Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ЭТАПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ В США
статті - Наукові публікації

Заеьялова Лариса Ивановна - аспирант кафедры социальной педагогики и социальной работы Черкасского национального университета имени Богдана Хмельницкого.

В статье осуществляется всесторонний анализ различных взглядов ученых на поэтапное профессиональное становление учителей США в процессе их практической деятельности, подчеркиваются положительные стороны, выделяются эффективные концепции.

Ключевые слова: развитие, этапы профессионального становления, практическая деятельность, коллективный профессионализм, инновационные модели.

The article is dedicated to the comprehensive analysis of US teachers 'stage-by-stage professional development in the process of practical activity. The author underlines positive sides of the process, selects the most effective conceptions.

Key words: professional development, stages of professional becoming, practical activity, collective professionalism, innovative models.

течение последних нескольких лет в Украине происходит интенсивное реформирование системы образования. Появилась потребность в учителях с высоким уровнем профессиональной компетентности, способных к творческой, самостоятельной деятельности.

3 целью реформирования педагогического образования украинские ученые изучают опыт других стран, в частности США, которые имеют значительный теоретический задел и практический опыт в деле профессионального развития учителей. За последние десятилетия украинскими учеными исследовались проблемы развития педагогического образования в США (А.В. Глузман, Т.С. Кошманова) содержания образовательной политики в США (А.И. Пономарева, ЭМ. Еоман) организации педагогической подготовки американских учителей (И . В. Пентина, Т.Г. Чувакова) и другие.

Наше исследование этой проблемы позволяет сделать вывод о том, что недостаточно внимания уделялось этапам профессионального становления учителей в США, поэтому мы считаем целесообразным проанализировать различные взгляды ученых по освещению этого вопроса.

Последние 30-40 лет США находится в активной фазе реформирования образования. Еезультаты исследований показали, что именно качество преподавания является залогом эффективности учебного процесса и высоких результатов образовательной деятельности учащихся. Задача обеспечения надлежащего качества учебного процесса, его постоянное обновление и оптимизация возложено на систему последипломного образования. Одним из компонентов этой системы является "курсы" или "программы" "повышение квалификации на рабочем месте" - "in-service training courses /programs".

Известный ученый Э. Фуллан, рассматривая "повышение квалификации учителя на рабочем месте" как изменение его профессионального поведения в течение всей педагогической карьеры, выделил три этапа профессионального становления.

Этап выживания (на первом году работы в школе).

Этап адаптации (активное усвоение методических рекомендаций со второго по шестой годы работы в школе).

Этап зрелости (наступает через 6 лет и характеризуется стремлением переосмыслить свой педагогический опыт, готовностью к самостоятельным педагогических исследований) [4, с. 47].

Каждому этапу, как считал другой американский ученый Д. Бурден, свойственны специфические интересы учителей, а именно:

на первом этапе формируется представление учителя о себе как профессионала (при отсутствии эффективной помощи очень высокой становится вероятность возникновения у учителя неадекватной самооценки, что может привести к неудовлетворенности своей профессией в будущем)

на втором этапе внимание учителя сосредоточено на собственной профессиональной деятельности (адаптируясь к профессиональному окружению, учитель расширяет представление о технологии обучения, растет его заинтересованность нетрадиционными подходами в работе)

на третьем этапе деятельность учителя приобретает творческий характер (происходит обобщение и анализ учителем представлений о себе и своей работе) [4, с. 52].

По мнению исследователя X. Дрейфуса, учитель проходит не три, а пять этапов профессионального становления:

этап - профессиональное становление учителя-практика (на первом - втором годах работы в школе поведение учителя ориентирована на внешние правила, образцы, рекомендации)

этап - профессиональная адаптация учителя-практика (после 2

3-х лет работы в школе учитель хоть и испытывает трудности в разграничении важных проблем учебно-воспитательного процесса от второстепенных, все же стремится выделить компоненты, которые составляют реальную педагогическую ситуацию, подвергнуть ее педагогическом и психологическом анализа)

этап - становление и развитие компетентности учителя (наступает через 3 - 4 года и характеризуется способностью учителя самостоятельно организовать и планировать как свою, так и детскую деятельность)

этап - развитие профессионального мастерства (после 5-8 - ми лет работы для учителя характерным становится умение целостно, системно видеть педагогическую реальность)

этап - становление учителя-эксперта (имея за плечами более чем 10-летний опыт работы, учитель подвержен интуитивной, целостной, сложной (такой, что требует немедленного решения) педагогической деятельности) [5].

Эти этапы профессионального становления, по нашему мнению, определяют стержневые составляющие практической деятельности учителей США.

Б. Дели попыталась определить, как менялся характер учителей в ходе поэтапной профессиональной деятельности:

"Учителя начинающие" сравнивали себя с губкой и подобно губке стремились впитывать как можно больше любой


получаемой извне информации. Источником их образования, как правило, стал али журнальные статьи, доклады на различных конференциях и семинарах, курсах повышения квалификации и другие директивные методы.

"Опытные учителя", демонстрируя опору на собственные профессиональные и личные ресурсы, были более склонны доверять своим наблюдениям и знаниям. Осно?? Ими средствами получения информации для них, как правило, становились дискуссия, диалог, "сократовские" беседы [3].

По исследованиям американских ученых Д. Порте

А. Харгривза, А. Либермана, Дж. Миллера, учителя США в процессе практической деятельности проходили четыре основных этапа профессионального становления, а именно: "индивидуализм", "сотрудничество", "коллегиальность", "коллективный профессионализм "[6, 7, 8].

Каждый из этих этапов по-разному влиял на работу учителя, его профессиональное развитие.

Так, американский ученый Д. Лортой, проведя специальное исследование относительно распространения "индивидуализма" в педагогической деятельности, пришел к выводу, что для учителя этот этап характеризуется чувством неуверенности и тревоги; желанию опираться только на собственный опыт; стремлением изоляции для того, чтобы больше времени проводить с коллегами, а с учениками своего класса [8, с. 210].

Характерной чертой современного профессионального развития американского учителя становится отход от "индивидуализма" и направления педагогической деятельности на "сотрудничество" и "коллегиальность".

"Сотрудничество" и "коллегиальность" имеют много преимуществ перед "индивидуализмом", ведь прохождение именно этих этапов профессионального становления способствует педагогическом развития учителя, и выводят его за пределы личностной рефлексии, за пределы зависимости и от внешних экспертов. В процессе взаимной работы появляется уверенность и поддержка, формируется готовность экспериментировать и рисковать [7, с. 124].

Именно "сотрудничество" и "коллегиальность", по нашему мнению, побуждают учителя к профессиональному росту и совершенствованию учебного процесса, то есть становятся способами эффективного внедрения внешних изменений.

Эффективным в этом контексте выступает также этап "коллективного профессионализма" (способность к формированию продуктивного наставничества и взаимосвязи между коллегами, создание команды), является ведущим ориентиром образовательных и организационных изменений в процессе педагогической деятельности.

Главными принципами "коллективного профессионализма" согласно исследованию А. Харгривза [6, с. 245-247] становятся:

повышения эффективности педагогического труда (используя положительный профессиональный опыт коллектива, учитель улучшает качество процесса обучения)

уменьшения нагрузки (осуществляется путем распределения обязанностей и задач между учителями)

синхронизация временных границ (участие учителей в "совместной деятельности" сужает временные рамки внедрения изменений)

ситуативная уверенность (благодаря коллективному профессионализма у учителей развивается общая профессиональная уверенность в результатах педагогической деятельности)

политическая настойчивость (взаимодействие с коллегами и с окружающей средой помогает учителю успешно внедрять в процесс обучения инновации и реформы)

усиление способности к рефлексии (сотрудничество и постоянный диалог в работе развивают у учителя способность к рефлексии)

увеличение возможностей для обучения (учителя в результате тесного сотрудничества с коллегами св оеи то другой школы могут непрерывно учиться друг у друга)

непрерывное совершенствование профессионального развития (учителя рассматривают "процесс сотрудничества" как постоянное улучшение профессионального развития).

Именно коллективный профессионализм - движущая сила, которая помогает эффективно действовать в условиях современных изменений в образовании.

В начале XXI века в соответствии с требованиями к педагогической профессии учитель средних учебных заведений США обязан учиться на протяжении всей профессиональной деятельности, расширяя собственный "ассортимент" профессиональных услуг, углубляя знания и умения.

Эти требования нашли отражение в инновационной модели профессионального становления учителя, имеет в своей основе пять стержневых этапов [1, с. 614-615], а именно:

Этап индивидуально спроектированного профессионального роста (обусловливается индивидуально-личностным подходом; принимает различные формы: от просто ознакомление с интересным материалом статьи, экспериментирование с новыми методиками, обсуждение этих методик с коллегами к более сложному: создание профессиональных проектов, портфолио.

Этап коллегиального наблюдения, оценки (положительный опыт сотрудничества (наблюдение, анализ и обсуждение полученных результатов) вдохновляет на дальнейшие изменения и совершенствования деятельности учителя, устраняет страх перед оценкой, налаживает профессиональные отношения с коллегами.

Этап привлечения к программам профессионального роста на базе школы (учитель приобретает важных знаний и умений через привлечение к решению существенных для деятельности школы ситуаций: определение проблем или потребностей учителей, разработка и формирование плана действий (может охватывать временной период от нескольких дней до недель и месяцев), обсуждение результатов.

Этап инновационной подготовки (посещение мастерских (workshop), в которых эксперты предоставляют учителям определенный объем знаний по предмету или методики преподавания, что приводит к изменению в образе мышления учителя, раскрытие новых горизонтов его деятельности.

Этап проведения научного исследования (базируется на способности учителя формулировать проблемы исследования (определение проблем, сбор данных) и организовать работу по решению этих проблем (внедрение инноваций, оценки эффективности нововведений).

По нашему мнению, прохождения именно этих этапов профессионального становления неизбежно приводит к формированию рефлексирующего учителя с активной профессиональной позицией.

Приоритетным инновационным этапом профессионального становления и развития учителя СШАв начале XXI века. становится этап продуктивного использования информационных и коммуникативных технологий в учебном процессе (применение различных программ информационных технологий: Программа технологического улучшения обучения (Enhancing Education through Technology Program) Программа исследования профессионального развития (Professional Development Studies Program) и др.)..

Еозробкою подобных программ занимаются такие известные в США организации, как Центр обучающих технологий (Center for Educational Technologies), Национальная коалиция по технологиям в обучении и преподавании (The National Coalition for Technology in Education and Training) и другие [2, с. 156-157].

Улучшить свой уровень овладения масс-медийными технологиями американским учителям, как и их коллегам во всем мире, помогают теле-, видеоконференции и Интернет-чаты. Сотрудничество между WNET и Техасским педагогическим институтом науки, телевидения и технологии предлагает американским учителям знакомство с программой использования телевизионных технологий в интерактивном режиме.

целом система подготовки и переподготовки педагогических кадров в США организована таким образом, что каждый учитель, почувствовал потребность усовершенствовать профессиональный уровень за счет повышения собственной медиа или другой грамотности, имеет на это реальные возможности.

Итак, профессиональное становление работающих учителей в США осуществляется путем поэтапного профессионального роста в течение всей педагогической карьеры; постоянного испытания в работе новых методик и приемов; добровольного стремления меняться и совершенствовать свою деятельность; акцентирование преимущества совместной деятельности; коллективного подхода к внедрению инновационной образовательной политики; продуктивного использования в учебном процессе информационных и коммуникативных технологий.

Учет и переосмысления американского опыта поэтапного профессионального становления учителей и синтез наших собственных поисков - такова перспектива дальнейшей разработки этой проблематики.

ЛИТЕРАТУРА

Ларина Т.В. Инновационные модели профессионального совершенствования учителей в США //Теоретические и методические основы развития педагогического образования: педагогическое мастерство, творчество, технологии: 36. наук. пр. - X., 2007. - С. 612-617.

Шумаева С.П. Подготовка медиа педагогов и общая масс-медийная просвещение учителей в США //Наук. вестник /Измаильский гос. гуманит. ун-т. - Измаил, 2004. - Вып. 16: Спецвыпуск. - С. 155-160.

Daley B. Novice to expert: an exploration of how professionals learn //Adult Education Quarterly. - 1999. - V. 49. Ns 4.

Fullan M. Change Forces: Probing the Depths of Educational Reforms. Palmer Press, 1993.

Gardner H. The Unschooled Mind.N.Y. 1991.

Hargreaves A. Changing Teachers. Changing Times: teachers 'work and culture in the postmodern age. - Teachers College Press, New York - 1994. - 272.

Lieberman A., Miller J. Teachers. Their World and Their Work: Implications for School Improvement. - Alexandria. VA, ASCD, 1984.

Lortie D. Schoolteacher. - Chicago, University of Chicago Press. 1975.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: