Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ МЕНЕДЖЕРОВ
статті - Наукові публікації

Никитчина Светлана Александровна - доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой дошкольной педагогики и методики обучения ГВУЗ "Переяслав - Хмельницкий государственный педагогический университет имени Григория Сковороды ".

В статье дается анализ психолого-педагогического аспекта в подготовке менеджеров , проводится сравнение подготовки менеджеров в Украине с основными тенденциями развития мирового менеджмента, разработан психограмму современного менеджера.

Ключевые слова: педагогика, психология, менеджмент в образовании, педагогические технологии, тенденции развития, психограмме менеджера, профессионально и морально важные качества менеджера.

The article provides the analysis of psychological and pedagogical aspect in training managers shows the way they are trained in Ukraine and compares it with fundamental tendencies of the international management development. A psychogram of a modern manager is worked out and enclosed.

Key words: pedagogy, psychology, educational management, pedagogical technologies, tendencies of development, psychogram of a manager, professional and morally important qualities of a manager.

Проблема психолого-педагогических технологий в профессиональном становлении менеджеров широко разрабатывается представителями философской, социологической, психологической, педагогической и экономической наук. Над ней работали Б. Андрушкив [2], В.В. Крышко [3], А.И. Мармаза [4, 5], и другие. Важность и актуальность проблемы обусловили выбор темы статьи.

Общественно-политические, экономические и культурные процессы, происходящие в Украине, призванные вернуть наш народ на путь мировой цивилизации, установить приоритет общечеловеческих ценностей. Высшая школа формирует интеллектуальный потенциал народа. Обучая и воспитывая молодежь сегодня, общество формирует свой завтрашний день.

Образование, воспитание, формирование культуры поколений - задача и обязанность школы, в том числе и высшего педагогического. Высшая школа готовит выпускника к разносторонней творческой деятельности: профессиональной, общественно-политической и социально-культурной, - закладывает не просто конкретные знания определенного диапазона и объема, а фундамент социальной инициативы, способности работать с человеком и для человека.

Презрев образованием человека сегодня, вы обрекаете ее на печальную судьбу посредственности завтра. Это касается и нации. Образование является краеугольным камнем свободного общества, основой, на которой строится и держится сильная, здоровое государство.

Потребности современной эпохи растут, и этот рост ускоряется благодаря чрезвычайным успехам в различных областях науки и техники. Общество, где эти успехи ждут, пытается как можно лучше подготовить своих детей к будущему, ведь тогда у от них наибольшую пользу. Те, что этого не сделают, останутся позади.

К сожалению, в экономических вузах можно услышать и увидеть негативное отношение к педагогике как науки: "Какое отношение имеет педагогика к подготовке бизнесмена?" Педагогика и психология к подготовке менеджеров, бизнесменов имеет прямое значение во всех отношениях: теоретическом, практическом, историческом . Обратимся к возникновению самого понятия слова "педагог".

Когда-то улицам древней Спар ты взрослые утром вели за руку в школу маленьких детей. Каждый из этих людей потом терпеливо ожидал конца занятий и отводил сына своего богатого хозяина домой. Этих людей называли педагогами (от греческого пейс - ребенок, Гоген - вести). По много веков изменилось содержание понятия педагог, но суть осталась той же: вести за собой, учить жить в коллективе, усваивать высокие общечеловеческие моральные нормы и понятия. Те качества, которые педагог стремится воспитать у своих учеников, должны быть сформированы у него. Это прежде всего честность, добропорядочность, скромность, доброта, аккуратность, искренность, чувствительность.

Просветительская миссия педагога была темой многих публикаций. София Русова, в частности, отметила, что быть хорошим педагогом - это быть настоящим реформатором будущей жизни Украины, быть апостолом Правды и Науки.

Главная задача воспитания и обучения - не только дать ребенку знания, но и главным образом обогатить его душу тем полезным, что пригодится ей в жизни. И первым правилом высокой гуманно сти является любовь к Человеку, воспитания Человека. Вероятно, это общепланетарным задачей. Перед педагогами стоит фундаментальная проблема: научить творчеству, сформировать человека, способную мыслить творчески. В современной педагогике очень остро стоит вопрос о том, какова роль различных психолого-педагогических методов воздействия на развитие личности учащихся, студентов. Положительное влияние педагогов на учеников и студентов разнообразен, он проявляется как в шюли, техникуме, вузов, так и после ее окончания в дальнейшей жизни человека. Однако как в школьные годы, так и в студенческие, к сожалению, можно наблюдать и случаи негативного влияния. Корни такого явления связаны с методами и приемами работы учителей: не всегда учитываются индивидуально-психологические особенности детей, их характер, темперамент. Вопрос о характере человека - это вопрос о том, кто этот человек. Каких только эпитетов не досталось этому слову! Мягкий, доброжелательный, невыносимая ... И действительно. Наш характер может облегчать или усложнять нашу судьбу. На каком году жизни он формируется? Практически на первом. Уже к шести месяцам у ребенка сформирована вся система основных эмоций.

Едва родившись, малыш уже начинает бороться за свою жизнь. Громким плачем оно уведомляет о необходимости удовлетворения своих первых (пока физиологических) потребностей: голода или жажды. А через несколько месяцев у него возникают потребности социальные. Ему мало теперь быть сытым и лежать в сухих пеленках. Для душевного спокойствия ребенку нужна юмина улыбка, мягкий, нежный голос тех, кто его окружает. У каждого человека ее черты и качества сочетаются по-разному. Неповторимое, индивидуальное сочетание психологических черт личности представляет собой характер.

Как утверждал выдающийся украинский ученый-энциклопедист В.И. Вернадский, человек, особенно в XX в.
Своим трудом, умом, наукой влияет на биосферу, на геологические процессы. Он определил качественно новую стадию в эволюции биосферы - ноосфере, сфере разума, которая должна формироваться в результате умственного преобразования нашей планеты трудом и научной мыслью человечества. Еще в первые годы XX века ученый отмечал, что наступает необычное подъем науки, которая имеет важнейшее значение для всего человечества. Т аким образом, он предсказывал научно-техническую революцию нашего времени, внесла, вносит и в дальнейшем вносить изменения в содержание образования, подготовку молодого поколения к труду в новых условиях [5, с. 12].

Реальные результаты и перспективы развития научно-технического прогресса, рассматривается в единстве технически-экономического содержания, и социально-экономических последствий для различных стран мира в зависимости от уровня их развития объективно обусловливают необходимость усиления внимания к повышению интеллектуального потенциала менеджера, а соответственно - и его теоретической подготовки. Итак, удельный вес теоретических знаний постоянно растет, что является закономерным в связи с развитием "высоких технологий", реализацией новых проектов от энергетики до биотехнологии.

Особую остроту в современных условиях приобретает проблема научно обоснованные определения основных направлений подготовки кадров в целях деятельности, основными видами и сферами жизнедеятельности человека в обществе. Разработаны и внедряются международные классификации ЮНЕСКО, национальные классификации США, Германии, Великобритании. Так, классификации ЮНЕСКО определено 129 программ подготовки, охватывает 18 групп; США: 290 программ подготовки - 24 группы, Япония: 104 программы - 7 групп. В Великобритании циклы обучения составляют 309 наименований. По мнению специалистов, сущность различий заключается в разных основаниях классификаций. Механически переносить классификации одной страны на другую - это ошибочный путь. Ведь в каждой стране, как и в нашей, есть своя специфика, исторические, социально-культурные, этнические, хозяйственные традиции и т. д. [5, с. 13]

Вот почему нам необходимо уделить особое внимание определению методологических основ национальной классификации основных направлений и групп профессиональной подготовки кадров с учетом отечественного опыта, возможностей, перспектив развития различных отраслей производства, социально-культурной сферы, а также мировых тенденций.

И это подтвердили исследования "Главные тенденции развития мирового менеджмента", проведенные учеными кафедры управления образованием Переяслав-Хмельницкого университета, показали, что по многим тенденций основными в менеджменте американских, японских и западноевропейских фирм есть те тенденции, которые непосредственно связаны с педагогикой, психологией, религией, политикой.

Во-первых, ведущей тенденцией является признание доминирующей роли человеческих ресурсов перед факторами материально-технического и других характеров.

Во-вторых, особое внимание уделяется вопросам формирования эффективной организации культуры управления.

Организационная культура управления признана "невидимым" фактором (ресурсом) бизнеса, его "питательной" средой, позволяет максимально мобилизовать человеческий ресурс на результативную работу.

В-третьих, признание лидера-менеджера ключевой фигурой высокоэффективного управления. Только лидеры-менеджеры способны растить лидеров, объединять вокруг себя сотрудников, брать на себя оправданный риск и ответственность, мобилизовать необходимые ресурсы, обеспечить конкурентоспособность бизнеса.

В-четвертых, признание социальной ответственности менеджмента как перед обществом в целом, так и перед каждым рабочим организации.

Практическое решение задач современного общества возможно при условии надлежащей подготовленности руководителей, способных эффективно осуществлять управление, организовывать деятельность личности, группы, коллектива в сложных сегодняшних условиях. Речь идет прежде всего о развитии тех психологических качеств менеджеров, которые могут обеспечить эффективную реализацию функций его профессиональной деятельности как управленца.

Психологические качества менеджера - это определенные психологические особенности человека, которые являются условиями достижения им высоких результатов в управлении. К ним относятся прежде всего коммуникативные, проективные, конструктивные и организаторские способности [4].

Коммуникативные способности занимают ведущее место. Они оперируют сложной структурой и характеризуются высоким уровнем наблюдательности. Важную роль играет эмпатия, т.е. понимание психологических состояний людей, сопереживание их чувствам и эмоциям. Доминирующим в коммуникативных способностях должно быть отношение, которое тесно связано с потребностями в социальном взаимодействии: стремлением к общению, к творческому усвоению знаний, навыков и умений в работе, желанием правильно организовать процесс управления.

Проективные способности позволяют менеджеру правильно формировать планы работы, проводить расчеты, строить графики производственных процессов, создавать новые оригинальные проекты.

Конструктивные способности позволяют менеджеру рационально организовывать производственный процесс с целью в достижения экономичности производства. С этими способностями взаимосвязаны?? Ностични способности: арсенал способов деятельности менеджера, позволяет ему самостоятельно пополнять знания по сути процессов.

Организаторские способности проявляются в упорядочении производственного процесса. Менеджер не только организует свою деятельность, но и формирует и направляет деятельность подчиненных, создает корректную ценностную ориентацию.

Особенно актуальными, на наш взгляд, являются коммуникативные качества менеджера, поскольку руководство любым учреждением является процесс взаимодействия руководителя с коллективом людей для налаживания оптимальных взаимоотношений и достижения высоких результатов в реализации цели управления.

Психологические особенности менеджера и его управленческой деятельности исследовались значительным количеством ученых. Вместе половые различия менеджеров и их влияние на эффективность управленческой деятельности требуют детального изучения. Актуальность исследования этого аспекта управленческой деятельности подтверждается анализом статистических материалов Министерства образования и науки Украины, согласно которым более 62% директоров средних общеобразовательных школ в Украине - женщины. О значимости проблемы типологических качеств женщины-менеджера свидетельствуют результаты изучения видов идентификаций у студентов-менеджеров ГВУЗ "Переяслав-Хмельницкий государственный педагогический университет имени Григория Сковороды". Студенты IV курсов (специальность "менеджмент") были опрошены с помощью теста Маркпартленда "Кто я" [3]. Респондентам было предложено определить себя в ответах на вопрос "Кто я?" Нужно было предоставить 20 определений как социального, так и персональные Интересно, что респонденты предпочли физическим характеристикам ("внешние данные", "демографические признаки", "здоровье я "," темперамент "). Достаточно высокий ранг этого критерия по сравнению с другими объясняется тем фактом, что 40% студентов данной специальности - девушки, для которых физические признаки, например, такие, как внешняя привлекательность, рост; цвет глаз и волос, в течение всей жизни является весьма важной характеристикой. Таким образом, женская половина человечества не уступает мужчинам в профессии менеджера.

На учета понятие пола как необходимой переменной в изучении психологических характеристик индивида одним из первых указывал Б.Г. Ананьев [1]. Современные исследователи, особенно зарубежные, анализируя эту проблему, достаточно часто используют понятие гендер, определяя его как социально-биологическую характеристику, тогда как пол является собственно биологической категорией. Поэтому мужество и женственность рассматривают не как биолого-анатомические, а как культурно-психологические характеристики.

Отличие женского и мужского типов отмечалась еще в трудах Платона, Аристотеля и других известных представителей античности. Ученые далекого прошлого обьрунтовувалы основное отличие дифференциацией общественных обязанностей мужчин и женщин. Позже немецкий философ Ф. Лассаль отмечал, что "женщина отличается от мужчины всем: и умом, и характером, и физическим составом, и силой ...".

В современных исследованиях значительное количество наблюдений античных мыслителей нашла подтверждение, некоторые оказались необоснованно. Современные исследования особенностей познавательной деятельности девочек и мальчиков (студентов в возрасте от 17-ти до 22-х лет), дали следующие результаты:

общая эрудиция, сообразительность и смекалку более характерна ребятам

скорость концентрации внимания на сложных интеллектуальных задачах, наблюдательность, пространственные представления, невербальный интеллект тоже выше у мужской половины

тезаурус, вербальный интеллект, логичность практического мышления и его обобщенность опережают у девушек.

С 14-ти показателей интеллекта, которые исследовались, 3 показатели значительно преобладали у девушек, а именно: показатели кратковременной памяти, вербального интеллекта, адаптивности ума [11]. Это объясняется прежде всего особенностями эмоционально-волевой сферы женщин: эмоциональной неуравновешенностью, тревожностью, состоянию фрустрации. Считается, что энергетическая цена творческого усилия у женщин больше. Поэтому новые интеллектуальные задачи лучше решаться мужчинами.

Знание основных психологических половых особенностей способствовать эффективности комплектования производственных коллективов, упорядочение кадров управления, создания оптимального психологического климата в коллективах. Следует помнить, что в женских производственных коллективах более всего ценятся межличностные отношения, тогда как в мужских

квалификация и достижения в профессиональной деятельности.

Итак, фактор пола определяется совокупностью биологических, психологических, психофизиологических и социокультурных предпосылок, в том числе полоролевых и культурно-исторических стереотипов, представлений и т.д..

Теоретический анализ исследований, проведенных учеными, выявил ряд половых различий [2]. Мужчинам присуща прежде решительность, уверенность в себе, прямолинейность отношений, объективность, рассудительность и критичность, ориентированность на индивиду альные достижения. Мужчинам также присущ стиль общения, определяется заботой о независимости. Женщины, в отличие от мужчин, придают большее значение отношениям между людьми. Это проявляется в высокой контактности, общительности, жизнерадостности, открытости, доверительности, восприимчивости, способности к эмпатии и интуиции.

Итак, можно сделать вывод о том, что существуют обусловленные полом различия в психологических качествах менеджеров, но их не следует оценивать категориями "к?? Аще - хуже ". Необходимо отметить своеобразия психологических характеристик женщины-менеджера, обусловленных психологическими особенностями пола, влияют на особенности его управленческой деятельно сти.

Результаты теоретического анализа научной литературы свидетельствуют об отсутствии статистически значимых различий в уровне развития психологических качеств у мужчин и женщин. Однако существуют различия в ранжировании определенных качеств менеджеров в зависимости от их пола. Так, женщины-менеджеры важнейшим качеством считают гибкость в отношениях, тогда как мужчины - объективность. Наименее значимой для мужчин-менеджеров является самокритичность, а для женщин - коммуникативная уравновешенность.

Поскольку коммуникативные способности являются важнейшими психологической характеристике менеджера, остановимся на них подробнее. Основой для рассмотрения коммуникативных качеств личности является коммуникативное ядро, в состав которого могут быть зачислены не только качества, непосредственно связанные с общением, но и качества, которые относятся к волевым, моральных, интеллектуальных. В ходе научных исследований выявлено сходство и различие структуры коммуникативного ядра личности менеджера с учетом фактора пола [11]. Для женщин-менеджеров центральными качествами, определяющими успешность управленческой деятельности, является порядочность, гибкость в отношениях, уважение к людям, общительность, ответственность, требовательность к себе, толерантность. Эти качества, образуя комплекс, сосредоточиваются вокруг таких показателей особенностей управленческого взаимодействия, как "умение отказаться от стереотипов", "умение быть самим собой", "способность к социальному взаимодействию", а также поиск "индивидуального подхода". Все перечисленные особенности можно считать стержневыми компонентами комплексов, представляющих коммуникативное ядро ​​личности женщины-менеджера.

Относительно коммуникативного ядра личности мужчин-менеджеров, то центральными качествами есть уверенность в себе, отсутствие мелочной придирчиво ости, коммуникативная уравновешенность, требовательность к подчиненным. Мужчинам присуща особенность управленческого взаимодействия, как объективность и способность воспринимать реальность такой, какая она есть.

Целью любой деятельности является достижение высокой его производительности. Поэтому большое значение приобретает исследование влияния психологических качеств менеджера на эффективность его управленческой деятельности. В научных источниках выделяют два класса критериев эффективности управленческой деятельности: психологические и непсихологические [4]. К психологическим критериям относятся: удовлетворенность от принадлежности к трудовому коллективу и от самого процесса работы, авторитет руководителя, самооценка руководства и т.д., которые определяют уровень сформирован сти социально-психологического климата в коллективе. К непсихологических критериев эффективности относят результативность работы коллектива К вания эффективно сти управленческой деятельности менеджеров показало, что влияние психологических качеств менеджера на эффективность деятельности во многом общий для руководителей разного пола. Так, для высокой эффективности управленческой деятельности менеджерам необходимо проявить высокий и средний уровень уверенности в себе, коммуникативной уравновешенности, объективности, доверия к коллегам, средний уровень толерантности. Все психологические качества менеджеров сочетаются и отражаются в стиле руководства, определяющие выбор конкретных методов и приемов осуществления управленческого воздействия. Исследование зависимости стиля руководства от пола показало, что среди менеджеров-мужчин распространенный демократический стиль руководства (39,3%), тогда как среди женщин - комбинированный (42,3%) [5]. Этот факт свидетельствует о том, что определяющей особенностью стиля руководства женщин-менеджеров в первую очередь является интуитивность ощущение ситуации, а также динамичность и гибкость в применении методов и приемов в профессиональной деятельности.

Таким образом, существует зависимость психологических особенностей и специфики управленческой деятельности от пола менеджера. Поэтому необходимо осуществлять учет данных особенностей с целью оптимизации их управленческой деятельности в течение учебно-воспитательного процесса в вузе, при их профессиональной подготовки.

В 90-е годы XX века в принципах управления главное внимание звергаеться на человеческий или социальный аспект управления: менеджмент направлен на человека, на то, чтобы формировать у людей способность к совместным действиям, делать усилия более эффективными; менеджмент неотделим от культуры , основанный на честности и доверии к людям, он формирует коммуникации между людьми.

Известно, что любая господствующая система создает свою управленческую элиту, адекватную себе. В условиях сложных социально-экономических общественных преобразований, связанных с возрождением государственно сти Украины и переходом м к рыночной экономике, происходит укрепление акцентов управленческой деятельности, требует формирования нового типа менеджеров, руководителей всех уровней и прежде всего формирования новых управленческих кадров.

Для этого необходимо сформировать ее новую психологическую модель с учетом изменений, происходящих в социально-экономической и духовной сферах, новой миссии и концепции Украины как независимого демократического государства. В ГВУЗ "Переяслав-Хмельницкий государственный педагогический университет имени Григория Сковороды" были проведены соответствующие исследования, позволили разработать психограмму современного менеджера. Психограмме менеджера - это система профессионально и морально важивих качеств (ПМВЯ) личности, которые "включены" в его профессиональную деятельность как критерии ее успешности. ПМВЯ личности менеджера определяются на основе анализа структуры реальной практической деятельности и функции работы, которую он выполняет.

психограмму менеджера содержит следующие условные группы профессионально и морально важных качеств:

профессионально-деловые

административно-организаторские

социально-психологические

моральные.

Профессионально-деловые качества: высокий профессионализм, умение владеть стратегическим и тактическим менеджментом (стратегический и тактический менеджмент отличается целями и задачами: первый предусматривает разработку и использование прогностических моделей управления, предотвращения возникновения кризисных ситуаций, управление с ситуацией), способность принимать нестандартные управленческие решение к профессиональному росту; авторитетность, способность рисковать в разумных пределах, способность к инновациям, способность осуществлять антикризисное управление, умение определить лучшую миссию для ее управленческой организации и разработать ее концепцию, умение разрабатывать альтернативные управленческие решения и т.п..

Административно-организаторские качества: оперативность, умение осуществлять стратегический и тактический контроллинг, умение подбирать стиль управленческой деятельности в зависимости от ситуации, умение разрабатывать долгосрочные программы и организовывать их реализацию, умение оперативно информировать персонал, учреждение, умение мотивации; последовательность в принятии управленческих решений и в своих действиях, умение доводить дело до конца; интернальность (осознание, что от тебя зависит успех дела), внутренний контроль, умение подбирать команду (персонал, кадры), умение использовать профессиональные знания подчиненных, знание границ своей власти, способность делегировать полномочия; умение проводить деловые совещания, умение организовывать разработку нормативных документов и т.п..

Социально-психологические качества: психолого-педагогическая компетентность; управленческая культура; ум; культура управленческого и делового общения, стремление к лидерству и власти; рефлексивность, умение управлять своим поведением и регулировать свое психическое состояние; коллегиальность, толерантность, оптимизм, умение управлять конфликтами, умение публично выступать; интеллектуальность, умение оптимизировать социально-психологический климат; эмоциональная устойчивость и стрессоустойчивость, чувство юмора, умение создавать и поддерживать свой имидж и т.д..

Моральные качества: патриотизм, национальное сознание; государственная позиция; демократизм; интеллигентность; человечность; порядочность, чувство долга; гражданская позиция, готовность служить людям; честность эт ага достоинства людей, стремление к "совместной власти" и т.д..

В процессе обучения формируются и развиваются профессиональные и моральные важные качества (ПМВЯ), входящих в всех групп психограмы прежде профессиональные, моральные и интеллектуальные качества, ум, воля и т.д..

По нашему мнению, только управленцы высоким профессионализмом и управленческой культурой, знаниями стратегического и тактического менеджмента, нацеленные на успех и положительные результаты, способны заменить управленцев системы распределения и создать эффективную систему вознаграждения.

Менеджеры должны постоянно заботиться о своем профессиональном росте и имидж. Имидж - многофакторная разноуровневый система, состоящая из двух субсистем: материализованный имидж и духовно-нравственный (дематериализованный) имидж. Системообразующим фактором системы "имидж" является эффективность воздействия на окружение. Только духовность и высокая мораль является главным фактором "имиджа".

В таких развитых странах, как Англия и США, главным в деятельности менеджера считаются, в основном, профессионально-деловые, административно-организаторские, частично социально-психологические качества. О моральных качествах речь не идет. Ведь в странах, где построено гражданское общество, моральные качества личности является ее безусловным (имманентной) собственностью.

В нашем государстве процесс становления независимого государства особенно остро ощущает потребность в разработке систем политико-идеологических ценностей и морально-этических ориентаций, способных мобилизовать усилия общества, прежде всего подрастающее поколение, в том числе студенческой молодежи - будущих участников строительства молодого государства [2] .

После принятия Закона Украины "Об образовании" активизировалась педагогическая общественность, создаются новые учебные планы и программы, совершенствуется содержание образования, появляются альтернативные типы учебных заведений и т.д. [1]. Однако, если не считать отдельные островки опыта, не могут не радовать, дела в вузах по существу не улучшаются. Зато проблем все больше и больше: экономических, кадровых, управленческих относительно содержания образования, технологии обучения и воспитания. Проблемы эти очень большие, от их решения в большой степени зависит успех дела. Однако даже решения упомянутых проблем не приведет к коренным качественным изменениям в системе народного образования. В эпоху преобразования общества, когда происходит перестройка политических, экономических, социальных отношений, нельзя обойтись без радикальной перестройки в сфере воспитания. Нужен новый подход к формированию личности. Новый подход к воспитанию - это система взглядов на воспитание как педагогический процесс, отражающий потребности развития общества и самого молодого человека. Прежде всего такая система решает проблему цели воспитания: в каком направлении вести формирование личности, какой она должна быть, что мать качества? Т?? Ка система отвечает на вопрос, каким должно быть отношение человека к окружающему миру, к другим людям, к самому себе. Она определяет взаимодействие между факторами и условиями формирования личности, дает оценку отдельным явлениям и процессам, которые влияют на воспитание молодого человека. Основные принципы воспитания влияют на содержание, методы и формы учебного процесса.

Новые принципы воспитания соответствуют определенному историческому этапу развития общества. Вот почему сегодня возникла необходимость в новом подходе к воспитанию.

Гуманный взгляд на личность требует нового, более совершенного механизма ее формирования.

Новый подход утвердить взгляд на личность как высшую ценность общества, как субъект современного исторического развития и создателя собственного счастья. Воспитанием надо считать процесс внешнего воздействия на человека, а саморазвитие, самовыражение личности, когда она является истинным субъектом воспитания.

Сегодня во многих городах Украины возникают новые институты, университеты, академии. Это можно только приветствовать, но иногда дело ограничивается, по сути, сменой вывески.

Наблюдается увеличение в учебном плане удельного веса предметов гуманитарного цикла, ув едение новых предметов, изучение двух иностранных языков и т.п. Но этого недостаточно, нужно более глубоко вникать в учебно-воспитательный процесс, его содержание и место в нем самого человека. Учить нужно, исходя не из директив и инструкций, а по необходимости молодого человека в определении взаимосвязей окружающего мира, в усвоении достижений мировой культуры с учетом ее интересов и склонностей, обусловленных природными задатками, созданием возможностей для всестороннего развития

В свое время В.А. Сухомлинский говорил, что система воспитания школы должна побудить молодых людей к духовному поиску - повседневно открывать для себя то, что человечество создало в ходе развития цивилизации. Процесс обучения - это не процесс передачи знаний, а процесс усвоения студентами знаний, умений и навыков при помощи и под руководством преподавателя как организатора процесса. Одним из основных ориентиров при разработке нового взгляда на воспитание должно стать народная педагогика, произвела на протяжении веков достойные принципы на пути создания новой высшей школы. Она может активно способствовать обогащению духовности молодого человека. И здесь трудно возразить роль религии в воспитании нравственности, в утверждении общечеловеческих ценностей [9, т 3].

Для создания нового подхода к воспитанию менеджера, по нашему мнению, необходимо объединить усилия философов, социологов, педагогов и психологов на самом высоком уровне. Обязательно привлекать к воспитательному процессу достижения ученых украинской диаспоры Запада и Востока, могут быть одним из образцов в нашей воспитательной работе, поскольку сочетают в себе европейскую систему образования и воспитания и украинский менталитет. Формирование украинского менталитета

вот стержень воспитательной работы в вузе. Нам нужны

граждане, верные делу украинского государства, полны веры в силы своего народа и в собственные силы, граждане, полные уважения к своему прошлому и счастливого будущего, которые сегодня творят достойную жизнь человека украинского обществ в.

Следовательно, для достижения успехов в профессиональном становлении менеджеров необходимо:

учета психологических особенностей менеджеров в процессе их обучения в вузе

обеспечения будущих менеджеров знаниями по педагогике и психологии, половых различий (путем чтения лекционных курсов, проведение спецсеминаров, практических занятий, организации тематических дискуссий, научно-практических конференций, путем осуществления психологического консультирования)

усовершенствование методов, приемов и средств, рекомендованных к использованию в управленческой деятельности на основе учета психологических особенностей менеджеров, профессионально и морально важных их качеств, главных тенденций развития мирового менеджмента

содействие подготовке и изданию методических и учебных пособий из опыта подготовки менеджеров в вузе.

ЛИТЕРАТУРА

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

Андрушкив Б.М., Кузьмин А.Е. Основы менеджмента. - М.: Мир, 1995. - 296 с.

Крышко В.В., Павлютенков Е.М. Менеджмент в образовании: Учебно-методическое пособие. - К., 1998. - 193 с.

Мармаза А.И. Инновационные подходы к управлению учебным заведением. - М.: Основа, 2004. - 240 с.

Мармаза А.И. Менеджмент в образовании: секреты успешного управления. - Х: Основа, 2005. - 176 с.

Национальная доктрина развития образования в XXI веке. - К.: Школьный мир, 2001. - 16 с.

Образовательный менеджмент: Учеб. пособие /Под ред. Л. Даниленю, Л. Карамушки. - М., 2003. - 400 с.

Украины XXI века. Государственная национальная система "Образование".

К. Радуга, 1991. - 61 с.

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Избранные произведения: В 5 т. - М.: Сов. школа. - Т.3. - 1976.

Шаховой В.А. Кадровый потенциал системы управлення.

М.: Мысль, 1985. - 234 с.

Шкурко Я.И. Женщина у штурвала? Стереотипы и реальность //Персонал. - 1998. - № 5. - С. 86-89.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: