Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ КАК СРЕДСТВО МОНИТОРИНГА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ
статті - Наукові публікації

Калмыкова Лариса Александровна - кандидат педагогических наук, профессор кафедры дошкольной педагогики и психологии, зав. лабораторией психолингвистики развития ребенка ГВУЗ "Переяслав-Хмельницкий государственный педагогический университет имени Григория Сковороды".

Статья посвящена инновационным средствам проверки и оценки знаний студентов вузов - тестам достижений. В ней раскрываются их разновидности, подходы и пути использования в учебном процессе, требования к созданию тестовых заданий.

Ключевые слова: тесты достижений, тестовые задания, средства, знания, умения, навыки.

The article is dedicated to the innovational means of checking and estimation of higher schools students 'knowledge - the tests of achievements. Their varieties, approaches and ways of using in the educational process, requirements to the creation of test tasks.

Key words: tests of achievements, test tasks, means, knowledge, skills and abilities.

В современной психолого-педагогической науке различают средства , которые разделяются на две группы: методы высокого уровня формализации и методы малоформализовани [2].

К формализованных методик относятся тесты, опросники, проективная техника и психофизиологические методики. Для них характерна жесткая регламентация процедуры обследования (точное соблюдение инструкций, определенные способы презентации материала и т.д.), стандартизация (наличие норм или других критериев оценки результатов), надежность и валидность. Малоформализовани методики - это опрос, анализ продуктов деятельности, экзамены, коллоквиумы, собеседования, зачеты и т.д. [1].

Тесты (в переводе с английского - "испытания", "проверка", "проба") - это стандартизированные кратковременные и часто ограничены во времени испытания, предназначенные для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий. Тестирование относят к високоформализованих методик.

Тесты классифицируют в зависимости от того, какой признак берется за основание деления. Выделяют следующие основания для классификации по:

Тесты достижений (тесты объективного контроля успешности

школьной, вузовской, профессиональной, спортивной и т.д.) предназначены для оценки уровня развитости (сформированности) способностей, знаний, умений, навыков после завершения обучения. Тестами достижений прежде измеряется влияние, вызывает профессиональное развитие студента в отношении стандартным набором форм, методов и средств. Они используются для оценки учебных и профессиональных достижений [3].

Тесты, как правило, связывают с концепцией бихевиоризма, основанный на идее существования детерминационном связей между организмом и средой. Организм, реагирует на стимулы внешней среды, пытается изменить ситуацию в благоприятном для себя направлении и приспосабливаться к реальным обстоятельствам. Теорию бихевиоризма заложено в психологии и категорию поведения - совокупность доступных для объективного наблюдения реакции на стимулы. Поведение, согласно этой концепции, является единственным объектом изучения психологии, а все внутренние психические процессы должны быть интерпретированы на основе наблюдения за ней. В связи с этим цель диагностики прежде всего сводилась к фиксации поведения. Первым исследователем, использовавшим термин интеллектуальный тест; был Дж. М. Кеттел. Он предложил 50 тестов. Следующий шаг в развитии тестирования сделано французским врачом и психологом А. Бине.

Тесты достижений отражают влияние учебных программ на эффективность выполнения тестовых заданий. Историю развития этих тестов можно проследить с момента изменения в Бостонской школе устной формы экзаменов на письменную (1845 г.). В Америке тесты достижений начали использоваться при отборе сотрудников на государственную службу уже с 1872 г., а с 1883 г. их применение стало регулярным. Важнейшая разработка элементов техники конструирования тестов достижений была выполнена в течение первой мировой войны и сразу после нее.

Тесты достижений относятся к многочисленной группы диагностических методик. Одним из наиболее известных и широко применяемых до сих пор тестов достижений является Стэнфордский тест достижения, впервые опубликованный в 1923 С его помощью оценивается уровень обучения в разных классах средних учебных заведений. Значительное число тестов специальных способностей и достижений было разработано в рамках психотехники под воздействием практических запросов со стороны промышленности и экономики. Дальнейшее развитие тестов достижения привел к появлению в середине XX в. критериально-ориентировочных тестов.

Тесты достижений иногда называют тестами учебных достижений, тестами успешности, дидактическими тестами и даже тестами учителя, преподавателя.

Тестами достижений оценивают качество овладения конкретными профессиональными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин. Они являются более полными, более глубокими показателям обученности студентов, чем оценка, может одновременно выражать отношение преподавателя к дисциплинированности, организованности студента, особенностей его индивидуального поведения. Тесты достижений не имеют такой возможности в условиях, разумеется, профессионально грамотного их составления и применения. Тесты достижений разделяют на устные и письменные; бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные; вербальные и невербальные [3].

Устные и письменные тесты различаются по форме ответа. Устными бывают индивидуальные тесты, письменными - групповые. Устные ответы в одних случаях могут формулироваться студентами самостоятельно (открытые ответы), в других - они из предложенных ответов выбрать и назвать?? В, которая считается правильной (закрытые ответы). В письменных тестах ответы даются студентами или в тестовой тетради, или на специально разработанным бланком ответов. Письменные ответы также могут носить открытый и закрытый характер.

Бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные тесты различаются по материалам оперирования. Бланковые тесты (другое широко известное название - тесты "Карандаш и бумага") представлены в виде тетрадей, брошюрок, в которых подается инструкция по выполнению, примеры решения, сами задания и графы для ответов (если тестирование для детей младшего возраста). Для старших подростков предусмотрены варианты, когда ответы заносятся не в тестовые тетради, а на отдельные бланки. Это позволяет использовать одни и те же тестовые тетради многократно. Бланковые тесты могут применяться как при индивидуальном, так и при групповом тестировании.

В предметных тестах материал задач показан в виде предметов: кубиков, карточек, деталей геометрических фигур, конструкций технических приборов и т.п.. Наиболее известные из них

кубики Косса, тест сложения фигур из набора Векслера, тест Выготского-Сахарова. Предметные тесты в основном проводятся индивидуально.

Для проведения аппаратурных тестов применяются специальные технические средства или специальное оборудование с целью исследования или регистрацию полученных данных. Широко известны приборы для установки времени реакции (реактометры, рефлексометры), приборы для изучения особенностей восприятия, памяти, мышления. В последние годы для проведения аппаратурных тестов широко используются компьютерные приборы, помогающие моделировать различные виды деятельности (например, водителя, оператора). Это очень важно для профессиональной диагностики, которая ориентируется на определенные критерии. В большинстве случаев аппаратурные тесты проводятся индивидуально.

Компьютерные тесты проводятся в форме диалога студента и ЭВМ. Тестовые задания подаются на экране дисплея, а ответы студент вводит в память ЭВМ с помощью клавиатуры. Таким образом, протокол сразу создается как набор данных (файл) на магнитном носителе. Стандартные статистические пакеты позволяют очень быстро проводить математико-статистическую обработку полученных результатов по разным направлениям. Также можно получить информацию в виде графиков, таблиц, диаграмм, профилей.

С помощью компьютера экспериментатор получает для анализа такие данные, которые без ЭВМ получить невозможно: время выполнения задания теста, время получения правильных ответов, количество отказов от решения и обращений за помощью, время, затрачиваемое студентом на обдумывание ответа при отказе от решения, время ввода ответа (если она сложна) в УВМ и тд. Эти особенности поведения студентов при выполнении тестов можно использовать для углубленного психологического анализа в процессе тестирования.

Вербальные и невербальные тесты различаются по характеру стимульного материала. В вербальных тестах основным содержанием работы студентов являются операции с понятиями, мыслительными действиями, осуществляемыми в словесно-логической форме.

Составляющие этой методики апеллируют к памяти, воображения, мышления в их речевой форме. Они очень чувствительны к различиям в языковой культуре, уровню образования, профессиональных особенностей. Вербальный тип заданий наиболее распространен среди тестов интеллекта, тестов достижений, при оценке специальных способностей (например, творческих).

В невербальных тестах материал представлен в наглядной форме (в виде картинок, графических изображений и тд.). Они включают речевую способность студентов только в плане понимания инструкций, само выполнение этих задач опирается на перцептивные, психомоторные функции. Известным невербальным тестом является Прогрессивные матрицы Равена. Невербальные тесты уменьшают влияние языковых и культурных различий на результат обследования. Они также облегчают процедуру обследования качества работы студентов с нарушением речи, слуха и низким уровнем образования. Невербальные тесты широко используются при оценке пространственного и комбинаторного мышления. Они включены в тестов интеллекта, общих и специальных способностей, тестов достижений. Последние применяются для оценки успешности овладения конкретными знаниями с целью определения эффективности программ, учебников, методов обучения, особенностей работы отдельных преподавателей, педколлективов, есть диагностируют прошлый опыт, результат усвоения тех или иных дисциплин и их разделов. Тесты достижений определенной степени предусматривают темпы продвижения студентов в той или иной дисциплине, поскольку высокий или низкий уровень знаний студентов на момент тестирования не может не сказаться на дальнейшем процессе обучения.

Старательный студент, обладающий хорошая память, без труда может найти ответы в заданиях тестов достижений, однако если у него не сформированы умения работать с понятиями, анализировать, находить существенные признаки, то через тесты достижений это не будет продиагностирован. В тех случаях, когда принято по ре зультатам тестирования решения существенное для студента, важно дополнить результаты группового тестирования или индивидуальной проверкой неясных случаев, либо информацией, полученной из других источников.

При составлении тестов на определение знаний, умений и навыков психологи и педагоги [1, 2, 3] предлагают соблюдать следующие правила, которые позволяют создавать надежный, сбалансированный инструмент оценки успешности овладения определенными учебными дисциплинами или их разделами, в частности:

необходимо проанализировать содержание заданий с позиций одинаковой представлены сти в тестах различных учебных тем, категорий, понятий, действий и т.д.

тест не должен быть перегруженным второстепенными терминами, несущественными деталями и не должен делать акцент на механическую память, которая может быть задействована, если в тесте содержатся точные формулировки или фрагменты учебника

задания теста должны быть сформулированы четко, кратко, недвусмысленно, чтобы все студенты правильно поняли смысл вопроса

важно проследить, чтобы же одно задание теста не было подсказкой для ответа на другое

варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключалась возможность простой догадки или отбрасывания заранее неверного ответа

важно выбирать уместным форму ответов на задания. Учитывая, что вопрос должен быть с формулируемых лаконично, желательно именно так формулировать ответы. Удобная альтернативная форма ответов, когда студент должен подчеркнуть одно из перечисленных решений: "да" - "нет", "правильно" - "неправильно". При составлении заданий в тестах делают пропуски, которые должен заполнить студент, выбирая из предлагаемого набора ответов правильный.

Предлагается 4-5 вариантов ответа.

Тесты должны отвечать всем критериям, обладать высокой надежностью и удовлетворительной валидность.

ЛИТЕРАТУРА

Анастази А. Психологическое тестирование. - М., 1982. Т. 1. - 408 с., Т. 2. - 430 с.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - К.: Наукова думка, 1989.

Психологическая диагностика: Учебное пособие /Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой, второе изд.; Испр. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 304 с.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: