Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ К УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В вузах
статті - Наукові публікації

Пантелеев Михаил Сергеевич - кандидат технических наук, доцент кафедры экономики промышленного предприятия и маркетинга Украинской инженерно-педагогической академии (УИПА).

Бубенко Ирина Викторовна - кандидат экономических наук, доцент кафедры экономики промышленного предприятия и маркетинга Украинской инженерно-педагогической академии (УИПА).

Разинкова Валентина Петровна - кандидат экономических наук, доцент кафедры экономики, организации и планирования производства Харьковского национального экономического университета (ХНЭУ).

В статье рассматриваются пути социально-психологической, учебной и профессиональной адаптации студентов вузов для успешного овладения специальностью, формирование у них профессиональных качеств.

Ключевые слова: подготовка кадров, учебный процесс, учебная, профессиональная, социально-психологическая адаптация студентов.

The ways of social and psychological, educational and professional adaptation of students of high school for successful learning of specialty, forming ofprofessional properties are defined.

Key words: staff training, educational process, educational, special, social and psychological adaptation of students.

Реализация курса на дальнейшее ускорение социально-экономического развития страны обусловливает рост требований к общеобразовательной и профессиональной подготовки выпускников высших учебных заведений. При этом особое значение в будущей производственной деятельности приобретают знания и навыки из новых подходов к обучению молодых специалистов. Последнее время подготовка кадров высшей квалификации изменилась, что обусловлено общей реформой образования, необходимостью использования опыта европейских стран, создание условий для удовлетворения потребностей в новых знаниях, собственных интеллектуальных и финансовых ресурсах.

Оптимально организовать учебную деятельность и стимулировать творческую активность студентов необходимо с первого года их обучения, определит их успешную трудовую деятельность после окончания вуза. При этом следует учитывать сложности первого года обучения, связанные с адаптацией студентов в вузы, особенности каждого студента по социальному происхождению, образованию, возрасту, отношением к учебе и избранной специальности.

Научная значимость этой проблемы заключается в совершенствовании подготовки молодых специалистов в новых условиях жизни, обучения, самостоятельной и творческой работы, проведения свободного времени, общественной деятельно сти и трудоустройства, адаптации студентов к новым условиям среды вуза, в новом отношении к профессии, к усвоение новых учебных норм, приспособления к коллективу, научной деятельности, обеспечение их саморазвития, формирования новых качеств личности.

Адаптация - это процесс активного, волевого, осознанного усвоения норм и ценностей человеческого поведения в конкретной ситуации [3]. Приспособление - это уступка групповому давлению и обстоятельствам, а воспитание - целенаправленное воздействие на личность на уровне общества. С этими понятиями также связана социализация - усвоение индивидом общественного опыта путем установления социальных связей, активной деятельности, развитие личности. Адаптация является методом, способом активного воспроизводства, системы социальных связей, сущностным фактором социализации, усвоения новых видов деятельности, в частности творчества.

Содержание процесса адаптации студентов младших курсов проявляется в выборе профессии (около 90% из них довольны своим выбором на первом курсе, около 72% - на втором). Потери вузов - это профессионально неадаптированная студенческая молодежь, которая подтверждает тот факт, что среди студентов, которые закончили колледжи и училища, практически никто не оставляет вузы через профессиональное недовольство. Иногда целесообразно помочь получить новую профессию в пределах того же вуза, если речь идет об адаптации в вузы как систему получения знаний и развития способностей (удовлетворение качеством обучения, интереса к образованию, условий и организации учебного процесса).

Для студентов младших курсов важны профессиональная адаптация, своевременное выявление индивидуальных склонностей к профессии по вступлению в вузы, а не просьба родственников, пример товарищей, совет учителей (около 15% студентов первого курса). Только 50% первокурсников имеют представление о будущих предметы обучения, заработок, сферу трудоустройства, возможности профессионального роста Поэтому профориентацию нужно начинать еще в школе, проявляя профессиональную пригодность личности для профессии, выбираемая склонность к профессиональной умственного труда. Для этого нужно упорядочить информацию справочников профессий, составить характеристики и единые требования к профессии, по которым вуз готовит специалистов, разработать систему диагностики пригодности личности для выбранной специальности, а при подготовке инженеров и учителей - признание в личности необходимых для такой специальности черт и качеств (в профессии учителей 60% первокурсников относятся негативно, на втором курсе - таких студентов насчитывается уже 30%).

Важным фактором адаптации студентов в вузы является их отношение к обучению. Несмотря на хороший уровень подготовки для обучения в вузах (87%), студенты имеют много претензий к качеству обучения: невозможность планировать свое время (50%), чрезмерное учебная нагрузка (35%), отсутствие необходимой литературы (27%), неумение работать с первоисточниками (10%) [5]. Требования будущей профессиональной деятельности по специальности имеют превалировать над другими элементами ценностных ориентаций личности студента и закрепляться на практических занятиях. Адаптация оказывается эффективной и устойчивой при участии студентов в творческих пр?? Процессах и ситуациях через творчество, а также лабораторных работах (на естественных факультетах). Необходима постановка проблемы с элементами научного поиска, изучения мотивов поведения студентов, активизации их на семинарских занятиях по использованием дискуссии по теме занятия.

Психологическая адаптация студентов к учебному процессу осуществляется в виде различных аспектов психолого-педагогического, социально-психологического, мотивационно-личностного.

Психолого-педагогический аспект связан с приспособлением к новой ситуации и методами организации учебного процесса [7], ростом объема и сложности учебного материала, увеличением удельного веса самостоятельной работы, планированием и распределением времени [4].

Социально-психологический аспект связан с трудностями в усвоении новых социальных норм, установлением и поддержкой

студентами определенного социального статуса в новом коллективе, переводом внимания по обучению на общение, переоценкой самих себя [2].

Мотивационно-личностный аспект связан с формированием положительных учебных мотивов и личностных свойств будущего специалиста, целенаправленным формированием будущей профессиональной деятельности [6].

Широкие социальные мотивы отражают общественную значимость обучения, профессиональные - значимость учебной деятельности для овладения будущей профессией, познавательные

с потребностью в новых знаниях.

Кроме внутренних учебных мотивов ученые выделяют внешние мотивы, ориентирующие на ценности вне учебной деятельности. Это мотивы материального поощрения, личной выгоды, благополучия, страх перед неудачей или наказанием, отсевом и т.д.. При преобладании внешних мотивов формирования новой структуры учебных целей существенно тормозится. Целостность структуры учебных целей в период адаптации не формируется, не развиваются навыки самостоятельной работы.

Благодаря сочетанию внутренних и внешних мотивов знания становятся неформальными, а живыми, определяют индивидуальность человека, его отношение к миру, успех учебной деятельности. Поэтому выраженная профессиональная и предметная мотивация почти на 25% определяет успех учебной деятельности. При преобладании положительных учебных мотивов уже ко второму году обучения формируются профессиональная структура целей, тесно связана с учебными целями. Уже на первом году обучения начинает формироваться структура целей с мотивами познания и самосовершенствования, они становятся более глубокими, происходят положительные сдвиги в восторге научными проблемами [1].

Необходимость изучения процесса адаптации студента в вуз вызвана рядом причин, быстрыми темпами научно-технического и социального прогресса, реформирования образования, различиями в формах, методах и организации обучения в школах и вузах, недостаточной учебной подготовкой, отсутствием необходимых умений самостоятельной работы, ломкой стереотипов мышления. Переход от одного режима жизни к другому, особенно для первокурсников, должно быть постепенным, с учетом личностных факторов и индивидуальных особенностей нервной системы. Процесс адаптации студента не может быть унифицирован в связи с психологическими особенностями человека. У студентов с сильной нервной системой наблюдается низкий уровень тревожности, самоуверенность, удовлетворение собой и своими действиями, активное участие в деловом обсуждении проблем, аргументация ответов, тяга к высоким оценкам, адаптация к новой деятельности, в работе ярче выражена направленность на себя, преобладает стремление к в собистого лидерства, престижа, саморегуляции своего поведения, стабильная успеваемость.

Проблема адаптации студентов младших курсов связана с организацией учебно-исследовательской и самостоятельной работы студентов. ВУЗ - это место, где учатся и помогают учиться. Развивается личность, готовятся специалисты широкого профиля, реализуется установка на дальнейшее самообучение. Поэтому культура учебного труда определяется не только эффективностью деятельности преподавателей, но и активностью познавательной деятельности, ее развивающим характером, овладением методами научного мышления, самообразованием.

Эффективность самостоятельной работы зависит от организации и качества учебных курсов, лекций по постановкой научных проблем, анализом и доказательствами, генезису научных идей, познавательных задач, элементов диалога со студентами, развивающего и проблемного обучения, обсуждения актуальных вопросов.

Групповые формы занятий (семинары, практические) имеют также высокую учебную эффективность. Необходимо совершенствовать нормативный курс "Введение в специальность", который для половины первокурсников позволяет познать новое о способах самостоятельной работы по профилирующим предметам, навыков общей методической подготовки к учебной работе, исследования, формирование экономического мышления и экологического воспитания, усвоить основы библиографии и информатики, осуществлять подбор новой литературы.

В методических целях научная работа студентов должно организовываться как комплексная система, то есть быть включенной в учебный процесс и внеурочное время. В учебные форм организации НИРС относятся подготовка научных рефератов, выполнение заданий с элементами творческого поиска, в частности в период практики, учебно-научные семинары, выполнение курсовых и дипломных работ по исследовательской частью. Активное привлечение студентов младших курсов к научной работы заключается, во-первых, в подготовке научных рефератов по общественным наукам и общенаучных дисциплин с их апробацией в реферативных кружках; критический анализ монографической литературы; подбор научной литературы, ее обобщение, дискутирования в группе, отбор лучших работ на конкурсы, во-вторых, выполнение самостоятельных, индивидуальных заданий исследовательского характера, включающие теоретические вопросы и практические задания осложненного характера, подготовка литературных обзоров по научным направлениям кафедры т.д..

Интенсификация самостоятельной работы студентов обеспечивается при выполнении нестандартных задач практической направленности, осуществлении работ поискового характера, при экспериментальной творчества, публикации научных трудов. Специфика заключается в археологических раскопках во время экспедиций, подготовке музейных экспонатов, уборке гербарного материала, изготовлении наглядных пособий, разработке рецептуры при лабораторных работ, обработке по различным аспектам фразеологии, исследовании личности и коллектива в летних лагерях молодежи.

Эффективность организационной работы НИРС зависит от совпадения ее тематики с учебным процессом, четкой задачей, обеспечением доступа к справочным и документальных источников, в совокупности обеспечивает сознательный подход студента к выполнению работы, мобилизации в него творческой активности и результативности обучения, усовершенствования межкафедральной и межпредметных взаимодействия, массовости участия студентов и профессорско-преподавательского состава, контроля со стороны администрации.

Эффективность подготовки будущего специалиста и гражданина обусловлена ​​не только процессом обучения, но и процессом воспитания, плодовитость которого во многом зависит от студенческого коллектива, социально-психологической адаптации молодежи к новым условиям.

Социально-психологическая адаптация предполагает осознание социального статуса, ролевого поведения в системе межличностных отношений, формирование и реализацию ценностных ориентаций, групповых норм в новых условиях учебной деятельности, проживания, общения. При изучении эффективности групповой деятельности установлено, что группы с высоким уровнем развития на стрессовые ситуации соответствуют активностью, ростом ответственности и взаимопомощи [3].

На первом году обучения связи студентов возникают стихийно и ситуативно, устанавливаются новые контакты, отношения строятся на основе личностных качеств. В этот период адаптации высокие и средние групповые значения получает показатель информированности, низкие - ответственность и организованность. К третьему курсу процесс профессиональной ориентации дестабилизирует межличностные отношения, сложившиеся в группе ранее, поскольку студенты, особенно девушки, ориентированные на создание семьи, меняется состав и возраст группы, представления студентов о курсах, читаемых в контексте будущего трудоустройства. Студенты, проживающие в общежитии, более адаптированы в вузы, группы, выше их оценивают, основными доминантами общения вв ажають социальные нормы регулир Ання поведения людей и самоуправления в академгруппах.

Современное состояние высшего образования, характеризуется процессами глубоких преобразований основ преподавания, наряду с талантом и эрудицией преподавателя требует усиленного внимания к применению технических средств обучения (ТСО) в условиях компьютерной технологии информатизации общества (мультимедиа).

Повышение уровня адаптации к профессии вчерашних школьников путем встреч с людьми, которые работают по специальности, бесед и лекций с преподавателями вузов в школах, проведение вузов городских и республиканских олимпиад для школьников, преподавание курса "Введение в специальность" для 43% первокурсников
является важным источником информации о будущей специальности. Способствовать адаптации студента к новой жизни в вузах могут формирование практических навыков в будущей работе, использование творческих способностей личности, налаживания воспитательного процесса в вузе. Для учебной адаптации следует активизировать творческий процесс, используя проблемные методы обучения и воспитания, привития любви к будущей профессии, совершенствование системы поощрения отличников учебы, участников НИРС, развития интереса к научному поиску, привлечение студентов младших курсов к общественно-полезному труду, спорта.

Формирование устойчивой структуры целей учебной деятельности во многом зависит от учебной мотивации, преобладает: быстрее и успешнее этот процесс происходит при доминировании внутренних мотивов и тормозится при доминировании внешних мотивов. У студентов с доминированием профессиональной мотивации к концу первого курса учебные цели еще не сформированы, при обогащении предметного содержания начинают относиться новые учебные цели и перестраивается отношение к будущей профессии, возникает новый смысл обучения, развивается учебная мотивация.

Таким образом цель образования влияет на динамику положительной мотивации учебной деятельности: профессиональной, социальной, познавательной. Поэтому чтобы процесс адаптации стал успешным, необходимо целенаправленное формирование позитивных учебных мотивов. Для этого важно взаимодействие преподавателя со студентом на основе принципов диалогизации, проблемности, персонализации и индивидуализации. Процессом адаптации можно управлять, поэтому учебно-воспитательная работа со студентами-первокурсниками позволяет прогнозировать их поведение, делать процесс адаптации безболезненным и коротким.

ЛИТЕРАТУРА

Гладкова М. Качество вьисшего образования в рьиночном обществе - предмет дискурса //Журнал социологии и социальной антропологии. - 2007. - Т. 10. Спецвыпуск. - С. 50-65.

Дым Р. "Новый менеджерализм"?? вьисшее образование: управление качеством и продуктивностью работьи в университетах Великобритании //Вопросьи образования. - 2004. № 3. - С. 44-56.

Лукичев Г.А. Образование стран Европейского союза устремлено в будущее //Вопросьи образования. - 2004. - № 4. С. 166-177.

Нестеров В.Л., Радченко В.И. Управление качеством подготовки специалистов //Университетское управление. - 2005. - № 1 (34). - С. 109-111.

Никулина И.Е., Римская О.Н. Студент, преподаватель и работодатель в системе управлення качеством образовательньих услуг //Университетское управление. - 2006. - N ° 6 (46). - С. 46-52.

Похолюв Ю.П., Чучалин А.И., Боев О.В. Гарантии качества подготовки инженеров: аккредитация образовательньих программ и сертификация специалистов //Вопросьи образования. - 2004. - № 4. - С. 125-141.

Пузанков Д.В., Степанов С.А. Совершенствование деятельности образовательньих учреждений с позиций менеджмента качества //Вопросьи образования. - 2004. - № 4. С. 42-63.





Пошук по ключовим словам схожих робіт: