Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИСКУССТВА В БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
статті - Наукові публікації


Стрелец Ольга Владимировна - старший преподаватель кафедры художественных дисциплин ГВУЗ «Пере-Яслав-Хмельнмцькмй государственный педагогический университет имени Григория Сковородиж

Статья основана на положениях О.Рудниць-кой и направлена ​​на разработку стратегий восприятия художественных произведений студентами в высших на-вчалиних заведениях. Способность воспринимать произведения искусства как эстетическое явление определяет механизм ее влияния на личность Анализ по исследованиям содержания и структуры эстетического восприятия позволяет уточнить понятие и компоненты этого явления.

The article is based upon the location ant directed to develop the perceptional strategics of art work by stydents in institutions.

В современных условиях первоочередной значимости в художественно-естетичноллу развития молодого поколения приобретают произведения народного и профессионального мистецт-ва.Певною степени влияя на внутренний мир человека искусство обогащает эмоционально-чувственную сферу, пробуждает восприимчивость к прекрасному, стимулирует развитие образного мышления и художественной воображения.

течение многих веков искусство считалось важным аспектом общественной жизни, играло существенную роль в воспитании поколений, влияло на развитие культуры народов. Искусство как ничто другое способно наиболее эффективно сформировать общекультурный уровень, оттачивать эстетические вкусы и идеалиготовнисть будущего учителя изобразительного искусства к работе со школьниками.

последнее время интерес к воспитательным возможностям искусства заметно вырос. Наблюдается оживление научной и методической работы в этой области, что можно объяснить изменением педагогической парадигмы, тенденциями гуманизации образовательных процессов, утверждением идей само-ценности человеческой личности. И все же приходится констатировать, что теории и практике педагогики еще мало известно о механизмах действенности искусства, эффективные формы и методы направления молодежи на восприятие художественной красоты мира [3, 2].

Весомый вклад в исследование формирования эстетического восприятия произведений искусства сделали О.Руд-кой, И.Зязюна, И.Гончаров, Л.Коваль и другие. Но время идет. Искусство каждого поколения приобретает своих особенностей и требует навых аспектов восприятия и анализа художественных произведений. Как показывают наблюдения, студенты, изучающие художественные дисциплины испытывают иногда определенные трудности в изучении художественных произведений, а именно из-за несформированности эстетического восприятия. Из-за отсутствия личностного отношения к данному художественного произведения, хотя они, как правило, хорошо понимают значимость цьш или иного произведения. В то же время эстетическое восприятие и не может сформироваться, поскольку внутренний мир студента будто закрыт для влияния мистецтва.В эстетическом восприятии личностный мир очень важен, так как именно он свидетельствует о содержательность зистричи зрителя с произведением искусства. Одним из возможных путей перехода от интуитивного к обдуманному, более изящного и глубокого восприятия искусства является метод эмоционально-змистовногоанализу художественного произведения. Не все студенты достаточно владеют навыками анализа художественного языка и эстетического мира искусства [3, 39].

Воспринимать искусство на эстетическом уровне - значит уметь находить в ней красоту, переживать его как неизменно положительный продукт жизнедеятельности человека. Как психический процесс, эстетическое восприятие основывается на рефлексии человека, умении соотносить воспринятое со своими представлениями о прекрасном, анализировать собственные переживания. Эстетический уровень восприятия одинаково важен для полноценного общения с искусством и для профессионального художника, и для будущего учителя изобразительного искусства. И для одного, и для Другого художественное произведение приобретает личностный смысл только тогда, когда в нем оказывается эстетическая ценность [2, 12].

По О.Рудницкая, важнейшим внутренним двигателем самого существования, исторического развития и социально значимого влияния искусства является его

восприятия, составляет основное звено художественной образовательной практики. Оно обеспечивает возможность и способы приобщения человека к образному содержанию художественных твлрив, играет существенную роль в реализации творческой деятельности зрителя, педагога художественных дисциплин.Тому развитие способности к эстетическому восприятию составляет неотъемлемый аспект обогащения эстетической культуры общества и совершенствования художественного образования. О.П.Руд-кой утверждает, что восприятие всегда связано с осмыслением и отнесением к определенному классу явлений того, что человек видит, слышит, чувствует. Этот особый вид внутренней деятельности перцепции) является процессом кате-горизации, в ходе которой человек осуществляет логический вывод, классифицирует полученные сенсорные сигналы и тем самым обеспечивает связь с внешним предметом.Оск-олько формирования у субъекта образа того или иного явления включает акты о выделении информативных признаков, их анализа, сравнения, абстрагирования, запоминания и т.д., восприятие составляет первый и обязательный этап любого мыслительного процесса.

Адекватность восприятия раскрывает многофазных, стадиальное становления субъективного образа (перцента), его последовательное приближение к объекту восприятия. Такое развертывание процесса восприятия, типичное для различных отраслей познавательной деятельности, раскрывает и специфику постижения художественных явлений. Эстетическое восприятие отмечается не только признаками адекватности, но и во многом приближается к характеристикам творческого мышления, ибо реципиент должен быть способен образно воспроизводить информацию, ассоциативно мыслитьтак же, как и художник [4, 90].

Каждое художественное произведение допускает различные варианты понимания, потому что его сущность требует максимально полного выражения личности воспринимающего и художника, есть художественная форма и ее восприятия является творческим самовыражением, в результате которого понимание смысла становится (само-явленным) (О.Ф.Лосев) .

В искусстве человек путем эмоциональных переживаний познает мир, поскольку искусство является эмоциональным познанием. Однако, хотя эстетическое восприятие и происходит в неразрывной взаимосвязи эмоциональных и рациональных процессов, художественного переживания и мышления, перцеп-ных и интеллектуальных действий, его условие дифференциация на отдельные составляющие позволяет выделить те способы действий, которые необходимы для постижения искусства и способствуют различению и оценке содержания художественной информации.Так, первгтие ознакомления направлено на общее ориентирование, выработки элементарных представлений об элементах художественной формы, ее характер тематики, настроение, есть о контурах так называемого (наружного слоя) художественного произведения. В поле зрения воспринимающего попадают лишь отдельные, как правило, более привычные и знакомые из прошлого опыта фрагменты образной Информации. Вторая составляющая (анализ произведения) связана с переходом от перцепции сенсорной информации к освоению выразительно-смысловых значений художественной формы. Третью составляющую эстетического восприятия, особое значение приобретает выявление особтистисного отношение к услышанному и увиденному, способность субъективно-эмоциональной идентификации сенсорных впечатлений, наличие поисковой активности ре-цициента. Формирование этих качеств предусматривает стимулирование фантазии, памяти, силы представления субъекта, которые являются своеобразной «гарантией» его восприимчивости искусства.

Освещена структура художественно-эстетического восприятия направляет содержание педагогической работы, состоит из трех основных этапов:

Предыдущий или передкомуникативний этап ознакомления с различными видами, этил и жанрам художественного творчества, пробуждение интереса к ним,

Основной или коммуникативный этап педагогического стимулирования процессов переживания, понимания и оценки эстетических явлений в условиях педагогического взаимодействия.

Заключительный или Посткоммуникативный этап закрепления последействия полученной хидожньои информации, ее влияния на духовный мир человека, выходит за пределы восприятия конкретного произведения [4, 99].

Каждый этап, который представлен О.Рудницкая локализует специфические способы постижения искусства, все они взаимосвязаны между собой и вроде «переплывают» друг в одний.Видповидно в них можно выделить такие показатели культуры художественно-эстетического восприятия:-интерес к искусству

~ избирательное отношение к художественным произведениям,

эмоциональность реагирования на искусство

адекватность понимания художественной информации

способность к художественной интерпретации образного содержания произведений

влияние полученных художественных впечатлений на саморазвитие личности [2, 100].

Процесс художественно-эстетического восприятия в широком смысле освоения художественных посредством активной деятельности реципиента имеет свои законы, требует знания «языка» искусства, творческие сотрудничества развитых способностей и вкуса, эстетического опыта и психологической сосредоточенности на объекте сприйняття.Адже воспринимать произведение искусства - это значит проникнуть в тайну его многочисленных семантических оттенков настолько, чтобы проникнуться эмоциональностью и воображением, совпа-риживаты, т.е. превратить информативный процесс в творчески продуктивный [1, 219].

Восприятие искусства формируется всей жизнью и общим достоянием культуры общества. О.Рудницкая указываете, что не менее значимыми являются характеристики образовательного уровня будущего учителя изобразительного искусства. Ведь даже в тех. у кого наблюдается яркая эмоциональность восприятия искусства, определенный недостаток специальных знаний и умений мешает осознать эмоциональные впечатления, понять эстетическое совершенство и своеобразие художественного произведения Поэтому в педагогической литературе по проблемам исследования художественного восприятия говорится о необходимости изучения степени понимания студентами образного содержания искусства, их способности к размышлению и критического восприятия художественного произведения [5, 99].

ЛИТЕРАТУРА

Левчук Л.Т. Западноевропейская эстетика 20 века. М.: Просвещение, и 997. - С. 96.

Основы преподавания художественных дисциплин /[Рудницкая А.П., Исьякова Л.Н., Цвигун А.А.. Кодьева А.П., Соломаха С.А. ]. - К., 1998. - 182 с.

Рева В. Индивидуальные стратегии формирования эстетического восприятия музыки школьниками //теория и история художественного образования. - 2007, - №. - С. 12-14.

Рудницкая (злые Педагогика: общая и художественная: учеб. Пособие. - М.: Учебная книга - Богдан, 2005. 360с

18.Рудницька О.П.Диалектика художественного восприятия. //Педагогика общая и художественная - М. 2002.С 89. - 115.