Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ПРОБЛЕМА КАЧЕСТВА БАЗОВОЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
статті - Наукові публікації


Кретоеич Светлана Сергеевна - соискатель ГВУЗ "Университет менеджмента образования" АПН Украины, главный специалист отдела мониторинга высшего образования Министерства образования и науки Украины.

В статье рассмотрены основные тенденции в области высшего образования Украины, освещены основные подходы к оценке качества образования, предложено экспериментальную систему контроля качества подготовки специалистов с базовым высшим образованием.

Ключевые слова: качество высшего образования, управление качеством, квалиметрическое обеспечения, система контроля качества.

The principal tendency in the higher education of Ukraine is reviewed. The basic approaches to assessment of education quality are highlighted. The experimental system for assessment of the training quality of specialists which obtained a Basic Higher Education level is applied.

Key words: higher education quality, quality management, qualimetry support, quality control system.

Современные стратегии Украины направлено на дальнейшее развитие национальной системы образования, адаптацию ее к условиям социально ориентированной экономики, трансформации и интеграции в европейское и мировое образовательное сообщество.

Начиная с саммита в Бергене в 2005 г., где наша страна присоединилась к Болонскому процессу, высшее образование Украины в значительной степени вовлекается в реализации его положений на всех уровнях. Украина поддерживает общее понимание целей Болонского процесса, о которых говорится в Болонской декларации и последующих коммюнике в Праге, Берлине, Бергене, Лондоне. Она подтверждает свои обязательства по координации действий в рамках Болонского процесса с целью формирования Европейского пространства высшего образования (ЕПВО).

Основой европейских договоренностей в рамках Болонского процесса является качество образования. В международном стандарте ISO 9000-2000 качество рассматривается как степень соответствия совокупности собственных характеристик продукции, процесса или системы сформированным потребностям и ожиданиям, общепринятым или обязательным. Это определение позволяет сделать важный вывод о связи качества стандартам, эталонами, нормами.

соответствии с Планом действий по обеспечению качества высшего образования Украины и ее интеграции в европейское и мировое образовательное сообщество на период до 2010 г., утвержденного приказом Министерства образования и науки Украины № 612 от 13.07.2007 г., основными задачами на пути развития высшего образования Украины в рамках Болонского процесса являются:

модернизация системы высшего образования, системы и структуры квалификаций

совершенствования содержания высшего образования и организации учебного процесса

повышения эффективности и качества высшего образования

международное признание документов о высшем образовании

укрепление позиций вузов Украины на европейском и мировом рынке образовательных услуг и достижения их равноправия в европейском и мировом сообществе.

Реализация этих задач в системе высшего образования Украины будет способствовать достижению основной цели - подготовки высококвалифицированных специалистов, которые будут конкурентоспособными на национальном, европейском и мировом рынках.

Среди мероприятий, которые будут способствовать выполнению задачи по обеспечению качества высшего образования, следует отметить: разработку рекомендаций по внедрению национальных стандартов и Рекомендаций для обеспечения качества в Европейском пространстве высшего образования, создание системы аккредитации и Национального образовательного аккредитационного центра; разработка мероприятий по повышению международного уровня участия Украины во внешней системе качества; разработка механизмов участия работодателей в процедуре контроля и общественной ответственно сти за качество высшего профессионального образования; разработка мероприятий по повышению уровня участия студентов в национальной системе качества; введение постоянно действующего мониторинга качества высшего образования с учетом мирового , европейского и национального опыта, совершенствование рейтинговой системы оценивания результатов деятельности вузов как инструмента управления качеством высшего образования.

Исследование проблемы управления качеством относится к наиболее актуальным проблемам современной теории образования. Ее актуальность обусловлена ​​потребностями практики, прежде всего потребностями резкого наращивания образовательного потенциала нации, обеспечение конкурентоспособности выпускников вузов на рынке труда как внутри государства, так и на международном уровне. К радикальным действиям побуждает и демографическая ситуация. Через несколько лет Украина пройдет через "демографическую яму", в которой может прекратить свое существование половина высших учебных заведений. Им просто не хватит желающих учиться. То есть для выживания нужно искать новые конкурентные преимущества.

Качество образования является категорией, по своей сути отражает различные аспекты образовательного процесса: философские, социальные, педагогические, политико-правовые, демографические, экономические и т.д.. Это понятие объединяет свойства и характеристики образовательного процесса и его результата, способных удовлетворять образовательные потребности всех субъектов учебно-воспитательного процесса: студентов, их родителей, преподавателей, работодателей, руководителей, то есть общество в целом. Качество образования трактуется как общественный идеал образованности человека; как результат ее учебной деятельности; как процесс организации обучения и воспитания; как критерий функционирования образовательной системы.

Главная цель идеи качества образования определяется углублением взаимодействия образования с экономикой, культурой, другими отраслями общественной жизни, процессами диверсификации образования. Идея качества актуальна для всех без исключения компонента и уровней системы образования. Она в равной степени может использоваться для оценки кадровой, содержательной, нормативной, материально-технической и других подсистем (рис. 1).

Качество образования действительно необходимо рассматривать как многокомпонентную систему. Среди структурных элементов этой системы главным является:

качество педагогического персонала, предполагает наличие определенного социального статуса и достаточного финансирования, обеспечение непрерывной подготовки преподавателей, создания стимулирующих факторов и структур

качество образовательных программ, что приводит проявление особого внимания к определению цели подготовки и согласования с потребностями общества, адаптации педагогических методов, повышение активности студентов

качество подготовки студентов, требует особого внимания к проблемам, связанным с учетом их способностей, с доступом к высшему образованию, переходом с одного уровня образования на другой.

качество управления высшим учебным заведением как одним целым, которое должно быть координирующим и последовательным, должен учитывать качество инфраструктур внутренней и внешней среды и происходить во взаимодействии с окружающей средой. Понятно, что понятие "качество образования" в значительной степени предопределяется качеством управления.

При анализе названных аспектов возникает вопрос технологии оценки качества образования или технологии контроля, то есть процедуры формирования оценочных задач и критериев оценки качества образования.

В связи с использованием в вузах модульной технологии обучения начала розробляться и модульная технология контроля.

Сущность термина "модуль" в теории обучения определяется как относительная самостоятельная часть учебной информации, достаточной для формирования любых профессиональных знаний, умений, навыков. Эти отдельные части, разделы учебной программы должны быть обязательно оценены [5].

Для оценки качества образовательного процесса важно, чтобы контроль был системный характер. Вопрос систематического контроля качества образовательного процесса является одним из основных в системе управления им. Внедрение стандартов в учебный процесс обязывает использовать единые формы контроля, которые давали бы объективные результаты. Создав такой инструмент, можно своевременно вносить необходимые коррективы в деятельность как преподавателей, так и студентов. К тому

же, необходимо использовать различные технологии контроля в зависимости от педагогических задач.

Таким образом, проблема контроля качества образовательного процесса, его оптимизация, совершенствование различных аспектов по повышению как эффективности самого контроля, так и эффективности всей системы образования - одна из насущных проблем современной базового высшего образования. Педагогические задачи контроля - это адаптированные для данной педагогической системы общегосударственные задачи подготовки компетентных специалистов, способных удовлетворить требования рынка труда.

Для формирования системы контроля качества подготовки специалистов необходимо также определиться относительно основных методологических ориентиров, касающихся принципов, уровней, этапов и условий образовательного процесса.

Формирование системы контроля качества подготовки специалистов

с базовым высшим образованием должно осуществляться на основе принципов:

фундаментализации и прагматизации

динамичности и устойчивости

комплексности и аспектности т.д..

В высших учебных заведениях, готовящих специалистов по базовым высшим образованием, необходимо рассмотреть этапы

формирования системы контроля качества подготовки выпускников.

Основные этапы формирования данной системы:

этап - обеспечение диагностичности на соответствие государственным стандартам в области высшего образования

этап - разработка комплекса критериев и показателей качества подготовки выпускников

этап - разработка квалиметричного инструментария по адекватной оценки качества подготовки выпускников

этап - реализация разработанных методик.

На первом этапе учебное заведение самостоятельно формирует требования к уровню подготовки, опираясь на метод экспертных оценок. В них отражаются общие требования к уровню подготовки выпускника и специфические требования регионального рынка рабочих мест.

На втором этапе учебное заведение использует рекомендации Министерства образования и нгукы Украины при подготовке и проведении процедуры аккредитации в высших учебных заведениях Украины, где отмечается профессиональный аспект деятельности выпускников.

На третьем этапе разрабатывается квалиметрический инструментарий (квалиметрия - область знаний о методах количественной оценки качественных явлений, возникшая в начале XX в. для измерения количественной мерой качества продукции) для адекватной оценки качества подготовки выпускников. Использование традиционных средств диагностики предполагает интуитивное оценивания преподавателем достижений студента по пятибалльной шкале. Необходимость в квалиметричну обеспечении возникает вследствие появления социальной нормы качества образования. Квалиметрическое обеспечения можно определить как инструмент, обеспечивающий достижение показателей качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями стандартов высшего образования. Основными его методами могут быть педагогическое и психологическое тестирование, социологические, экспертные методы и др..

Четвертый этап - реализация разработанных методик.

Реализация системы контроля качества подготовки специалистов с базовым высшим образованием требует соблюдения ряда организационно-педагогических условий для повышения эффективности квалиметричного обеспечения:

наличие мотивирующих факторов, стимулирующих работу по проектированию и осуществления квалиметричного обеспечения

подготовка преподавателей к проектированию и осуществлению квалиметричного обеспечения

соблюдения технологии совместного проектирования квалиметричного обеспечения и содержания образования, образовательных технологий, содержания и средств контроля

наличие методических пособий с рекомендациями по разработке квалиметричного обеспечения

использования новых информационных технологий для проведения мониторинга качества образования

наличие в вузе системы обеспечения качества образования.

Система контроля качества подготовки специалистов с базовым высшим образованием может состоять из трех основных элементов:

содержание подготовки специалистов

качество подготовки специалистов

условия, определяющие качество подготовки специалистов (рис. 2). По каждому элементу разрабатывается база показателей

соответствии с критериями оценки, которые соответствуют требованиям образовательных стандартов, других нормативных документов. Оценка качества подготовки специалистов по предложенной схеме позволяет четко разграничить аттестацию по каждой конкретной специальности и аттестации учебного заведения в целом. Любая система контроля знаний в учебном процессе по своей сути является тестовой. По нашему убеждению, для получения объективных характеристик знаний необходима стандартизация тестовых задач, методов анализа и процедур.

С целью эффективной реализации такого контроля в учебном процессе необходимо соблюдать следующие условия:

четкое определение цели и ее структуры

использования различных видов контроля - от входного к итоговому (аттестационного)

четкая структура учебного процесса (блочно-временная)

запланированы заранее контрольные мероприятия, доведение сроков их проведения ко всем субъектам образовательного процесса

стандартизация средств контроля.

При формировании системы контроля качества образовательной процесса в учебных заведениях базового высшего образования необходимо учитывать современные тенденции в управлении качеством подготовки специалистов различного уровня квалификации. Приоритетом контроля качества образования является компетентный подход, что позволяет определить качество подготовки специалистов на основе базовых компетенций и ключевых квалификаций.

Результаты экспериментально-практической деятельности свидетельствуют, что внедрение системы контроля обеспечивает возможность систематического и последовательного влияния на образовательный процесс, своевременное его корректировки и как следствие - приводит к существенному повышению его качества.

ЛИТЕРАТУРА

Беспалько В.П. Стандартизация образования: основньие идеи и понятия //Педагогика, 1993. - № 25. - С. 16-25.

Вербицияя Н., Бодряков В. Мониторинг результативности учебного процесса. - М., 1996. - 93 с.

Викторов В.Г. Проблема управления качеством образования (социально-философский анализ) //Высшее образование Украины. - 2005. - № 4 (14). - С. 16-24.

Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998. - 637 с.

Дикунов А.М. Перспективы модульной технологии педагогического контроля. - М., 1996. - С. 15.

Ельниюва Г.В. Основы адаптивного управления: Тексты лекций-X. Основа, 2004, - 128 с.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: