Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ С РАЗЛИЧНЫМИ ПРОЯВЛЕНИЯМИ экстраверсия
статті - Наукові публікації

Ломако Людмила Александровна - магистрант кафедры общей и практической психологии ГВУЗ "Переяслав-Хмельницкий государственный педагогический университет имени Григория Сковороды ".

В статье освещены особенности развития учебной мотивации подростков с различными проявлениями экстраверсии и влияние различных мотивов на личность и ее поведение.

Ключевые слова: мотив, мотивация, учебная деятельность, умственная активность, подростковый возраст, экстраверсия.

In the articles feature of development of educational motivation of teenagers with the different displays of extraversion and influence of different reasons on personality, its conduct are lighted up.

Key words: reason, motivation, educational activity, mental activity, teens, ekstraversiya.

Научно-технический прогресс и связанные с ним изменения в системе школьного обучения ставят высокие требования к нервной системе подростков. Интенсификация учебной деятельности создает заметное влияние на психические функции учащихся, которые проявляются в функциональных нарушениях, которые негативно влияют не только на процесс формирования личности, но и на мотивацию и учебный процесс.

Обучение для учащихся должно приобрести личностного жизненного смысла, который соединяет разум, волю и оказывается в направлении творческой познавательной активности на жизненное самоопределение и развитие своих потенциальных возможностей. Беспристрастное отношение к цели, задач и процесса обучения в целом определяет успехи ученика в учебной деятельности.

Проблемами мотивации занимались отечественные и зарубежные психологи.

Среди отечественных психологов, которые рассматривали вопрос о мотивации поведения человека, следует отметить, прежде всего,

А.Ф. Лазурский, который звергае внимание на обсуждение проблем, связанных с желаниями и влечениями, борьбой мотивов и принятием решений, устойчивостью решений (намерений) и способностью к внутренней задержке побудительных импульсов [7].

Л.С. Выготский также рассматривал проблему мотивации человека. Он представил много материалов, касающихся вопроса сути интересов и их изменения в подростковом возрасте. Ученый считал, что проблема соотношения поезда и интересов является ключом к пониманию психического развития подростка, который обусловлен, прежде всего, эволюцией интересов поведения ребенка, изменением структуры направленности его поведения [3].

В.Ф. Дружинин предлагает рассматривать мотивацию просто как психологическое понятие, а как философскую категорию, отражающую некоторые существенные закономерные связи и отношения духовной сферы личности, суть внутренних сил, которые побуждают и регулируют ее деятельность [5].

Во второй половине XX в появились мотивационные концепции зарубежных психологов У. Джеймса, X. Хекхаузена, для которых характерным является признание ведущей роли сознания в детерминации мотивации поведения человека. Когнитивные теории мотивации повлекли вовлечения в научный обиход новых "мотивационных" понятий: социальные потребности, жизненные цели, ценности, ожидание успеха, страх перед неудачей, уровень притязаний и т.д. [4, 8].

Высказанные положения не потеряли актуальности и в настоящее время. Именно поэтому целью нашей работы является исследование развития учебной мотивации подростков с различными проявлениями экстраверсии.

Задачи исследования - рассмотреть теоретические аспекты развития учебной мотивации в подростковом возрасте, выявить подростков с различными проявлениями экстраверсии, а также к слидиты мотивы их учебной деятельности и связь между ними.

Мы предположили, что успех в обучении зависит от многих факторов, среди которых ведущее место занимают мотивы учения.

Понятие "мотив" (от лат. movere "двигать, толкать") означает побуждение к деятельности, побудительную причину действий и поступков (то есть то, что заставляет человека к действиям). Человека могут побуждать к определенной деятельности разные мотивы: интерес к содержанию и процессу деятельности, чувство долга, стремление к самоутверждению и т.п.. Например, ученика к учебной деятельности могут побудить такие мотивы: познавательный интерес; самореализация; самоутверждения, социальные мотивы (ответственность, стремление принести пользу) идентификация с кумиром; хорошие оценки; материальные стимулы со стороны родителей за отличные результаты в учебе.

Если субъект стремится к реализации какой-либо деятельности, то есть основания утверждать, что у него сформирована определенная
мотивация. Например, ученик, который прилагает значительные усилия в учении, имеет мотивацию к учению; спортсмену, который хочет добиться высоких результатов, присущ высокий уровень мотивации достижения [1].

Термин "мотивация" имеет два взаимосвязанных, но различных значения: общее (широкое) и специальное (узкое). В общем, в широком смысле, мотивация означает же самостоятельно, сравнительно новую (возникла в 30-е годы XX в.) Область научных, психологических исследований, имеющих дело с психологическим объяснением поведения человека, с выявлением ее истоков, факторов, определяющих целеустремленность и активность поведения. Специальное, узкое значение термина "мотивация" относится к причинам и факторов поведения отдельно взятого человека, то есть к тому, что инициирует, направляет и поддерживает поведение в данной ситуации на определенном уровне активности.

Широкая трактовка этого термина предполагает включение в число мотивационных факторов всех психологических особенностей человека, так как они в той или иной степени участвуют в управлении его поведением. Однако это выглядело не совсем правильно: в этом случае термин "мотивация" не вносил бы ничего нового в общий психологического понимания и объяснения поведения. Он был введен в научный оборот якране для того, чтобы дополнить существующие знания о психологии человека и психическую регуляцию его поведения и отделить эти знания от тех, которые представлены в других областях психологии.

Если "мотивом" понимают какой-то внутренний импульс, побуждающий индивида к реализации конкретных действий, физических или духовных, то понятие мотивации рассматривается несколько шире. Мотивация не только детерминирует поведение человека, она фактически пронизывает все сферы ее деятельности [6].

В поведении человека можно выделить две функционально взаимосвязанные стороны: побудительную и регулятивную. Последняя обеспечивает гибкость и устойчивость поведения в различных ситуациях.

Регуляция поведения презентуется с помощью различных психических проявлений, таких как ощущение, восприятие, внимание, память, речь, способности, темперамент, характер, эмоции. Побудительная функция мотивов обеспечивает активность и направленность поведения [2].

Понятие мотивации употребляется в двух значениях: мотивация

это система факторов, вызывающих активность организма и определяющих направленность поведения человека. Сюда входят такие образования, как потребности, мотивы, намерения, цели, интересы, стремления; мотивация - это характеристика процесса, обеспечивающего поведенческую активность на определенном уровне [8].

Итак, мотивация - это совокупность побудительных факторов, определяющих активность личности, это все мотивы, потребности, стимулы, ситуативные факторы, побуждающие поведение человека.

Мотивы является относительно устойчивыми чертами (проявлениями, атрибутами) личности. Когда мы утверждаем, что определенному человеку присущ познавательный мотив, то речь идет о том, что во многих ситуациях она проявляет интерес к содержанию и процессу деятельности или познавательную мотивацию.

Однако мотивация - это не только мотивы, но и ситуативные факторы (влияние разных людей, специфика деятельности и ситуации и т.д.). Ситуативные факторы достаточно динамичными, меняющимися, что создает значительные возможности воздействия на них и на активность в целом. Интенсивность проявления актуальной (действующей "здесь и теперь") мотивации зависит от силы мотива и интенсивности ситуативных детерминант мотивации (требований и влияния других людей, сложности задач и т.п.).

Определенным мотивом (или даже совокупность мотивов) мотивация деятельности не исчерпывается. Необходимо учитывать влияние факторов конкретной ситуации. Чрезмерная сложность деятельности, неблагоприятная конкретная жизненная ситуация приводят к снижению не только мотивации, но и эффективности деятельности.

Таким образом, мотивация - это совокупность всех факторов (как личностных, так и ситуативных), которые побуждают человека к деятельности.

Мотивация любой деятельности включает в себя следующие компоненты: процессуальный и результативный.

Нам известно, что смысл деятельности человека не только в том, чтобы получить результат, он заключается и в самой деятельности, так и в процессе, для того чтобы выявлять физическую и интеллектуальную активность. Так же, как и физическая, умственная активность сама по себе доставляет человеку удовольствие и является специфической потребностью. Когда субъекта побуждает сам процесс деятельности, а не ее результат, то это свидетельствует о наличии процессуального компонента мотивации.

В обучении процессуальном составные части принадлежит важное место. Стремление преодолеть трудности в учебной деятельности, испытать свои силы и способности может стать личностно значимым мотивом.

Результативный составляющая мотивации, с одной стороны, связан с описанием далеких перспективных целей, а с другой - с принятием человеком целей и задач в самой деятельности. Результативная мотивационная установка играет ведущую роль в детерминации деятельности, особенно если ее процессуальный компонент (т.е. процесс деятельности) вызывает негативные эмоции. В этом случае на первый план выдвигаются цели, намерения, которые определяют конечные и промежуточные задачи деятельности, что в свою очередь, мобилизует энергию человека. Постановка целей, промежуточных задач - это мощный мотивационный фактор [6].

Отметим, что успех в любой деятельности зависит не только от способностей и знаний, но и от мотивации (т.е. от стремления самоутвердиться, достигать высоких результатов, подражать кумирам и т.п.). Чем выше уровень мотивации, чем больше факторов (мотивов) побуждают человека к деятельности, тем больше усилий он склонен прилагать [1].

Высокомотивированные индивиды больше работают и, как правило, достигают лучших результатов в деятельности. Часто случается так, что менее способный, но более мотивированный ученик достигает высоких результатов в учебной деятельности, чем его одаренный товарищ. Это и не удивительно, поскольку человек с высоким уровнем мотивации много работает и достигает лучших результатов.

Итак, мотивация - это один из важнейших факторов (наряду со способностями, знаниями, навыками), который обеспечивает успех в учебной деятельности.

Для осуществления исследовательских задач нами проводилась экспериментально психологическая работа с учениками 9-х классов. Для этого мы использовали следующие методики: Методика Айзенка - EPQ, которая предназначена для изучения индивидуально-психологических черт личности с целью диагностики степени выраженности экстраверсии и интроверсии испытуемых; анкета изучения мотивов учебной деятельности.

Экстравертированный личность характеризуется общительностью, имеет широкий круг знакомств, необходимость в контактах, обращенность к внешнему миру. Экстраверт действует под влиянием момента, он импульсивен, вспыльчив, беззаботный, оптимистичный, доброжелательный, веселый. Основном экстраверт предпочитает движения и действиям, имеет тенденцию к агрессивности. Його чувства и эмоции не имеют жесткого контроля, он склонен к рискованным поступкам. На него всегда можно положиться [7].

Таким образом, проведя исследование, мы можем утверждать, что ученики-экстраверты в учебной деятельности оказывают большее предпочтение таким мотивам: мотив достижения успеха; мотив получения информации; мотив престижа; материальное благосостояние

Следовательно, усилия педагогов и школьных психологов должны направляться на формирование именно познавательного мотива в учебной деятельности и закрепление уже существующих.

В тех случаях, когда обучение не имеет для ученика личностного смысла, то это похоже на механическое заучивание бессмысленных слов, которые не имеют никакого смысла, не вызывают положительных эмоций. Если обучение превращается в творчество, то это особенно благоприятно влияет на эмоциональную сферу ученика, обостряет его память и внимание, вызывает чувство радости и удовлетворения, способствует повышению интереса к познавательной деятельности [4].

Итак, чтобы учебная деятельность была полноценной, нужно внутренне отказаться от ожидания только вознаграждения за него в виде положительных оценок. Мы настраивать учащихся на получение наслаждения от самого процесса обучения. Т акож необходимо личностное привлечения ученика к процессу обучения. Только при таком условии обучения
изменяет и установки, и поведение ученика, и его личность в целом. Таким образом, полученные знания становятся "живыми знаниями" тогда, когда есть потребность в них и эмоциональное удовлетворение.

ЛИТЕРАТУРА

Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. - М.: Академия, - 154 с.

Вилюнас В.К. Психологические механизмьи мотивации человека. - М., 1999. - 400 с.

Виготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Смысл, ЗКСМ, 2003. - 1136 с.

Джеймс У. Психология. - М.: Педагогика, 1991. - 400 с.

Дружинин В.Ф. Мотивация деятельности. - М: МНЗПУ, 1996.

Занюк С.С. Психология мотивации: Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 2002. - 304 с.

Лазурский А.Ф. Избранньие труды по психологии. - М., - 338 с.

Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1986. - 392 с.





Пошук по ключовим словам схожих робіт: