Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ШНОВАНИЙНИ ПОДХОДЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПТУ
статті - Наукові публікації

Васенко Василий Васильевич - канд. пед. наук., доцент Института профессионально-технического образования АПН Украины.

Статья посвящена рассмотрению инновационного подхода возможностей использования различных типов графических задач для развития технического мышления учащихся профессионально-технического учебного заведения в учебном процессе.

The article is devoted consideration of innovative approach of possibilities of the use of different types of graphic tasks for development of technical thought of students of profesiyno-tekhnichnogo educational establishment in an educational process.

Современные социальные и экономические изменения, происходящие в Украине, ее попытки интегрироваться в коллективный европейское пространство привели к реформированию системы образования в целом и профессионально-технического, в частности, ведь она сложилась в прошлом и не в полной мере отвечает требованиям сегодняшнего дня - эпохи становления в Украине информационного общества. Она не способна разрешить противоречие между стремительно растущим потоком новой информации и ориентированность образования на усвоение большого объема знаний, между потребностью в целостном системном видении мира и установкой на узкую специализацию будущего рабочего и т.д..

Эти причины обусловливают просмотр педагогических основ модели образования, поиск идей другого уровня, которые могли бы стать основой для новой профессионально-технической школы. Такая практика и создает основания для инноватики, внедрение новейших программ, моделей, технологий, часто без должного научного обоснования, что, как показывает опыт, снижает эффективность инновационных решений.

Именно это и создает парадоксальную ситуацию, когда в практической работе профессионально-технических учебных заведений ощущается острая потребность в поступлении новых идей, подходов к учебно-воспитательного процесса, и одновременно инновационные поиски в образовательной сфере не получили целостности. Поэтому особую роль в решении указанных противоречий должна занять педагогическая инноватика как наука о педагогических нововведения. Ведь государственные документы, в частности, "Национальная доктрина развития образования Украины" определяет стратегию и приоритетные направления системы обучения и воспитания, обеспечивающей "условия для развития и самореализации каждой личности", формировала "поколения, способные учиться в течение жизни" [2].

Учитывая это, профессионально-техническая система образования должна соответственно реагировать на вызовы, несмотря на то, что современная техника, технология и организация производства предъявляют повышенные требования к уровню развития интеллектуальных компонентов труда рабочих, что, безусловно, меняет характер деятельности во многих перспективных рабочих профессиях. Так, в работах по наладке и ремонту различного рода технических устройств, аппаратуры и оборудования от 60 до 80% рабочего времени занимает поиск причин неполадок, то есть решения чисто умственных задач и лишь от 40 до 20% - фактическое устранение неисправностей [1].

Особенности работы по решению технических задач и именно оперирование производственно-техническим материалом предоставляют мышлению своеобразный характер, ведь деятельность приобретает высокий уровень интеллектуализации. Есть техническое мышление является видом интеллектуальной деятельности. По своей сути оно является тем же обобщенным и опосредованным познанием действительности, как и любой другой вид умственной деятельности, осуществляется также через решение задач и проблем.

Естественно, решение любой технической задачи базируется на использовании большого объема специальных знаний и умении находить недостающую информацию, при бурно нарастающем ее потоке не всегда является простым делом. Вместе с тем технические и технологические знания имеют ту специфику, что понятия, которыми оперирует работник, особенно по ремонту и техническому обслуживанию машин и механизмов не является простым конгломератом сведений. Они представляют собой единство существенных признаков технологического процесса или явления, анализируются с точки зрения разных наук. Эта особая структура технических знаний, конечно, обусловлена ​​многообразием свойств и функций материальных объектов, существенные связи и свойства которых отражают технические понятия.

Своеобразными есть и пути формирования технических и технологических понятий. Особое внимание следует обратить на специфику технических задач, в ходе решения которых и осуществляется соответствующая умственная деятельность. Сравнивая, например, технические задания (используемые в ходе профессионально-технического обучения или те, что возникают в процессе производственной деятельности) и обычные познавательные задачи (используемые в учебно-пе-педагогических процессе при усвоении учащимися естественнонаучных знаний) можно заметить такие различия : условия последних задач содержатся, как правило, все необходимые и достаточные данные для успешного их решения, в условиях же многих технических задач этих данных недостаточно, а иногда они и вовсе отсутствуют. При этом последнее отличие не предусматривает двух относительно самостоятельных психолого-педагогических задач: формирование знаний и обучение приемам их использования. Эти, задачи слиты воедино, потому технические и технологические понятия по своему содержанию имеют прикладной характер, т.е. нацелены на практическое использование. Чтобы выполнить подобную задачу, необходимо определить принцип действия устройства, характер его работы, отобрать необходимые данные по той или иной области техники.

Теоретические компоненты мыслительной деятельности при решении технических задач могут выступать в различных формах: действия, направленные на оперирование уже известными техническими знаниями, действия, направленные на формирование новых технических понятий в поеднаны с ранее усвоенными, на базе которых создается система знаний, действия, на основе которых происходит планирование будущей деятельности, осуществляется так называемый умственный эксперимент, выполняются операции по превращению возникающих ситуаций и т.п. Все эти виды теоретических действий возможны либо с опорой на практику, включая наглядные действия, или на те же по характеру действия, но такие, протекающих в воображаемом, умственном плане.

Неодинаковы и функции практических действий. Необходимо различать следующие их виды: исполнительские, пробной-поисковые, контрольные и контрольно-регулировочные, а также такие, которые проявляют новые идеи или гипотезы [4].

Все эти особенности теоретических и практических действий и сложные взаимоотношения между ними, определяются целью деятельности и их трансформацией. Теоретико-практический характер технического мышления, являясь одним из существенных его особенностей, выдвигает ряд сложных требований к человеку в процессе производственно-технической деятельности и профессионально-технического обучения. Главное из них - проверка теории практикой, а практики теорией. Причем обе проверки могут приводить не только, и не столько в подтверждение правильности получаемых результатов, сколько к дальнейшему «движения мысли», к гипотезам и наконец - к успешному результату [1].

В производственной деятельности человека, в ходе профессионально-технического техническое мышление трехкомпонентной по своей внутренней психологической структурой: оно понятийно-образно-практическое. Теоретические (понятийные), образные (наглядные) и практические (действенные), его компоненты находятся не только во взаимосвязи (что имеет место и в других видах деятельности), но и во взаимодействии, причем каждый из них выступает в качестве равноправного элемента триединства и друг без друга они не существуют.

Специфический и сам процесс технического мышления, характер его протекания, что обусловлено особенностями технических задач, а также условиями деятельности по их решению. Необходимость решать многочисленные проблемные ситуации (нередко к тому же в ограниченные интервалы времени), умение решать «незапланированные», возникающие в ходе деятельности проблемы, способность применять весь запас имеющихся в данной конкретной ситуации знаний, выборе оптимальных решений - все это придает процессу технического мышления поисковый и оперативный характер.

Поэтому для учебного процесса профессионально-техни-ческого учреждения важным элементом является поиск возможностей для развития технического мышления будущих квалифицированных рабочих. Конечно, для этого необходимо активизировать процесс обучения и самостоятельной работы учащихся. Учитывая эту особенность представляется уместным использование графических задач, под которыми понимаем решение, связанное с использованием графических изображений (чертежей, аквапарков проекций, схем и т.д.). При этом следует учитывать, что графические задачи могут выступать связующим звеном в установлении межпредметных связей, что является обязательным условием развития технического мышления, подкрепленного развитием пространственного воображения и логики выполнения действий.

При этом важное значение имеет применение оптимальной и методически целесообразной системы задач. К тому же, решающее значение имеет этапность задач, построена с учетом того, что каждая новая упражнение включает выработку или закрепления какого-то понятия, положения, правила.

Система задач определяет их место в изучении теоретического материала и должна обеспечивать вариативность задач и учитывать индивидуальный подход к учащимся в процессе их решения. В систему задач должно входить достаточное количество заданий возрастающей трудности, с тем чтобы иметь возможность организовать работу с учащимися, проявляют к этому повышенный интерес.

Для того, чтобы процесс решения задач был действенным средством развития у учащихся технического мышления, он должен отвечать некоторым методическим и дидактическим требованиям:

графические задачи должны применяться на всех этапах обучения

необходима четкая последовательность в переходе от простых задач до сложных

каждое задание должно соответствовать учебно-воспитательным целям занятия, уровню графической подготовки учащихся и должно быть направлено на усвоение и закрепление учебного материала

все задачи должны развивать умственные и графические способности учащихся, ибо задачи, по возможности, должны быть проблемными, такими, которые направляют мышление учащихся творческим путем

во время выполнения задания преподаватель должен предоставлять учащимся необходимую помощь, консультации, контролировать ход ее решения

все задачи, выполненные учащимися, должны быть проверены и оценены

ошибки, допущенные при решении той или иной задачи, должны быть проанализированы с учениками [2].

зависимости от характера графической деятельности, применяемой при решении задач по основам проецирования, можно разделить на следующие группы: докреслювання изображений (а), построение изображений по различным исходным данным (б), чтение изображений (в), изменение количества изображений (г) [2].

Следовательно, разработка и систематизация задач, включение их в каждое занятие являются вопросами большой методической важности и во многом определяют успех работы преподавателя по развитию технического мышления будущих квалифицированных рабочих. Нами рассмотрены лишь некоторые виды графических задач. Опираясь на них, преподаватель может предложить ряд новых эффективных задач.

С целью систематичности в развитии технического мышления можно использовать тестовые задания, содержащие проблему, то есть своеобразной задачей. Ко-нечно, целесообразность?? Ость их использования обусловлено надлежащим уровнем усвоения учащимися нужной информации. Именно это и определяет сложность проблемы.

Для низкого уровня усвоения характерным может стать тестовое задание, которое предполагает наличие ответов, из которых выбирается правильная, но для этого недостаточно просто знать учебный материал, необходимо глубоко его понимать «Главная передача автомобиля КрАЗ построена следующим образом:

а) имеет большое передаточное число

б) имеет малое передаточное число

в) передает большие усилия

г) передает малые усилия

д) редуктор должен быть компактным

е) редуктор должен быть громоздким

есть) редуктор должен присутствовать одноступенчатым

же) редуктор должен присутствовать многоступенчат-тем. ».

С повышением уровня усвоения растет и доля учебной деятельности, организуемой проблемным методом. Содержание тестовых заданий остается подобным рассматриваемого, но сопровождается вопросами вроде: «Почему? Чем вызвано? Как по другому выполнен ты? Как усовершенствовать конструкцию? »И другие. Решение задач учащимися на начальном этапе осуществляется под руководством преподавателя, при этом вырабатываются некоторые общие принципы выполнения задач того или иного типа. Руководствуясь ими, ученики в дальнейшем самостоятельно отыскивают конкретные действия.

Развитие мышления - длительный и сложный процесс. Однако на этом пути могут быть достигнуты значительные успехи, если знать, что и как развивать. Целенаправленная реализация в учебном процессе и производственном обучении принципов развития технического мышления способствовать совершенствованию всей системы профессионально-технического ной подготовки будущих квалифицированных рабочих. Кроме того, это позволит готовить конкурентоспособных работников с высоким уровнем квалификации, которые смогут успешно работать на современном производстве, творчески относиться к выполнению поставленных задач и быть настроенными на постоянное профессиональное совершенствование,

БИБЛИОГРАФИЯ

!. Журавлев Б.А. Формирование в современного рабочего профессионального мастерства и высоких моральньих качеств. - М., 1978. - 224 с.

Методика обучения черчению: Учеб. пособ. /Под ред. Е.А.Василенко. - М., 1990. - 176 с.

Национальная доктрина развития образования //Среднее образование в Украине: Сборник нормативно-правовых документов. К, 2004. - С. 120-137.

Основьи профессиональной педагогики. - Изд. второе перераб. и доп. /Под ред. С.Я.Батьишева и С.А.Шапоринс кого-либо. - М., 1977. - 504 с.