Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ
статті - Наукові публікації

Л. Лузан

В работе раскрыты теоретические аспекты формирования профессиональной компетентности педагогического явления. Подано схему решения проблемы формирования профессиональной компетентности учителей средствами информационных технологий.

Ключевые слова: компетентность, профессиональная компетентность, компетентный, компетенция.

The article deals with the theoretical aspects of professional competence formation as a pedagogical phenomenon. The scheme of problem's solution of professional competence formation of teachers by means of informational technologies is delivered.

Key words: competence, professional competence, competent, competency.

Реформирование школьного образования в Украине предусматривает значительные изменения в содержании, формах организации, технологиях обучения учителя.

Система профессиональной подготовки учителя остается традиционной в форме педагогических и методических совещаний, производственных совещаний, учебных семинаров, лекций, конференций на базе институтов последипломного образования. Круг педагогических технологий ограничено монологически-информационными методами. Учитель находится в роли пассивного субъекта, не овладевает необходимым современным инструментарием обучения школьников, особенно учитывая глобализацию проблем и постоянно растущие потоки информации. Поэтому, осознавая роль и значение учителя как движущей силы образовательных реформ, учебные заведения инновационного развития одной из приоритетных задач определяют обновления профессиональной компетентности учителя в условиях инновационной деятельности учебного заведения.

то же время сегодня в мире происходит активное внедрение компьютерной техники во все сферы жизни человека. От масштабов использования информационных технологий зависит научно-технический и экономический потенциал общества в целом. В таких условиях процесс информатизации образования обусловлен высокими требованиями, которые современный уровень технологий в производстве ставит к специалистам специальностей. Поэтому компьютерная грамотность рассматривается как необходимый атрибут образования специалиста любого профиля.

Итак, подготовка учителей, способных внедрять переход от стратегии формирования личности с заданными свойствами к обучению как индивидуально ориентированного педагогического процесса с использованием информационных технологий, становится важнейшим условием возрождения образования и ее интеграции в общечеловеческое и европейское сообщество. Это требует пересмотра системы подготовки педагогических кадров, научного переосмысления ценностей системы, формирования профессиональной компетентности учителя, актуализирует поиск оптимальных форм этого процесса в период обучения в высшем учебном заведении.

Важную роль в обеспечении успеха реформирования системы образования имеет рациональное управление. Система управления позволяет по конечным результатам деятельности выполнить задачи совершенствования профессиональной компетентности педагогических кадров и повышение их научного и общекультурного уровня. Благодаря использованию рефлексивного управления появляется возможность своевременной самокоррекции деятельности как управленца, так и учителя. Оба а виды управления способствуют совершенствованию управления системой образования на основании личностно ориентированного подхода к педагогам.

Успех иннов радиационной реформ, в первую очередь, зависит от учителя, его творческого потенциала, готовности к непрерывному самообразованию, способности к гибкому социально-педагогического мышления, гуманистической направленности личности. В период реформирования системы образования остро встает необходимость совершенствования профессиональной педагогической компетентности.

Формирование профессиональной компетентности учителя - комплекса знаний, умений, навыков и способностей - в традиционной системе высшего образования осуществляется в процессе теоретической (лекции, семинары и др.). и практической (лабораторные и практические занятия, практики и др.). подготовки.

Но в современной педагогике наблюдаются существенные противоречия, в частности между требованиями к профессиональной компетентности учителя и реальными условиями его подготовки (сокращение времени аудиторных занятий, быстрое обновление знаний в этой области и др..) иллюстративно-объяснительным типу традиционной педагогического образования и инновационным характером профессиональной деятельности; интенсивным использованием общенаучных современных идей и методов в большинстве наук и недостаточным теоретическим обоснованием их использования в педагогике.

Поэтому сейчас нужно создать такие условия для формирования профессиональной компетентности будущего учителя, чтобы он мог работать и развивать профессиональную компетентность самостоятельно, в любое время. Это требование может быть выполнено только при использовании информационных технологий (средства мультимедиа, гипермедиа, компьютерная графика, базы данных учащихся, базы данных знаний, обратная связь, доступ к информации через сеть Internet и др.).. Особенностью формирования профессиональной компетентности средствами информационных технологий является то, что доступ к ней любой ученик может получить в нужное ему время и работать с системой столько, сколько ему нужно; оценки действий и сопровождение обучения в системе осуществляется на уровне ведущих ученых-педагогов, являются экспертами для данной системы, работа с системой не отрицает традиционные формы обучения, а дополняет и расширяет их.

Логическая схема решения проблемы формирования профессиональной компетентности учителей средствами информационных технологий

Постановка задач исследований.

Разработка структуры профессиональной компетентности будущих учителей, определение критериев ее сформированности и методики формирования средствами информационных тохнологий.

Разработка автоматизированной педагогической учебной системы по формированию профессиональной компетентности учителей.

Выбор и разработка педагогических ситуаций по формированию педагогической компетенции.

Выбор и разработка педагогических ситуаций по формированию специальной компетенции.

Выбор и разработка педагогических ситуаций по формированию воспитательная компетенции.

Выбор и разработка педагогических ситуаций по формированию коммуникативной компетенции.

Внедрение автоматизированной педагогической учебной системы по формированию профессиональной компетентности будущих учителей в учебный процесс.

Экспериментальная проверка эффективности инноваций.

Разработка рекомендаций.

Таким образом, существуют противоречия между требованиями к профессиональной компетентности учителя и условиями его подготовки, существенными изменениями. В содержании и подходах к организации личностно ориентированного процесса обучения в условиях ах его информатизации основания констатировать наличие ряда проблем и обеспечения актуального проведения исследований в этом направлении.

Учебная деятельность в конечном итоге должна не просто дать человеку сумму знаний, умений и навыков, а сформировать ее компетентность как общую способность, базирующейся на знаниях, опыте, ценностях, способностях, приобретенных благодаря обучению. Итак, понятие компетентности не сводится только к знаниям и навыкам, а относится к сфере сложных умений и качеств личности.

Основными группами компетенций, которых требует современная жизнь, являются:

социальные, связанные с готовностью брать на себя ответственность, быть активным в принятии решений, в общественной жизни, в урегулировании конфликтов ненасильственным путем, в функционировании и развитии демократических институтов общества

поликультурные, касающиеся понимания непохожести людей, взаимоуважения к их языку, религии, культуры и т.д.

коммуникативные, предусматривающие освоение важного в работе и общественной жизни устного и письменного общения, овладение несколькими языками

информационные, обусловленные возрастанием роли информации в современном обществе и предусматривают овладение информационными технологиями, умениями приобретать, критически осмысливать и использовать разнообразную информацию

саморазвития и самообразования, связанные с потребностью и готовностью постоянно учиться как в профессиональном аспекте, так и в личной и общественной жизни

компетентности, которые реализуются в стремлении и способности к рациональной продуктивной, творческой деятельности.

Педагогическая компетентность - это процесс и результат творческой профессиональной деятельности, интегрированный показатель личностно-деятельностной сущности учителя, обусловленный уровнем реализации его гуманистической направленности. Актуальным в настоящее время становится вопрос научно-методического обеспечения методической работы по повышению уровня педагогической компетентности.

Выясним по словарям, научно-педагогической литературой значение ряда понятий: компетентность, компетентный, компетенция, профессиональная компетентность, проанализируем основные концепты и раскроем их сущность. Центральным для данного исследования является понятие профессиональная компетентность учителя, которое представляет собой результат интеграции категорий неодинакового степени обобщения различных отраслей наук, при условии широкого распространения и использования в научном обороте необходимо проанализировать, выяснить основные концепты и его сущность.

Каждое из понятий имеет соответствующую структуру, концепты, содержание и специфические характерные признаки. В энциклопедии бизнесмена, экономиста, менеджера представлены трактовки понятий компетентность, компетентный, компетенция. "Компетентность" - слово латинского происхождения (competens - соответствующий), оно означает:

Объем полномочий управленческого органа, должностного лица; круг вопросов, из которого они имеют право принимать решения. Зона полномочий тех или иных органов или лиц устанавливается законами, другими подзаконными нормативными актами, положениями, инструкциями, уставами.

Знания, опыт в той или иной области ".

Понятие компетентный (от лат. wmpetens - надлежащий, соответствующий) определяется как опытный, осведомленный в проблеме, профессии, определенном вопросе; наделен правом, полномочный, полноправный осуществлять определенные операции, принимать решения.

В словаре иностранных слов понятие компетентный толкуется как "компетентна и знающий, обладает необходимой информацией, авторитетный в чем-то". Понятие компетентность определяет авторитетность, осведомленность личности. Второе значение понятия раскрывается как владение компетенцией, означает круг полномочий органа или должностного лица, проблема, о которой у кого-нибудь много информации, которая дает ему возможность профессионально ее решить. "Компетентность (от лат. Wmpetens - надлежащий, соответствующий)

совокупность знаний, необходимых для эффективной профессиональной деятельности, "особый вид организации и опыта что обеспечивает способность к принятию эффективных решений". В приведенных выше определениях понятия компетентность по несколько его трактовок через разнородные дефиниции, такие как качество профессиональной деятельности, авторитетность, объем функциональных полномочий, знания, опыт в той или иной деятельности и т.д..

Среди многочисленных определений понятия компетентность предпочтем официальным.

В "Критериях оценивания учебных достижений учеников в системе общего среднего образования" компетентность определяется "как общая способность, базирующаясяя на знаниях, опыте, ценностях, способностях, приобретенных благодаря обучению ".

Проработав положения нормативных документов о том, что компетентность "базируется на знаниях, опыте, ценностях, способностях" или "не сводится только к знаниям и навыкам, а относится к сфере сложных умений и качеств личности", или "умение - это компетенция в действии ", приходим логического вывода, компетентность является сложным образованием и имеет сложную структуру.

Отечественные и зарубежные исследователи определяют различные типы компетентно стей.

Типы компетенций (по А. Хуторской)

Исследователи выделяют различные группы компетенций. Только в украинской педагогической литературе встречаем:

социальные, поликультурные, коммуникативные, информационные, саморазвития и самообразования, продуктивной творческой деятельности

социальные, мотивационные, функциональные; общекультурное, гражданская, предпринимательская, социальная Здоровьесберегающая, ИКТ-компетентность, умение учиться

Здоровьесберегающая, общекультурное, социально-трудовая, информационная, умение учиться.

Ученые Самарского ИПКПУ частности определяют компетентность как результат образования, который выражается в готовности субъекта эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели и относят к внутренним ресурсам:

знания

предметные умения,

навыки

надпредметные умение

способы деятельности,

ценности и т.п..

Такая трактовка понятия компетентности дает основания подчеркивать, что компетентность определяется как результат обучения.

Таким образом, можно сделать вывод, что "учебная деятельность в конечном итоге должна не просто дать человеку сумму знаний, умений или навыков, а сформировать уровень компетенции", а также "компетенция является интегрированным результатом учебной деятельности".

ЛИТЕРАТУРА

Вдовиченко Р.П. Управленческая юмпетентнисть руководителя школы. - Харьков: Основа, 2007. - 112 с.

Государственный стандарт базового полного общего среднего образования //Образование Украины. - 2004. - № 5.

Критерии оценивания учебных достижений учеников в системе общего среднего образования //Директор школы. - 2000. № 39-40. - 126 с.

Родыгина И.В. Компетентно-ориентированный подход к обучению - Харьков: Основа, 2008. - 112 с.

Родыгина И.В. Формирование основных групп компетентности учащихся: возможности продуктивного обучения //Директор школы, лицея, гимназии. - 2004. - № 2-3. - С. 180-184.

Шишов С. Понятие компетенции в контексте качества образования //Дайджест педагогических идей и технологий. Школа парк. - 2002 - № 3. - С. 20-21.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: