Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ личностно ориентированных технологий В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ АКАДЕМИИ УПРАВЛЕНИЯ МВД. Контекстного обучения
статті - Наукові публікації

Владимир Клачко
кандидат педагогических наук, доцент, начальник кафедры работы с персоналом, юридической психологии , педагогики и политологии Академии управления МВД

Наталья Музыка
адъюнкт Академии управления МВД

В статье раскрываются сущность, содержание и виды личностно ориентированных технологий обучения, создают оптимальные условия для развития личности слушателя Академии управления МВД. Особое внимание уделяется технологии контекстного обучения. Обосновывается необходимость применения личностно ориентированных технологий в учебном процессе высшей школы в условиях вхождения Украины в европейское образовательное пространство.

В статье раскрьиваются сущность, содержание и виды личностно ориентированньих технологий обучения, создающих оптимальние усло-вия для развитияличносты слушателя Академии управления МВД. Особое внимание уделено технологии контекстного обучения. Обосновьивается необходимость использования личностно ориентированньих технологий в учебном процессе вьисшей школы в условиях интеграции Украини в евро-пейское образовательное пространство.

The essence, content and kinds of personality-oriented technologies which create optimal conditions for the personality development of a trainee of the Academy of Management of the Ministry of Internal Affairs are discovered in the article. Special attention is devoted to the technology of context teaching. The necessity of the application of personality-oriented technologies in the academic process in the conditions of Ukraine's integration into the European educational area is grounded.

Ключевые слова: личностно ориентированные технологии, работа над учебным проектом, технология коллективного творческого воспитания, технология "создания ситуации успеха", внушающие технология, контекстное обучение.

Ключевьие слова: личностно ориентированньие технологии, рабо-та над учебньм проекту, технология коллективного творческого вос-питания, технология "создания ситуации успеха" суггестивная технология, контекстное обучение.

Keywords: personality-oriented technologies, technology of "creating the situation of achieving success", working on the study project, technology of the collective creative bringing-up, suggestive technology, context teaching.

Процесс вхождения Украины в европейское образовательное пространство требует совершенствование системы качества высшего образования, влияет на темпы и уровень научно-технического, экономического и социально-культурного прогресса, а также на формирование интеллектуального потенциала нации. В связи с этим необходимы изменения в содержание, формы и методов подготовки студентов к будущей педагогической деятельности. Практика педагогического процесса высшей школы еще не в полной мере соответствует нынешним высоким мировым стандартам.

В исследованиях педагогических аспектов совершенствования системы качества высшего образования (И.Д. Бутузов, Е.П. Бутузова, В. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров, С.Н. Горычева, В.В. Гузеев, а . И. Алексан-дров, В.П. Каширин, Л.Е. Мерзляк, А.Т. Иваницкий, В.В. Богуслав-ский, Ю.В. Шеремета, В.В. Зайцев и др.) проблеме изменения содержания , форм и методов подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности уделяется немалое внимание, вместе с тем, перечень исследований, направленных на обоснование форм и методов личностно ориентированных технологий обучения несколько ограничен, - это работы таких ученых, как А.А. Вербицкий, В.П. Беспалько, Н.В. Борисова

В.П. Бугрин, М.Г. Чобитько [2, 3, 4, 5, 6].

С целью преодоления недостатков в современных отечественных и зарубежных исследованиях предлагается переход к инновационным технологиям осуществления учебного процесса в высшей школе. Своеобразный методологический императив прослеживается через признание личностно ориентированного образования как специфической организации учебного процесса, создает оптимальные условия для развития личности студента. Основанием для реорганизации образования служат новые ценности, появившиеся в обществе, - саморазвитие, самообразование, самовоспитание, самоп-проектирования личности.

По толковому словарю, технология - это процесс достижения определенных результатов по сравнению с исходным состоянием объекта благодаря использованию присущей конкретной сфере деятельности совокупности методов, средств, способов.

Изменение содержания образования оказывает влияние на ее технологии, придает ей личностных направленности. Какими конкретно технологиями нужно пользоваться, что за изменения должны состояться внутри процесса обучения, чтобы для лица, которое учится, образование получила жизненного смысла, давала задаволення

Личностно ориентированная технология учебного процесса - это определенная система педагогических воздействий, опосредованных личностными качествами педагога, направленных на создание якнайсприятлы-вишого среды обучения на основании обмена индивидуальными способностями, способами обучения и личностного саморазвития [1, 8].

Характерной особенностью технологий, направленных на развитие личности, является их вариативность, учитывающий уровни потребностей, интересов, склонностей, способностей и возможностей студента. Поэтому учебный процесс в Академии управления МВД происходит в условиях мотивационного управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью, благодаря этому заменяется значение преподавателя и слушателя.

Технологизация личностно ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием студента во время учебно-познавательной деятельности. Только реализуя принцип субъектности образования, можно говорить о личностно ориентированные технологии.

Главные?? Имогы к личностно ориентированных технологий И.С. Яки-Манский сформулировала следующим образом:

учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта обучающихся, учитывая опыт их предварительного обучения

изложение знаний в учебной литературе (преподавателем) направляется не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, а также и на постоянное превращение приобретенного субъектного опыта каждого студента

^ учитывая интересы студента, уровень его знаний и умений, с целью развития его личности определяется учебная цель каждого занятия, формируется весь учебный процесс

активное стимулирование студентов к самостоятельной образовательной деятельности, содержание и формы которой позволят обеспечивать возможность самообразования, саморазвития, самовыражения по мере овладения знаниями

все методические решения (организация учебного процесса, использованы приемы, способы, упражнения) соответствуют личности студента - его потребностям, мотивам, способностям, активности, интеллекта. Создается среда, способствующая максимальному развитию каждого, реализует принцип субъективного образования, формируется индивидуальная карта познавательного и психического развития студента

^ следует обеспечивать контроль и оценку не только результата, но и главным образом процесса обучения

образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности [2, 37-38].

Личность человека - единство трех сущностей: природной, социальной, культурной, так личностно ориентированная технология учебного процесса должна учитывать природные особенности каждого (здоровье, способность мыслить, чувствовать, действовать), социальные характеристики (быть гражданином, тружеником), свойства как субъекта культуры (свобода, гуманность, духовность, творчество).

Сегодня ученые называют различные технологии, которые относятся к личностно ориентированных, впрочем, хватает общепринятой классификации. Распространенные личностно ориентированные технологии, которые используются в учебном процессе Академии управления МВД, рассмотрим ниже.

Работа над учебным проектом - практика личностно ориентированного обучения в процессе конкретного труда слушателя, на основе его свободного выбора и с учетом его интересов. В сознании слушателя это выглядит: "Все, что я узнаю, - знаю, для чего мне нужно, и где я смогу эти знания применить". Для педагога - это стремление найти разумный баланс между академическими и прагматичными знаниями, умениями и навыками. Учебное проектирование ориентированное прежде всего на самостоятельную деятельность слушателей - индивидуальную, парную или групповую, которая выполняется в течение определенного времени.

Технология проектирования предусматривает решение слушателем или группой слушателей любой проблемы, которая предполагает, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки.

Результаты выполнения проектов "ощутимые": если это теоретическая проблема, то заключительный этап - выработка конкретного варианта ее решения, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. Проектная технология предполагает использование педагогом совокупности исследовательских, поисковых, творческих по своей сути методов, приемов, средств.

Таким образом, суть проектной технологии - стимулирование интереса слушателей к определенным проблемам, которые предусматривают владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показ практического применения полученных знаний. Целью учебного проектирования является создание педагогом таких условиях во время учебного процесса, при которых его результатом является индивидуальный опыт проектной деятельности слушателя.

Технология коллективного творческого воспитания - формирование личности в процессе коллективной работы, организация определенного образа жизни коллектива, где все основано на принципах нравственности и социального творчества. Указанная технология позволяет совершенствования познавательно-мировоззренческой, эмоционально-волевой и действенной сферы слушателя и есть лично ориентированной, потому что каждому из них найдется дело по душе, которую можно организовать, сделать лучше. Сегодня он руководит, организует, создает вместе с другими, так же заинтересованными людьми. Завтра - примет участие в новой коллективной творческой деле, но уже как исполнитель. Эта технология объединяет деловую и межличностную сферы деятельности человека.

Педагогическая технология "создания ситуации успеха" основывается на личностно ориентированном подходе к процессу обучения и воспитания. Ситуация успеха - это субъективное психическое состояние удовлетворения вследствие физического или морального напряжения исполнителя упражнения, создателя явления.

Ситуация успеха достигается тогда, когда сам участник учебного процесса (слушатель) определяет достигнутый результат как успех. Каждому педагогу следует обратить внимание на это положение. Осознание ситуации успеха самым слушателем, понимание ее значимости возникает у субъекта после преодоления робости, неумения, незнания, психологического угнетения и других трудностей. Следует заметить, что даже иногда пережитая слушателем ситуация успеха может оставить неизгладимое эмоциональное впечатление в его душе, положительно повлиять на мотивационную сферу, активизирует личность в процессе обучения. Заряд активного оптимизма закаляет характер, повышает жизненную стойкость, способность к противодействию.

Среди педагогических личностноориентированных технологий наибольший интерес вызвала внушающие технология, которая еще мало распространена. Основой релаксопедичного обучения является психическая саморегуляция, которая имеет большое профилактическое значение. Управление психическим состоянием происходит сначала через регуляцию психического состояния учащегося, с помощью и под руководством преподавателя, и трансформируется в саморегуляцию. Примером использования этой технологии может служить проведение в Академии управления МВД по расписанию занятий социально-психологических тренингов. Например, целью тренинга "Психология эффективного управления", проведенного со слушателями, было развитие компетентности будущих руководителей ОВД в общении, формирование и развитие общих и специальных умений, воспитание навыков самосовершенствования и влияния на подчиненных, управление конфликтами и предотвращения вредных проявлениям дистресса, развитие целостной системы качеств управленца [3, 349].

Особое внимание следует уделить контекстном обучению как одному из видов личностно ориентированных технологий. Основой для формирования концепции указанной технологии стало осознание смыслообразующим влияния предметного и социального контекстов будущей профессиональной деятельности слушателя на процесс и результаты его обучения.

Так, А.А. Вербицкий определяет контекстное обучение как концептуальную основу интеграции видов деятельности лиц, учащихся (учебной, научной, практической). Ученым обнаружены формы организации деятельности таких лиц: учебно-профессиональная, квазипрофессиональная, учебная деятельность академического типа [5]. Особое значение в контекстном обучении приобретают его активные формы и методы или технологии активного обучения (ТАН), которые базируются не только на процессах восприятия, памяти, внимания, а прежде всего на творческом, продуктивном мышлении, поведении, общении. Итак, проанализируем формы организации учебной деятельности учащихся в контекстном обучении и зависимые от них ТАН контекстного типа в Академии управления МВД.

В учебно-профессиональной деятельности как формы ее организации используются такие ТАН: написание курсовой и магистерской работ, являющихся самостоятельными научными исследованиями в области актуальных для слушателя знаний; прохождения учебной практики и стажировки. Главное условие последнего - выполнение под контролем ее руководителя определенных действий в реальных условиях оперативно-служебной обстановки. Это обеспечивает наиболее полное приближение учебного процесса к оперативно-служебной деятельности.

При квазипрофессиональной организации деятельности учащихся используют разыгрывания ролей, дидактическую игру. Разыгрывание ролей (инсценировка) - это игровой способ анализа конкретных ситуаций, основанные на проблемах взаимоотношений в коллективе, совершенствование стиля и методов руководства органами и подразделениями внутренних дел. Этот метод активного обучения контекстного типа направлен на развитие поведенческих умений как профессионального, так и социального характера и допускает введение определенных элементов театрализации, поскольку представление ситуации, ее анализ и принятие решений осуществляются в лицах. Материалом для разыгрывания ролей служат, как правило, типичные ситуации, навыки или умения, то есть происходит отработка действий игроков в заданных предметно-социальных условиях.

Разыгрывание ролей - проще, чем дидактическая игра, метод обучения по характеру имитированной ситуации, количеством действующих лиц, однозначностью принятых решений, контролем ситуации и поведения участников со стороны преподавателя, продолжительностью занятия.

Дидактическая игра - сложное многоплановое явление, изучением которого занимаются представители различных наук. Это форма деятельности в условных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

Мы придерживаемся определения дидактической игры, согласно которому она является формой воспроизведения предметного и социального содержания профессиональной деятельности будущих руководителей ОВД, моделирования систем отношений, характерных для этого вида практики. Игра аккумулирует в себе элементы любых форм и методов обучения (конкретную ситуацию, разыгрывание ролей, дискуссию и т.д.). В отличие от игрового проектирования, имитационного тренинга, разыгрывание ролей имеет гибкую структуру, не ограничивает выбор объектов имитации, допускает введение ситуаций, возникающих в процессе оперативно-служебной деятельности спонтанно.

К академической учебной деятельности относится проблемная и бинарная лекции, интерактивная лекция-визуализация, семинар-дискуссия с "мозговой атакой" или без нее, групповое практическое занятие, семинар-дискуссия. При проведении проблемной лекции новое задание подается через проблемность вопроса или задачи ситуации. При этом процесс познания слушателей в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской работе. Содержание проблемы раскрывают путем организации поиска или решения ее, суммирования и анализа традиционных и современных взглядов. Интерактивная лекция-визуализация является визуальной формой подачи лекционного материала техническими средствами обучения (аудио-, видеотехники) или с помощью флип-чартов. Бинарная лекция - разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (представителей различных научных школ, ученого и практика, преподавателя и слушателя).

Таким образом, назначение личностно ориентированных технологий в том, чтобы поддерживать и развивать природные качестваличности, ее индивидуальные способности, помогать в становлении ее субъектности, социальности, культурной идентификации, творческой самореализации. Это позволит повышения качества и эффективности обучения, обеспечит его профессиональную направленность, создаст благоприятную атмосферу для самостоятельности, инициативности и творчества будущих специалистов.

Применение в учебном процессе личностно ориентированных технологий позволяет максимально приблизить систему высшего образования Украины к общемировым и европейским стандартам и, таким образом, сократить срок окончательного вхождения нашего государства в глобальное образовательное пространство.

Перспективой дальнейшего развития по направлению использования личностно ориентированных технологий обучения является совершенствование интерактивных методик проведения занятий в высших учебных заведениях.

Список литературы

Проблемы управления и служебно-оперативной деятельности органов внутренних дел в современный период развития государственности Украины: материалы Всеукр. научно-практической. конф., г. Киев, 26 окт. 2007 г. - М.: "МП Леся», 2008. - 376 с.

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивньие технологии обуче-ния. - М., 1995. - 126 с.

Борисова Н.В. Образовательньие технологии как обьект педаго-гического вьибора: учеб. пособ. - М.: Исслед. центр, 2000. - 187 с.

Бугрын В.П. Технологии подготовки и проведения конкретных ситуаций: обзорная работа /под ред. Н.А. Селезневой, Н.В. Борисо-вой. - М.: Исслед. центр, 2000. - 215 с.

Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекст-ное обучение: монография. - М.: Исслед. центр, 1999. - 235 с.

Чобитько М.Г. Технология поэтапного наращивания профессионализма будущих учителей в процессе личностно ориентированной профессиональной подготовки в высших педагогических учебных заведениях: метод. реком. - Черкассы: Брама-Украина, 2007. - 56 с.

Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентиро-ванного обучения //Вопрос психологии. - 1995. - № 2. - С. 14-20.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: