания, представляющего собой систематизированную систему научных знаний, умений, навыков и воспитательных аспектов.

Содержание экологического образования должно отвечать предметным и психолого-педагогическим требованиям, обеспечивающим соблюдение следующих принципов: целостности основных направлений науки, т.е. обобщенности и систематизированности содержания; единства и дифференциации эмпирического и теоретического вида содержания, научного и практического значения его составляющих, обеспечивающих определение главных, наиболее существенных компонентов целей обучения; полноты содержания в пределах времени, отведенного на изучение данного предмета; преемственности содержания с учетом уровня усвоения ранее полученной информации при изучении базовых предметов; схематизации и моделирования содержания; соответствия содержания предмета возможностям учебноматериальной базы учебного заведения с учетом перспектив ее развития на ближайший период.

Содержание экологического образования состоит из четырех структурных элементов. Первым элементом являются знания (в основном - биоэкологические и химико-экологические). Экологическое знание включает в себя лексику, факты, законы, теории, прикладные, методологические и оценочные знания. Экологические знания - важные социальные ценности, поэтому знаниево-ориентированное содержание образования имеет определяющее значение. Для освоения знаний старшеклассниками и применения их на практике необходимы умения (второй элемент содержания образования), достигаемые освоением ими опыта осуществления способов деятельности. Следующим элементом является опыт творческой деятельности. Опыт постепенно наращивается старшеклассниками, проходя этапы образования и самообразования, в процессе которых учащиеся учатся проявлять творчество. Научение творчеству основывается на осознанном подходе к уже имеющимся, накопленным знаниям и умениям. Четвертым элементом содержания экологического образования является опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающей природной среде. Любая деятельность личности основывается на потребностях и мотивах, которые, в свою очередь, вызывают у старшеклассников определенные отношения, оценку различных объектов, удовлетворяющих эти потребности, и соответствуют мотивам. Чувства и эмоции регулируют оценку окружающего с точки зрения соответствия каждого из объектов потребностям и мотивам субъекта.

Все элементы содержания экологического образования становятся достоянием каждого учащегося в процессе образования, в ходе обучения. Основой содержания экологического образования учащихся старших классов является система современных экологических знаний.

Преподавание экологических знаний должно быть ориентировано на обучение базовым экологическим понятиям, при изучении естественнонаучных дисциплин, которые, будучи усвоенными, трансформируют познавательную систему и способствуют созданию новой основы для дальнейшего обучения. Понятие - это конкретное знание о конкретном предмете. Идентификация экологических понятий - важный вид учебной деятельности на уроках естественнонаучных дисциплин. Как считает Р. Гальярди, базовые экологические понятия - это структурирующие понятия [10]. Как только старшеклассники усвоят структурирующие понятия, способность к обучению изменяется - появляется возможность восприятия новой информации (новых экологических знаний). Формирование системы экологических знаний основано на усвоении старшеклассниками системы базовых биоэкологических и естественнонаучных понятий. Понятие - это «основная форма логического мышления, в которой отражается сущность предмета (т.е. совокупность всех его существенных признаков)» [7]. Формирование понятий является одной из главных задач обучения, так как овладение экологическими знаниями - это прежде всего овладение соответствующей системой научных понятий данной дисциплины. По существу, формирование понятий есть способ структурализации знания. Система понятий отражает логику науки, ее ведущие идеи, теории, развитие научных понятий; позволяет понять огромное разнообразие фактического материала и служит интегративным фактором знания, отражающим в сознании человека системы реальных связей и отношений действительной картины мира. Понятия составляют основную часть содержания учебного предмета (понятийное содержание). Понятийное содержание - это обоснованно выделенная, методически преобразованная и последовательно изложенная совокупность научных понятий и способов действий с ними, включенных в состав учебного содержания в соответствии с его целями, логикой построения предмета и возрастными особенностями учащихся. Логика учебного предмета, отражающая логику соответствующей науки, характеризуется системой научных понятий, входящих в программу курса, последовательностью их расположения и характером связей между ними. Каждая наука и каждый учебный предмет имеют свою систему научных знаний. Ядро системы научных знаний образуют понятия. А.В. Усова считает, что если законы выражают связи между понятиями, то теории - уже более широкие связи между понятиями, включая законы и основные основополагающие принципы, составляющие ядро теорий [9]. Наиболее общие для многих наук понятия, фундаментальные законы и теории образуют научную картину мира. Основные компоненты системы научных знаний (в том числе по экологии) можно представить следующим образом:

Научные экологические понятия вводятся в науке в результате открытия новых научных фактов и явлений, которые невозможно объяснить на основе уже имеющихся научных теорий. Для их обозначения вводятся термины.

Введение новых научных понятий стимулирует создание новых теорий, разработка которых также сопровождается введением в науку новых понятий. Большие возможности в совершенствовании процесса обучения экологии представляет структурирование учебного материала на основе схематического предоставления учащимся учебной информации. Система структурообразующих экологических понятий способствует установлению взаимосвязи с окружающим миром и формированию современной научной картины мира, составной частью которой является биологическая и экологическая составляющие. Считается, что экологические понятия способствуют отбору соответствующей необходимой информации и выработке смыслового значения. Экологические понятия - основное средство учащихся в постижении окружающей реальности, предметных знаний. С помощью экологических понятий старшеклассники осваивают и понимают окружающий природный мир. Поэтому система экологических понятий имеет большое значение в учебной деятельности. С ее помощью старшеклассники, отбирая информацию, придают ей смысловое значение, и «понимая, научиться».

Для эффективного (и последовательного) изучения старшеклассниками учебного материала, можно рекомендовать схему формирования понятий Джозефа Д. Новака (рис. 2).

При изучении нового учебного экологического материала схема формирования понятий Дж. Новака [1] является наиболее эффективной. Старшеклассники выделяют в тексте ключевые слова (понятия), затем переходят к их перечню. Поскольку каждому слову соответствует понятийный символ, важно, чтобы старшеклассники научились различать обычные языковые символы соответствующих понятий. Завершив идентификацию символов соответствующих экологических понятий, старшеклассники их классифицируют, переходя от самых общих и емких понятий (встречающихся в рассматриваемом тексте), к более специальным (и менее емким). Затем понятия классифицируются в виде иерархической структуры (в форме пирамиды), где более общие понятия располагаются в верхней части схемы, а самые специальные узкие - ниже, в порядке убывания.

Следующим шагом является формулирование утверждения (или суждения), которое точно должно передавать смысловое содержание изучаемого материала. Необходимо разграничить «парные» понятия и подобрать соответствующую символику для обозначения взаимосвязей между ними. Построив приемлемую иерархическую структуру и определив соответствующие каждой паре понятий связующие слова и линии, устанавливают взаимосвязи между понятиями (расположенными в разных частях схемы). На схеме указываются перекрестные связи и обозначают линиями их отношения (они помогают учащимся понять смысловое содержание текста в целом). Можно также увязать предыдущие понятия с последующими. Построение схемы формирования понятий требует от старшеклассников не только знаний, но и умения их обобщать и оценивать, способностей обнаруживать и осмысливать взаимосвязи между понятиями и системами понятий.

Рассмотренная схема должна обязательно через некоторое время подвергнуться переосмыслению (и усовершенствованию). Со временем старшеклассники начинают воспринимать схему формирования понятий как инструмент познания, особенно в плане ее применения для определения уровня знаний и как часть оценочного механизма. Данную схему можно использовать и учителям в планировании процесса обучения: она помогает ввести в текст ключевые экологические понятия и взаимосвязи, определить последовательность изложения материала, начиная с более емких и общих экологических понятий. Данные схемы эффективны при планировании учителями отдельных занятий и, конечно, полной программы учебного курса по экологии.

Литература

1. Джозеф Д. Новак. Схема формирования понятий и ее роль в учебном процессе // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. - 1996. - Т. XXY. - № 1. - С. 87-95.

Моисеев Н.Н. «Устойчивое развитие» или «стратегия переходного периода»//Зеленый мир. - 1995. - № 14. - С. 3-5

Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. - М.: Молодая гвардия, 1990. - 351с.

Назарова Н.С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов. - М.: Высш. шк., 1989. - 104 с.

Народонаселение мира в 2001 году. Этапы и вехи: население и экологические изменения. - Нью-Йорк: UNFPA, 2001. - 92 с.

Осуществление Повестки дня на XXI век / Доклад Генерального секретаря ООН. - Комиссия по устойчивому развитию, действующая в качестве подготовительного комитета Всемирной встречи на высшем уровне по устойчивому развитию. 28 января - 8 февраля 2002 г. - Режим доступа: http://www.un.org /russian/conferen/wssd/ docs/ecn17-02pc2-7 .pdf

Охитина Л.Т. Психологические основы урока - М.: Просвещение, 1977. - 96 с.

Урсул А.Д. Переход России к устойчивому развитию. Ноосферная стратегия. - М.: Издательский дом «Ноосфера», 1998. - 500 с.

Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 174 с.

Gagliardi R. 1983. «Les concepts structurants de la biologie». Actes des V^e journees internationales sur l´education scientifique. Chamonix (France). - p. 545-552.