Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
статті - Наукові публікації

Фар ость Татьяна Викторовна - кандидат педагогических, - наук> доцент кафедры теории и методики как Иие-реяслав-Хмельницкого государственного педагогического университета имени Григория Сковороды.

Симоненко Олеся Владимировна - магистрант-ка кафедры теории и методики как Переяслав-Хмельницкого государственного педагогического университета имени Григория Сковороды.

В статье раскрываются условия готовности будущих учителей к инновационной педагогической деятельности. Готовность к инновационной деятельности является личностных образованием, предполагает зависимость между эффективностью деятельности педагога и его направленностью на совершенствование своего профессионального уровня.

The article reveals conditions of preparedness of the niture teachers to the innovative educational work. The preparedness to the innovative teaching is a personal formation that provides the dependence between the effective teaching methods and teacher's striving to mprove his professional level

В законе «Об общем среднем образовании» отмечается, что обеспечение приоритетного развития человека, возрождение культуры и духовности во всем разнообразии отечественных и мировых образцов крайне необходимо для повышения образовательного уровня в Украине до уровня развитых стран мира путем коренного реформирования ее концептуальных, структурных и организационных основ.

С образованием независимого Украинского государства стратегической задачей реформирования образования стало, как отмечается в Государственной национальной программе «Образование (Украина XXI века)», возрождение и развитие национальной системы образования как важнейшего звена воспитания сознательных граждан, формирование образованной личности, укрепления ее физического и нравственного здоровья.

Решение задач развития системы высшего образования Украины, соответствующей лучшим мировым образцам, невозможно без кардинальных изменений в подготовке педагогических кадров. Трансформационные процессы в обществе определяют необходимость улучшения теоретической и практической подготовки студентов, а также совершенствования средств и способов обучения в высшем учебном заведении. Ведь жизнь выдвинула общественный запрос на воспитание личности, способной самостоятельно мыслить, генерировать оригинальные идеи, принимать нестандартные решения [3,109]. То есть, нужен качественно новый подход к подготовке молодежи к жизни, а в частности к педагогической деятельности.

Вхождение Украины в Болонский процесс требует подготовки квалифицированных кадров, способных к творческому труду, профессионального развития, к освоению и внедрению образовательных технологий, а именно кадров являются конкурентоспособными на рынке труда.

При кардинального реформирования начального образования способствовало возникновению социального спроса на учителя, который не только овладел стереотипными приемами педагогической профессии, но и оказывается способным к инновационной профессиональной деятельности. Школе нужны сегодня не просто хорошие учителя, а учителя-новаторы, учителя-технологи, с инновационным мышлением, которые способны осознанно взять на себя ответственность не только за личность другого человека, развивается, но и системы обучения в целом [3, 111] .

Но по данным теоретико-экспериментальных исследований (Е.Бондаревська, Л.Леонова, Л.Овсянникова

Савченко и др..), большинство учителей начальных классов, независимо от стажа, испытывают трудности во внедрении образовательных инноваций. Итак, существует реальное противоречие: есть законодательная и научная готовность инновационно решать современной начальной школы, но процесс ее реформирования тормозится, нуждается в последующем совершенствовании. Решение этого противоречия рассматривается учеными как необходимое условие успешности развития современной системы начального образования в Украине на гуманистических и демократических принципов [1].

Актуальность проблемы обусловлена ​​особенностями современного состояния образования и развития общества в целом. Определяют ее три основные тенденции: социальное значение, степень разработанности и практическая потребность. Нашей задачей является выявление и обобщение педагогических условий формирования готовности студентов к инновационной педагогической деятельности средствами интерактивных технологий. Ведь очевидной становится необходимость такой вузовской подготовки будущего учителя, которая обеспечивала бы возможность инновационной педагогической деятельности.

Именно во время учебы в вузе, на этапе зарождения инновационной деятельности, ее творческих основ создаются эффективные условия для развития инновационной деятельности учителя, формируется стремление к новому, что является наивысшей степенью педагогического творчества. Готовность к такой деятельности является основой для формирования инновационной позиции педагога, а также является важным компонентом профессиональной реализации возможностей, раскрытие творческого потенциала. В целом готовность к инновационной деятельности обусловлена ​​особенностями личностного развития, профессионального образования, воспитания и самовоспитания, профессионального самоопределения педагога. «Такая готовность регулирует деятельность, обеспечивает ее эффективность. Одной из важных качеств педагога, условий успешности его как профессионала является готовность к инновационной деятельности »[1,277]. Эта готовность предполагает наличие мотивационно-ценностного отношения к деятельности, владение эффективными способами и средствами достижения цели, способности к творчеству и рефлексии [1].

Большинство исследователей считают проблему готовности к педагогических новшеств одной из важнейших, в частности мотивационную готовность, ведь это психическимактивно-действенным состоянием личности (В.Сластьонин, Л.По-дымовая и др.).. Сегодня над проблемами инноватики работают такие ученые: В.Мадзигон, Кремень, И. Бех,

Пинчук, Савченко, Н.Федорова, И.Дичкивська, М.Ме-ладзе и ик. Над проблемой формирования личности как субъекта профессионального саморазвития работали О.Пехота, В.Сластьонин, Н.Кичук и др.. М.Ме-ладзе считает инновационную деятельность учителя личностных ной категорией, процессом и результатом творческой деятельности [2]. Исследования ученых свидетельствуют о том, что уровень профессиональной подготовки студентов будет высоким, если ее ориентирован на творческую деятельность будущих учителей в вузе. Но это возможно при условии, если будет сформировано потребность студентов в профессиональном саморазвитии, а также способность к самореализации и саморегуляции [4].

Мастерство педагога обеспечивается сформированы-стью педагогических способностей. Среди них выделяют следующие; коммуникативные (умение быстро налаживать отношения с классом, оперативно включать учащихся в работу; организовать внимание и дисциплину) перцептивные (способность понимать физическое и психическое состояние воспитанника умение сочувствовать; видеть себя глазами школьника). Это способность, является основой умений проникать во внутренний мир ученика. Они являются основой живого контакта в педагогическом процессе. Дидактические - это такие способности, позволяющие объяснить материал интересно, доступно, лаконично. Имея эти способности, учитель может, проявив изобретательность, вызвать мыслительную активность школьников; внести в учебный процесс что-то яркое. Организаторские способности проявляются в умении организовать учащихся, заинтересовать различными видами деятельности, создать коллектив, сделав его инструментом не только активизации учебной деятельности, но и формирование личности. Суггестивные - это способности, является основой волевого воздействия педагога. Научно-познавательные ~ это способности к овладению информацией, необходимой для педагогической профессии, способность творчески использовать эти знания [4,18].

В инновационных образовательных преобразованиях особенно высоки требования к уровню теоретических знаний и практической подготовки учителя, отмечает И.Дичкивська [1,278]. Ведь, как считают ученые, готовность к инновационной деятельности состоит из следующих компонентов: теоретического, практического и личностного. Теоретический компонент включает базовые знания психолого-педа-гогичних технологий, дидактические знания об организации учебно-воспитательного процесса, о формах и методах стимулирования деятельности ученика. Практический компонент включает умение реализовать инновационные технологии, способность к самоанализу, обобщение педагогического опыта, умение анализировать и синтезировать собственные достижения.

И. Дичкивская рассматривает структуру готовности к инновационной педагогической деятельности как совокупность мотивационного, когнитивного, креативного, рефлексивного компонентов, которые являются взаимообусловлены и взаимосвязаны [1,282]. Мотивационный компонент, по мнению ученого, является стержнем, вокруг которого конструируются основные качества педагога как профессионала, поскольку от того, чем мотивирует свою готовность к инновационной деятельности учитель, зависит характер его участия в ней и результат. Инновационная деятельность может быть обусловлена ​​различными мотивами (повышение эффективности учебно-ва-ховного процесса; попытка привлечь к себе внимание, получить признание и др.. Часто ведущим мотивом нововведений в учебный процесс является познавательный интерес. Познавательные интересы учителя, ориентированного на применение инновационных образовательных технологий, концентрируются вокруг необходимости в научном понимании аспектов личностной ориентации образования; НЙ обобщении и анализе собственного опыта, собственной оценки и позиции относительно изменений в системе образования; использовании новых знаний в своей деятельности [1]. Мотивация личности учителя обусловлена ​​его профессиональными интересами, ценностными ориентациями. Анализ теоретических источников позволяет выяснить, что положительную мотивацию учителя свидетельствует удовлетворения потребности создания и применения нового, повышения педагогического мастерства, а показателями мотивационного компонента готовности к инновационной деятельности является познавательный интерес к педагогическим технологиям и личностно-значимый смысл их применения [1,284].

Когнитивный компонент готовности к инновационной деятельности объединяет совокупность знаний о сущности и специфике инновационных технологий, а также умений и навыков их применения. Этот компонент характеризуют объем знаний, стиль мышления, сформированность умений и навыков учителя. Умения и навыки позволяют сознательно и правильно осуществлять соответствующую деятельность. Поэтому важным также является формирование у студентов важных для будущей деятельности умений и навыков, способов деятельности [5,3].

Сегодня государству нужен учитель - новатор с инновационным мышлением, новым мировоззрением, активный, творческий. Поэтому важно создать такое учебное среду, где бы формировалась такая личность. Задачей вуза является создание творческой среды, в котором можно было бы эффективно вооружить студентов современными педагогическими технологиями ^].

Перевод обучения на субъект-субъектных основу требует такой педагогической технологии, которая бы обеспечила студенту развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умения осуществлять самостоятельное управление учебно-познавательной деятельностью. Поэтому встала проблема поиска технологии обучения, которая позволила бы практической?? Чно ре-шить эту задачу. Такой технологии как раз и является интерактивное обучение.

Интерактивная модель обучения - это специальные формы организации познавательной деятельности, имеет конкретную, предполагаемую цель создать благоприятные, комфортные условия обучения.

Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, высказывания своей точки зрения относительно той или иной проблемы, умение доказательно рассуждать, совместное решение вопроса на основе анализа обстоятельств и соответствующей ситуации. Суть интерактивного обучения в том, что учебный процесс в условиях постоянной активного взаимодействия всех учащихся. Это спивнавчання, взаимно-обучение (коллективное, групповое, обучение в сотрудничестве), где ученик и учитель являются равноправными, равнозначными субъектами обучения. При интерактивного обучения учащиеся учатся быть демократическими, общаться с товарищами, критически мыслить, уважать мнение коллег, принимать продуманные решения.

Поиск путей совершенствования методической подготовки будущего учителя выводит нас на важность использования приемов, способствующих формированию умения осуществлять организацию общения в активной форме. Активное обучение предполагает использование такой системы методов и приемов, направленных, главным образом, на сообщение студентам готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на сознательное, волевое, целенаправленное выполнение ими умственной работы, необходимой для овладения знаниями, умениями, навыками .

Достаточно эффективным методом, повышает познавательную активность студентов, с использование элементов эвристической беседы. Эффективной будет проблемная лекция, в процессе которой новое знание дается через розвья-ства проблемных ситуаций и указания путей и способов их решения.

Следующим разновидностью лекции является бинарная, когда материал излагается в форме диалога двух преподавателей (ученого и практика). Лекция-конференция - занятие научно-практическое, предусматривает доклады студентов. Лекция »консультация может проводиться в форме" вопрос - ответ "или в форме" вопрос-ответ - дискуссия "[4,55]. Значительное внимание лектор должен уделить ознакомлению студентов с особенностями восприятия, осмысления материала, приемами сосредоточения внимания учащихся, активизации мыслительной деятельности, приемами ускоренного чтения, методике формирования навыков письма, организацией продуктивного общения на уроке и т.д..

Преподаватель имеет право организовать учебную деятельность с учетом индивидуальных особенностей студентов, создать творческую атмосферу на занятии, используя интерактивные методы обучения: деловые игры, «мозговой штурм», дискуссии, работа в кружках, дидактические игры. В учебном процессе нужно использовать технологии, активизирующие познавательную деятельность, творчество. Организация интерактивного обучения предполагает создание проблемных ситуаций.

есть, учитывая эти условия, можно обеспечить формирование готовности студентов к инновационной педагогической деятельности средствами интерактивных технологий.

Таким образом, мы выяснили, что проблема имеет теоретическую базу. Но вопросы формирования готовности студентов к инновационной деятельности средствами интерактивных технологий требует дальнейшего рассмотрения.

БИБЛИОГРАФИЯ

Дичкивская И.М. Инновационные педагогические технологии: Учебное пособие. - М.: Академвидав, 2004. - 352 с.

Образовательные технологии: Учебно-метод.посиб. /О.МПехота, А.З.Киктенко, О.М.Любарська и др.. Под ред. О.М.Пехоты. - М.: Издательство А.С.К., 2003. - 255с.

Основьи пед. мастерства /Зязюн И.А. - М.: Высшая школа., 1987. - 207 с.

Потапенко А.И., Кожуховская Л.П., Товкайло Т.И., Чубань Т.В. Лингводидактики (курс лекций): Учебное пособие. - К.: Миллениум, 2005. - 402 с.

ГИоспелькина И. Интерактивные технологии обучения //Начальное образование. ~ 2006. - № 44. - С. 3-7.