Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ К работы с одаренной молодежью
статті - Наукові публікації

Валентина Бажанюк
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологических дисциплин Киевского национального университета внутренних дел

Предлагается тренинговая программа подготовки руководителей учебных заведений к работе с одаренной молодежью. Тренинг предусматривает занятия по формированию мотивационной среды, проектирование и модификации учебных программ, развития педагогического творчества, организации консультативной работы с одаренными учащимися и их родителями.

Представленная тренинговая программа подготовки руководителей учреждений образования к работе с одаренной молодежью. Тренинг пола-гает занятия по формированию мотивационной средьи, проектированию и модификации учебньх программ, развитию педагогической креативнос-ти, организации консультативной работе с одаренньмы учениками и их родителями.

The training program of preparation of leaders of educational establishments for work with the gifted young people is presented. In the process of training the studies on motivation sphere forming, planning and modifying training modules, developing pedagogical creativity, organizing consultations with the gifted students and their parents.

Ключевые слова: одаренность, подготовка руководителей учреждений образования, работа с одаренными учениками, тренинг.

Ключевьие слова: одаренность, подготовка руководителей учреждений образования, работа с одаренньмы учениками, тренинг.

Keywords: gift, preparation of leaders of educational establishments, work with the gifted students, training.

Социально-экономические изменения в системе образования в современных условиях развития украинского общества побуждают к внедрению новых подходов, которые помогут руководителям учебных заведений в работе с одаренной молодежью.

Анализ литературы свидетельствует, что проблемы психологической подготовки этой категории руководителей были предметом изучения многих исследователей. Однако большинство из них (С. Дзямко, С. Болтивец, Г. Кравченко, П. Матвиенко, С. Молчанов, Л. Якубина, А. Вознюк) обращали внимание прежде всего на организационно-методические аспекты.

С появлением учебных заведений нового типа (гимназий, лицеев, коллегиумов) появился интерес к поиску путей обучения и развития одаренных детей, соответственно, в педагогической психологии актуализировалась проблема подготовки руководителей учебных заведений к работе с одаренными учащимися. Эта подготовка предусматривает систему мотивов, знаний, умений, навыков, личностных характеристик, которые обеспечивают успешное управление такой деятельностью.

Как показывает практика и опыт обучения педагогических и руководящих работников учреждений образования на курсах повышения квалификации, большинство руководителей требует не столько подготовки теоретической, сколько практической. Ведь сама практика ставит проблемы творческого характера: совершенствование учебных программ, развитие творческого мышления педагогов, организация консультативной работы с родителями одаренных учеников. Актуальность проблемы обусловливает необходимость тре нинговои программы подготовки руководителей учебных заведений к работе с одаренной молодежью, разработка которой и является целью нашего исследования.

Для выполнения этой задачи предполагается осуществить теоретический анализ проблемы на основе обобщения подходов отечественных и зарубежных ученых.

В программу тренинга введено шесть занятий (по два академических часа каждое), которые тематически самостоятельными и формируют навыки руководителей для работы с одаренными учащимися и студентами.

Эти занятия предусматривают:

^ ознакомления с феноменом одаренности (психологические кон-структ)

^ создание мотивационной среды в педагогическом коллективе

^ проектирование и модификацию учебных программ

работу с педагогами по совершенствованию профессиональной деятельности

^ организацию психологического консультирования с одаренной молодежью

^ работу с родителями одаренной учащейся молодежи.

На первом занятии во время ознакомления с феноменом одаренности есть необходимость рассмотреть модель одаренной личности и охарактеризовать ее структурные компоненты. В этом контексте целесообразно отметить, что понятие одаренность по-разному рассматривают в различных психологических концепциях. Так, исследуя феномен одаренности, В. Штерн, Г. Штумпф, Н. Лейтес, Б. Теплов, А. Матюшу-кон, В.Моляко и другие выделяют следующие основные характеристики: максимальное приспособление к миру и окружающим, поиск путей решения проблем в любых непредвиденных ситуациях, требующих творческого подхода [1, 6, 7]. Кроме того, одаренность рассматривают как сложную систему взаимосвязанных компонентов, в которую входят:

биофизические, анатомо-физиологические задатки

сенсорно-перцептивные блоки, которые характеризуются повышенной чувствительностью (особенно развиты тактильные, визуальные, мануальные и другие навыки)

интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы

эмоционально-волевые структуры, которые определяют длительные доминанты ориентации и умение их поддерживать в течение необходимого времени.

Среди современных зарубежных концепций одаренности одной из самых оригинальных является трикильцева модель Дж. Рензулли. Согласно ей одаренность есть сочетание трех характеристик - интеллект выше среднего уровня, творческие способности и мотивация стремления к успеху. Эту модель голландский ученый Ф. Монкс дополнил тремя факторами микросреды (семья, школа, сверстники) [5, 6].

Важное значение в подготовке к работе с одаренной молодежью приобретает идентификация вида одаренности. Так, американский исследователь Гарднер выделяет следующие типы интеллекта: л?? Нгвистичний, математическое, пространственный, музыкальный, телесно-кинестетический, меж-личностный, личностный, натуралистический. Соответственно, руководителей учебных заведений учат распознавать ранние признаки одаренности и предусматривать перспективы развития одаренной личности, ориентироваться в развитии творческого потенциала такой молодежи [1].

главной характеристикой работы педагогического коллектива с одаренными учениками, студентами, курсантами является создание мотивационной среды в учебном заведении. Несомненным является то, что педагог, который работает с одаренной личностью, должен иметь развитую внутреннюю мотивацию и стремление добиться успеха. Внутренняя мотивация (по Э. Деси и Р. Реан) как врожденная характеристика человека основывается на применении собственных способностей и предполагает стремление к поиску и выполнения задач оптимального уровня сложности. Внутренне мотивированное поведение основывается на осознании собственного мастерства и компетентности, интересе, а также на чувстве свободы от внешнего давления [2].

Педагоги со стойкой внутренней мотивацией, полностью увлечены своей деятельностью, испытывают своеобразный "поток". Чтобы научить входить в состояние «потока» от восторга преподаванием дисциплины и общения с учениками, студентами, педагогов следует ориентировать на:

поддержание положительного эмоционального состояния и уверенности

достижения соответствующего фокуса и концентрации внимания на деятельности

состояние равновесия между расслаблением и волнением

выработки в себе стремление двигаться к поставленной цели в педагогической деятельности

полное погружение в педагогическую деятельность, выполнение ее с восторгом

выработка умения абстрагироваться от наличия контроля и регламентации [2].

Итак, руководителям учреждений образования необходимо формировать и поддерживать указанные проявления внутренней мотивации, поможет успешно работать с одаренной молодежью.

На третьем этапе тренинга подготовки руководителей учебных заведений к работе с одаренной молодежью необходимо сформировать умение проектировать и модифицировать учебные программы. Специалисты в области дизайна образовательного пространства и психологи придерживаются мнения, что учебные программы для одаренной молодежи должны качественно отличаться от программ, рассчитанных на учащихся и студентов со средними способностями [4].

Специалисты по проблемам обучения одаренной молодежи (Сампшен, Коррис, Термен) отмечают, что необходимо уделять особое внимание развитию творческих способностей, интеллектуальной инициативы, критического мышления, социальной адаптации, социальной ответственности и качеств бескорыстного лидера [5, 7].

Американский ученый Дж. Рензулли уверен, что содержание учебных программ для одаренной молодежи имеет:

а) выходить за пределы общепринятой программы

б) учитывать специфику интересов учащихся и студентов

в) соответствовать их стилю усвоения знаний

г) не ограничивать стремление одаренной личности углубляться в сущность определенной теме [7].

По мнению профессора С. Каплан, ведущего американского ученого в области исследования одаренности, специализированная программа для одаренной молодежи должна отражать ее особенности, которые отличают их среди сверстников со средними способностями. Согласно разработок исследовательницы методика обучения одаренной молодежи предполагает следующие компоненты:

Поле деятельности: предложенный материал качественно выходит за пределы общепринятой учебной программы и содержит что-то новое или оригинальное.

Возможности: углубляться в задачи обычной учебной программы, используя дополнительное время и материалы для широкого поля деятельности и имея возможность самостоятельного исследования.

Развитие: курс обучения прежде отвечает интересам и потребностям одаренных детей [7].

Исследователь Мейхер считает, что программа обучения одаренной молодежи имеет:

а) быть ускоренной, усовершенствованной и усложненной

б) качественно превышать обычный курс обучения

в) корректироваться самим учеником или студентом

г) способствовать развитию абстрактного мышления относительно всего учебного материала [7].

Развитие одаренности учащихся и студентов зависит от профессионального уровня педагогов и использования креативных методов обучения. В практике педагогической деятельности следует использовать новые технологии обучения, способствующие развитию интеллектуальной, творческой, предметной или лидерской одаренности.

По мнению Лидсли, профессиональная подготовка педагогов к работе с одаренными учащимися соответствует трем уровням квалификации

- личностные характеристики, знания, умения, установки, необходимые для тех учителей, которые стимулируют раскрытие и развитие индивидуальности каждого ученика

- знания, умения и установки, необходимые для развития любой одаренности определенного типа (общей, интеллектуальной, творческой, специальной одаренности т.д.)

- знания, умения и навыки, которые обеспечивают развитие высокого уровня одаренности [5, 6].

На занятиях по развитию педагогической креативности следует ознакомить руководителей с особенностями формирования креативного мышления как базового конструкта в работе с одаренной молодежью, поскольку педагог должен создавать на занятиях атмосферу, благоприятную для развития у учащихся и студентов уверенности в своих силах, поощрения интересов, совершенствования способностей и творческого мышления, стимулировать их ус?? Ихи [3].

Используя творческие методы в преподавании, педагог, по мнению американского психолога П. Торранса, имеет:

признавать ранее не использованные возможности

^ уважать желания ученика работать самостоятельно

не вмешиваться в процесс творческой деятельности

предоставлять ученику свободу выбора сферы приложения усилий и методов достижения целей

^ применять индивидуальную учебную программу в зависимости от особенностей ученика

^ создавать условия для конкретного воплощения творческих идей

^ предоставлять возможности общаться группой

^ поощрять работать над проектами, предложенными самими учащимися

^ не допускать давления на учащихся, создавать атмосферу свободного общения

^ одобрять результаты деятельности в одной из сфер

^ акцент на преимуществах индивидуальных различий

^ уважать потенциальные возможности личности

^ демонстрировать энтузиазм

^ предоставлять авторитетную помощь детям, выражают другое мнение или испытывают давление

^ создавать атмосферу общения между учениками с разными уровнями способностей

^ получать максимальную пользу из хобби, конкретных увлечений и индивидуальных склонностей

^ терпимо относиться к возможному беспорядку

уметь убедить учеников, что педагог является их единомышленником [5]. Кроме того, педагог должен иметь творческий мировоззрение, чувство юмора, положительную Я-концепцию, высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений.

Для организации психологического консультирования с одаренной молодежью украинские ученые (Н. Чепелева, Н. Повякель) предлагают создать психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, оказывать психологическую помощь преподавателям, учащимся и студентам. Особенности организации консультирования зависят от специфики учебного заведения, профориентации, работы с одаренной молодежью.

В учебных заведениях целесообразно организовывать психоконсультирование и коррекцию личностных проблем и индивидуальных вариаций развития, проведение психотренингов для реализации потенциальной одаренности в выбранной сфере или формирование профессионально значимых навыков у будущих специалистов.

Важное значение в работе с одаренными учащимися имеют занятия с родителями. При тренинговых занятий родителей следует научить методики работы с одаренными учащимися. Она основывается на принципах, выработанных в общей педагогической практике и обусловленных специфическими особенностями одаренных:

Начинать заниматься дома с детьми, которые демонстрируют высокие способности, следует начинать с раннего возраста.

Выделяют сенситивные периоды для развития любых способностей (математика - младший школьный возраст, физика, химия, биология - подростковый). Ученые заметили закономерность: чем раньше функция включена в использование, тем больше результатов можно достичь ее развития.

Одаренных детей следует постоянно учить мыслить. Домашние задания, которые развивают мышление, - вписывать в повседневную взаимодействие с ребенком. Родителей необходимо научить выбирать для детей новые интересные задачи, удивлять, развивать интерес деятельностью.

Продолжительность домашних занятий может быть разной. Во время занятий с любимой деятельности ребенок должен получать удовольствие и положительные эмоции.

Сочетать родительскую требовательность к ребенку с уважением к ней. Следует уважать интересы и увлечения ребенка, поддерживать инициативность и самостоятельность.

Организовывать исследовательскую деятельность в домашних условиях. Оригинальные проблемы исследований дети чаще предлагают сами. Родителям лишь следует поддержать в них такое увлечение. Источники материалов для таких исследований могут быть различными: информация из справочной и энциклопедической литературы, средств массовой информации, от специалистов в отрасли. Поиск источников новой информации, вызванный исследовательским интересом, является фундаментом для формирования умения работать с самыми разнообразными источниками.

Ознакомить родителей со способами поддержания индивидуальных увлечений и интересов детей. Уместно использовать возможности ознакомления с художественными произведениями, произведениями искусства, общение с природой, выбора хобби. По мнению психологов, оптимальным для всестороннего развития одаренной личности интеллектуально наполненную домашнюю среду (наличие предметов для игровой, творческой и исследовательской деятельности, домашней библиотеки), а также посещение кружков, студий, специализированных школ, путешествия и экскурсии с родителями.

Рекомендуется научить осознавать родителей и детей, их потенциал безграничен, что ребенок может создать собственную реальность, осознание положительного восприятия любого опыта как трамплина к будущему. Родители должны быть уверены и придерживаться позиции, что в каждой личности ребенка кроется огромная сила. Главное - научить детей уметь управлять своими жизненными силами, мыслями, формировать их в позитивном плане, осознавать возможность изменения своих убеждений.

При привитие ребенку умение планировать самостоятельный жизненный путь, целесообразно ознакомить родителей с особенностями профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

Изучая первые шаги жизненного пути одаренной личности, психологи Н. Шумакова и В. Семчук провели анализ важнейших качеств, которые помогли реализовать талант. К таким относятся: сформированы навыки самостоятельной работы, развитые исследовательские умения, грамотное ведение дискуссии, умение публично представить результаты проделанной работы, навыки систематизации знаний, их осмысление Ленис?? Ь, творческий подход к проблеме, способность быстро принимать решения, прогнозировать, стремление к разностороннего образования, коммуникативные навыки, настойчивость в достижении целей, умение мобилизовать все свои знания и силы, ориентироваться в сложных обстоятельствах.

Чтобы доказать эффективность предложенной технологии, руководителям учебных заведений предлагается анкета:

Почему у Вас возникло желание пройти подготовку к работе с одаренной молодежью

Что оказалось для Вас сложным в программе

Что было для Вас неожиданным

ли менялось ваше отношение к работе с одаренной молодежью с момента занятий в тренинговой группе и до сих пор? Как именно

Изменилось ли что-то в Вас

Опишите Ваши планы и перспективы по организации работы с одаренной молодежью.

Психологический анализ занятий и эмпирических данных диагностической анкеты доказывают обоснованность предложенной технологии.

Итак, психологическая подготовка руководителей учебных заведений к работе с одаренными детьми основывается на системе мотивов, знаний, умений, навыков, личностных характеристик, которые обеспечивают успешное управление такой деятельностью.

Эффективным средством подготовки руководителей учебных заведений к работе с одаренными детьми является тренинг. Такая технология предусматривает ознакомление с проблемой идентификации одаренности, формирование умения создать в педагогическом коллективе мотивационное среду, ознакомление с особенностями модификации учебных программ для одаренных, обеспечения консультативной помощи и организации работы с родителями одаренных учеников.

Предложенная тренинговая программа может успешно использоваться в практике переподготовки руководящих кадров учебных заведений и открыта для наполнения занятий новыми психотехнических приемов.

Перспективы дальнейших исследований мы видим в разработке тре нингових программ, которые смогут успешно использоваться в работе с одаренной молодежью в условиях обучения в высших учебных заведениях.

Список литературы

Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб .. 1999. - 335 с.

Занюк С. Мотивационный тренинг. Как учиться побудить себя и других к эффективной деятельности. - Киев, 1998. - 63 с.

Кашапов М.М. Психология творческого мьишления профессио-нала. - М., 2006. - 688 с.

КРИУЛИН А.А. ^ Ргодизайн образовательного пространства. - М., 2003. - 191 с.

Одаренньие дети /под ред. Г. Бурменская, В. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

Савенков А.И. Одаренньий ребенок дома и в школе. Потенциал личности и программа развития. - Екатеринбург, 2004. - 267 с.

Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренньих детей. - М., - 335 с.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: