Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ КАК ОСНОВА ИХ МОРАЛЬНО-духовного СТАНОВЛЕНИЯ
статті - Наукові публікації

Сахневич И.Д.
ассистент Житомирский государственный университет имени Ивана Франко

Статья посвящена актуальной проблеме гражданского воспитания молодежи, в частности, формированию гражданского самоопределения учащихся профессионально-технических учебных заведений во внеурочной деятельности. Определяются особенности и педагогические условия его формирования в новых социально-политических условиях строительства украинской государственности, культурной и духовной возрождения украинского народа.

Ключевые слова: самоопределение, гражданское самоопределение, гражданское самоопределение учеников профессионально-технических учебных заведений, педагогические условия формирования гражданского самоопределения, формы и методы работы.

The article is dedicated to a topical problem of the youth's civic education, namely the formation of a civic self-identification of the vocational educational establishments 'students in the after-class activity. The peculiarities and pedagogic conditions of its formation in the new social-political conditions of Ukrainian statehood, cultural and spiritual rebirth of the Ukrainian people are defined.

Keywords: self-determination, civil self-determination, civil self-determination of students of vocational schools, educational establishments, pedagogical terms of forming of civil self-determination, forms and methods of work.

Морально-духовное становление детей и учащейся молодежи, их подготовка к активной, творческой, социально значимой, полной личностного смысла жизнедеятельности, является важнейшей составляющей развития общества и государства [5, с. 6]. Направлениями государственной политики в области воспитания стали принципы гуманистической педагогики, сформулированные а Законах Украины «Об образовании», «Об общем среднем образовании», «О внешкольном образовании», «О профессионально-техническом образовании», Национальной программе воспитания детей и учащейся молодежи в Украине , Конвенции ООН о правах ребенка и др..

Научное наследие современных отечественных и зарубежных ученых по проблеме гражданского самоопределения включает исследования концептуальных основ воспитания гражданина (А. Вишневский, Т. Демьянюк, А. Сухомлинская и др.)., психолого-педагогических основ гражданского становления учащихся (И. Бех , М. Боришевский, И. Дубровина, А. Киричук, Н. Косарева, М. Левковский, К. Черная и др.), выяснение сущности и содержательных аспектов самоопределения у лиц раннего юношеского возраста (К. Абульханова-Славская, В . Андрущенко, Э. Эриксон, Д. Мид, И. Никитина, В. Поплужний, С. Рубинштейн, И. Тысячник и др..), формирование гражданских ценностей (В. Болгарина, П. Игнатенко, К. Мошер, С. Мукомел , Р. Кенни, Л. Коренная, В. Сметаняк и др.)., выяснение роли педагога в воспитании гражданских качеств учащихся (Г. Васянович, И. Зязюн, А. Капская, Б. Кобзарь, М. Рудь, П. Уайт и др.)..

Исторический анализ состояния разработанности проблемы в отечественной и зарубежной педагогической науке (Аристотель, Г. Ващенко, Г. Гегель, А. Духнович, Дж. Локк, И. Огиенко, С. Русова, Г. Сковорода, Сократ, В. Сухомлинский и др..) показал, что содержание и характер гражданского самоопределения, методы его формирования определялись особенностями общественно-политического устройства общества, а также уровнем его социально-экономического развития. Констатировано, что истоками проблемы формирования гражданского самоопределения можно считать развитие человеческого социума со времен создания первых античных государств и процесс осознания личностью себя как субъекта государства. Несмотря на то, в учении о гражданском самоопределения мы определили общую основу, с которой каждый новый период истории вносил определенные черты, идеи, или несколько видоизменял существующие: в частности, значимость гражданского самоопределения, прежде всего для самой личности; гармония человека и гражданина; демократизм, гуманизм, духовность, открытость, приобщения к общечеловеческим ценностям и безусловное использование национальных в процессе гражданского воспитания; внедрение новейших воспитательных технологий.

Понятие "самоопределение", которым оперируют философы, социологи, психологи и педагоги (В. Андрущенко,

В. Болгарина, А. Ватерман, А. Вишневский, Э. Эриксон, Д. Мид, В. Сухомлинский и др..), сегодня имеет много интерпретаций. Получили устойчивого характера такие словосочетания, как "жизненное", "социальное", "моральное", "личностное", "профессиональный", "семейное", "ролевое" самоопределение, каждое из которых в основном акцентирует на какой-либо одной стороне жизнедеятельности или отношениях человека. Кроме того, это понятие употребляется в широком диапазоне: от принятия индивидом жизненно важных решений в одноактных самостоятельных поступков.

Наличие различных толкований понятия «самоопределение» требовало использования синтетического подхода к рассмотрению его содержания, интеграции различных сторон жизнедеятельности человека на разных уровнях онтогенеза - интра-, интер-, метаиндивидному. Мы согласны с мнением ученых А. Киричука и И. Тысячник, которые толкуют словосочетание "гражданское самоопределение" как процесс и конечный результат взаимодействия человека с природной, социокультурной средой, как результат воспитания гражданина государства, его физического, психического, социального и духовного развития [7 , с. 44].

Интеграция содержания определений в синтетическом аспекте позволила выяснить различные содержательные характеристики в статике и динамике и создать представление об источниках, движущих силах, генезис и предпосылки гражданского самоопределения личности. С содержательной характеристикой определенного понятия ученые связывают готовность личности выполнять гражданские обязанности перед государством и обществом, отмечают его ценностно-смысловой природе, подтверждающие факт его фиксации в «Я-концепции» индивида и проявление в раннем юношеского?? Ом возрасте в общественно-организаторской активности. При этом внутренней движущей силой гражданского самоопределения выступают ценностные ориентации индивида, иерархизуються по уровням включения его в общественные отношения: на интраиндивидному (истина, любовь и целесообразность), на интериндивидному (добро, справедливость), на метаиндивидному (оптимизм, творчество, гуманизм) уровнях [7, с. 47].

Особенно актуальной проблема формирования гражданского самоопределения возникает в раннем юношеском возрасте, когда ужесточаются требования к личности по ее действий перед законом, растут гражданские права, активизируется социальная позиция, расширяются границы свободы в выборе действий и поступков С позиции психоанализа, юность интерпретируется как период чрезвычайной уязвимости, обусловленной пробуждением сил, имеющих инстинктивную природу. Низкий уровень адаптивности и непоследовательности поведения характеризуется внутренними конфликтами и стрессами, связанными с необходимостью разорвать эмоциональные связи, которые сложились в детстве, чтобы выстроить систему новых взрослых эмоциональных отношений за пределами семьи. Семья, а, соответственно, опека родителей, перестают играть решающую роль в регламентации поведения. Возникает необходимость в усилении роли учебного заведения в гражданском становлении личности. Задача учебного заведения заключается не только в направлении этих воздействий, но и подготовке учащихся к общественно выверенных действий и поступков [1, с. 36, 8, с. 25-37, 6, с. 65-73]. Гражданское самоопределение в этот возрастной период характеризуется диалектическим единством внутренней и внешней сторон личности, проявляется в осознанном позитивном отношении ребят к обществу, людей, самих себя, готовности к выполнению ими гражданского долга перед государством и обеспечивает активную гражданскую позицию и самореализацию личности в обществе [2, с. 151]. С результативной стороной гражданского самоопределения ученые связывают гражданское сознание, гражданскую позицию, гражданскую активность, гражданское поведение молодого человека.

Одним из признаков сформированности гражданского самоопределения является гражданское сознание, которая предполагает осознание человеком себя частицей определенного гражданского общества, ей присуща целостная система нравственных и национальных ценностей, формирует адекватное восприятие социальных и политических событий.

Понятие "гражданской компетентности", по мнению исследователя П. Кендзера, является "совокупностью способностей, позволяющих активно, ответственно и эффективно реализовывать гражданские права и обязанности с целью развития демократического общества" [93, с. 58-60]. Компетентность отличается от общей суммы знаний, умений и навыков наличием в своей структуре убеждений, эмоциональных отношений, отношений к среде, ситуации и себя. Кроме того, в отличие от мировоззрения или образованности компетентности достоянию человека обязательно присущи:

а) активность, дияльнистнисть, динамичность (компетентность не является и не может быть статической величиной, она формируется и проявляется только в деятельности): б) эффективность, результативность, успешность (компетентность оценивается и рассматривается с позиций конечного результата).

Результативной стороной гражданского самоопределения является гражданская позиция, которая толкуется учеными как готовность личности выполнять гражданские обязанности перед государством и обществом [2, с. 81-85, 3, с. 91-103, 7, с. 67-89]. Гражданская позиция личности - формируется через деятельность - учебную, трудовую, игровую, общения и т.д..

Рассматривая формирование в личности свойств зрелого субъекта (субъекта своей жизнедеятельности), А. Киричук [3, с. 54] обращается к понятию активности индивида. Высшие формы активности индивида (физическая, психическая, социальная, духовная) связаны с гражданским самоопределением личности, благодаря которому личность становится субъектом не только собственного развития на интраиндивидному уровне, но и прогрессивного развития государства, гражданского общества [7, с. 14]. В. Судаков, Д. Акимов, А. Белоус, рассматривая проблему гражданской активности, выделяют три важных онтологических аспекты. Первый аспект гражданской активности - политико-правовой, который выражает комплекс деятельностных факторов в связи с выполнением своих обязанностей относительно института государства. Поэтому понятие "гражданская активность" объективно выражает целый спектр деятельностных ориентаций и практических усилий граждан относительно поддержки или недовольства человека как гражданина социальной политикой, проводимой государством. Второй аспект понятия "гражданская активность" выражает специфическую систему направлений деятельности людей, которая связывается с выполнением общественных функций организации социальной жизни в тех областях, которые не могут эффективно регулироваться государством. Третий аспект понятия "гражданская активность" составляет характерную систему деятельностных факторов, связанных с процессами самоактуализации человеком своих творческих потенций, значимых потребностей, интересов и целей.

В связи с тем, что гражданская поведение является результатом проявления сложившихся норм, привычек, поведения данной личности, задачи педагогической теории и практики состоит в обновлении и возрожденные процесса гражданского воспитания, наполнении его новым содержанием, а жизнедеятельность учащейся молодежи - новыми потребностями, поскольку ценностные гражданские ориентации не являются обобщенными понятиями, а обязательно соотносятся с психофизическими хара?? Теристик личности. Поэтому и воспитательный процесс необходимо рассматривать как эволюцию, развитие, ориентацию на создание новых качеств личности гражданина (И. Бех, А. Вишневский, Т. Демьянюк). При этом, как свидетельствуют данные научных исследований М. Боришевский, А. Киричука и других, проявление тех или иных гражданских качеств учащихся свидетельствует о результативности и уровень организационно-воспитательной работы в учебном заведении.

Важным этапом гражданского становления личности является период обучения в профессионально-техническом учебном заведении. Для воспитанников указанных учреждений приобретения среднего образования сочетается с овладением профессии. Вчерашний школьник приобретает новый статус, изменяется режим и отношение ученика к обучению (чередование занятий теоретического и производственного обучения), обучение сочетается с производственным трудом; устанавливается тесная связь ученического и трудового коллективов; повышаются требования, появляются новые обязанности и права. Для таких учеников присуща склонность к независимости, самостоятельности, категоричности в суждениях, оценках поступков, а также особый психологический сопротивление авторитета взрослых, который происходит в связи с относительной самостоятельностью (учащиеся ПТУ получают стипендию, деньги от производственной практики), а также недостаточной духовной подготовленностью [4, с. 53-74].

Изучение особенностей личностного развития и специфики гражданского становления в раннем юношеском возрасте позволило рассматривать гражданское самоопределение учащихся профессионально-технических учебных заведений и как процесс, и как результат овладения учащейся рабочей молодежью системой знаний, умений и навыков гражданского поведения и ответственного отношения к гражданским обязанности 'связей, проявление активной позиции, что обеспечивается гражданским образованием и воспитанием, включением в совместную деятельность всех субъектов учебно-воспитательного процесса.

Исходя из результатов анализа проблемы, выяснилось, что структура гражданского самоопределения личности составляют четыре компонента: когнитивный, эмоционально-мотивационный, деятельностно-поведенческий и саморегулятивных. На их основе определены критерии сформированности гражданского самоопределения учащихся профессионально-технических учебных заведений и соответствующие им показатели: полнота, глубина осмысления и прочность знаний (понимание сущности понятия "гражданское самоопределение", степень оперирования основными понятиями гражданского направления, знание гражданские качества, знания о способах проявления гражданского самоопределения), содержание, направленность и устойчивость мотивов, ценностей, характер эмоций (осознание необходимости проявления гражданского самоопределения в повседневной жизни и направленность ценностных ориентаций, степень развития гражданских чувств, мотивация участия в воспитательной общественно-организаторской деятельности), степень развития умений и навыков поведения, их устойчивость (гражданская направленность поведения, негативное отношение к проявлениям антикультуры, активность в общественно-организаторской деятельности), степень развития саморегуляции (соответствие личностных гражданских качеств, поведения требованиям общества к роли гражданина, способность делать сознательный гражданский выбор на основе сложившихся ценностей, саморегуляция эмоций, состояний, чувств, поведения).

В ходе исследования использовался комплекс специально обработанных и адаптированных методов, в частности: длительного наблюдения за поведением учащихся в процессе подготовки и реализации организованных форм работы различного характера, при совместной деятельности; анкетирование, интервьюирование, беседы для выявления понимания сущности понятия " гражданское самоопределение ", его основных признаков, способов проявления гражданского самоопределения, потребностей и мотивов гражданского поведения; обобщенных независимых характеристик, с помощью которого выяснялось степень сформированности определенных признаков, черт, проявлений поведения воспитанников по оценкам преподавателей, родителей, учащихся; самооценки, применение ситуаций морального выбора и анализа жизненных ситуаций обработки и обобщения полученных данных; проективных психодиагностических методик.

Это позволило определить четыре группы учащихся с разными уровнями сформированности гражданского самоопределения. Данные, полученные в экспериментальных и контрольных группах на этапе констатирующего эксперимента, существенно не отличались.

К высокому уровню сформированности гражданского самоопределения отнесено 16,0% учащихся ЭГ и 17,9% КГ. Такие ученики обладают глубокими и устойчивыми знаниями гражданского направления, высокой активностью в отношении их расширения и углубления, руководствуются ими в своем поведении, проявляют высокий уровень саморегуляции и самоконтроля. Им присуще единство внутренней и внешней воспитанности, сформированность гражданских чувств и ценностей, которые стали убеждениями личности; толерантное отношение к взглядам других людей.

Достаточный уровень сформированности гражданского самоопределения (28,0% ЭГ и 27,9% КГ) проявили те воспитанники, которые осознают нормы и правила гражданского поведения, обладают развитыми гражданскими качествами, обнаруживают их в повседневной жизни и участия в воспитательной общественно-организаторской деятельности. Однако эти ученики не противодействуют проявлениям негативного поведения сверстников, не всегда активны в внеучебной деятельности.

Средний уровень сформированности гражданского самоопределения зафиксировано в 34,4% учащихся ЭГ и 33,3% КГ. Эти ученики обладают фрагментарным уровнем знаний, достаточно пассивны в общественно-организаторской деятельности и участвуют только под контролем педагогов, качество выполнения ими социальных ролей преимущественно регулируется внешними воздействиями, при обнаружении своей позиции часто мотивируются полезными целями. Навыки самоконтроля в поведении развиты недостаточно.

Ученики с низким уровнем сформированности гражданского самоопределения имеют знания гражданского направления недостаточно полные, лишенные системности, у них преобладают эгоистические, индивидуалистические рассуждения; гражданские чувства и гражданские ценности почти не сформированы, учащиеся проявляют нетерпимость, агрессивное отношение к мыслям, взглядам других людей , у них не сформированы гражданские умения и навыки, они пассивны в общественно-организаторской деятельности, не способны контролировать свои действия. Данный уровень сформированности гражданского самоопределения выявлено в 21,6% учащихся ЭГ и 20,9% КГ.

общем воспитанникам не хватает знаний гражданского направления, для многих из них характерна пассивная позиция в общественной жизни при условии постоянного контроля со стороны взрослых, неразвитость гражданских качеств, навыков саморегуляции, выражается в неконтролируемых действиях, поступках; несколько "размытым" есть чувство обязанности, неадекватной самооценка и оценка действий сверстников, свойственна повышенная эгоцентричность. Часть учеников, несмотря на достаточно глубокие знания прав и обязанностей гражданина демократического общества о морально-духовные качества человека, выявляет пассивность, индифферентность к деятельности на пользу сообществу или низкий уровень гражданской активности. У учащихся проявляется противоречие между стремлением к самосовершенствованию и их некомпетентностью в направлении личностного развития. Им не хватает знаний о самих себе, об изменениях, которые происходят в их социально-психологическом развитии.

Анализ воспитательной практики учреждений профессионально-технического образования позволяет констатировать, что такая ситуация в определенной степени обусловлена ​​отсутствием целенаправленной работы по формированию гражданского самоопределения учащихся, эпизодическим характером проведения различных организационно-воспитательных форм по данной тематике, медленным внедрением интерактивных форм внеучебной деятельности, которые побудили бы воспитанников к активно-творческой деятельности.

Программа формирования гражданского самоопределения учащихся ПТУ осуществлялась по нескольким направлениям: целенаправленная организация внеучебной деятельности рабочей учащейся молодежи с целью расширения их гражданских знаний и накопление опыта гражданского поведения, организация методической работы с педагогическими работниками для повышения их компетентности по формированию гражданского самоопределения учащихся ПТУ; работа с родителями по формированию гражданских качеств у детей.

Содержание экспериментальной работы с учащимися направлялся на реализацию их потребностей в самоопределении, самореализации, для раскрытия каждым воспитанником своих возможностей, способностей, на развитие знаний гражданского направления, выработки устойчивых навыков гражданского поведения, умений саморегуляции, формирование гражданских качеств, умений демократической взаимодействия с сверстниками и взрослыми.

С целью реализации определенных задач было обосновано педагогические условия: методические (наскризнисть идей гражданского образования в системе жизни учебного заведения, использование педагогических технологий, форм и методов учебно-воспитательной (внеучебной) работы, направленных на гражданское самоопределение учащихся; методическое сотрудничество (по вертикали и по горизонтали) педагогического коллектива, родителей), психологические (учет особенностей раннего юношеского возраста; личностно-ориентированный подход, формирование ценностно-ориентированной единства членов педагогического коллектива, учащихся и их родителей, создание благоприятного эмоционально-психологического климата в коллективе, который предусматривал доброжелательные, демократические отношения учащихся, родителей, педагогов, стимулирование процесса саморазвития, самоопределения и самореализации; совершенствование системы оценки и самооценки) организационные (организация /самоорганизация общественно-полезной деятельности и обеспечения общественно-организаторской активности учащихся; внедрение демократических принципов в жизни учебного заведения через деятельность ученического самоуправления, обеспечение скоординированной работы педагогов, родителей, учащихся в едином учебно-воспитательном процессе, создание трехуровневой системы индивидуальной перспективы развития ученика (загальноучилищнои воспитательной системы, воспитательных систем групп, воспитательных систем, стимулируют индивидуальное развитие), расширение видов творческой деятельности для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей личности в ее профессиональном, личностном, гражданском самоопределении и самореализации).

Внеучебная деятельность (основные ее виды) является основой для активизации гражданского самоопределения учащейся молодежи, удовлетворение потребности в самоопределении, самоутверждении, развития положительной самооценки и оценки других, включение их в активную познавательную деятельность по овладению знаниями о сущности, способы проявления гражданского самоопределения, выработки соответствующих взглядов, убеждений, чувств, формирование умений, навыков, привычек поведения. Основываясь на выводах, сделанных рядом авторов (В. Авраменко, В. Жуком, В. Караковский, А. Киричук, Е. Костяшкиним, М. Кузьминой, Н. Ничкало, Л. Новиковой и др.). внеучебную деятельность учащихся в учреждениях профессионально-технического образования мы можем отнести к категории систем, то есть целостных образований, состоящих из взаимосвязанных элементов, поскольку в внеучебной деятельности сочетаются виды познания, труда и общения, реализуются разносторонние воспитательные задачи.

Система внеучебной воспитательной деятельности учащихся учебных заведений профессионально-технического образования рассматривается нами как целостный педагогический процесс формирования и развития личности будущего рабочего (специалиста), что осуществляется на основе органического единства с учебным процессом, взаимодействия с социальной средой, учета личных интересов, склонностей ученика и социального заказа общества, материальной базы и специфики училища. Эта система предусматривает обоснование и реализацию организационно-педагогических форм внеучебной деятельности учащихся ПТУ, направленной на развитие их активности, самодеятельности и самоуправления.

Среди наиболее эффективных форм внеучебной работы, способствовали формированию гражданского самоопределения учащихся учреждений профессионально-технического образования, определены: конкурсы ("Ученик года", "Мастер своего дела", знатоков украинского языка и др..), акции (поисково-краеведческие - "Выдающиеся личности моего народа", военно-патриотические - "Аллея памяти", "Забота" и др.)., правоведческий клуб "Закон и мы" (тематические блоки "Пути к демократии", "Украина - наш общий дом" , "Толерантность" и др.)., дискуссионная студия "Позиция" (темы: "Жизненные ценности", "Творец своей судьбы", "Как принимать решения", "Я и государство" и др.)., викторины («История моего города "и др.)., заседание круглого стола (" Ценности украинского народа "," Долг, ответственность, совесть "и др.)., брейн-ринги (" Прошлое и настоящее моего края "и др.)., написание мини-сочинений ("Будущее Украины", "Герои рядом", "Язык моего народа" и др.)., воспитательные часы ("Конвенция ООН о правах ребенка", "Будущее Украины в наших руках", "Хорошими делами славный человек", "Как сохранить здоровье? "и др.)., кружковая работа (" Юный журналист "и др..) и другие.

Среди методов формирования активной гражданской позиции наиболее действенными оказались: информационные (беседы "Как перейти на украинский?", "Как граждане могут влиять на власть" и др..; лекции "Биография" украинского языка "," Какие права и свободы человека гарантирует Конституция Украины "и др..) дискуссионные (темы:" Свобода и ответственность "," Прошлое и настоящее Украины "и др.)., обучающие игры (" Ключи от форта "Право", "Выборы" и др..), проектирование (творческие презентации "Славные гетманы Украины", "Голод 1932-33 годов" и др..) и другие.

Основой, на которой базировались различные формы и методы внеучебной деятельности, стали занятия факультативного курса "Гражданское самоопределение рабочей молодежи", в содержание которого заложено четыре базовые компоненты развития и становления личности: к себе, к другим, к деятельности, к окружающему миру . При внедрении данного курса использованы следующие проблемно-диалогические подходы, как постановка проблемных вопросов, дискуссии (, Нужен ты Украину такой, какой ты есть? "," Гражданские ценности "и др..), Анализ ситуаций, ролевые игры (" Президентский марафон " , "Оппозиция и власть" и др.)., мозговой штурм, эвристическая беседа ("Ценности", "Обязательства детей относительно родителей" и др.)., тренинговые упражнения ("Мой голос" и др.).. При этом сочетались информационно-аналитические обзоры, ролевые игры и проведения практических акций. Содержание занятий факультативного курса отражал взаимодействие учащихся с родителями и педагогическими работниками (семинар "Права ребенка в Украине", круглый стол "Роль семейных традиций и ценностей в воспитании гражданина", семейная горница).

Экспериментальная работа с педагогическими работниками предусматривала внедрение в систему работы учреждений профессионально-технического образования методического семинара-практикума "Оптимизация гражданского самоопределения учащейся рабочей молодежи", проведение бесед за круглым столом, осуществления индивидуального консультирования, знакомство с методиками изучения гражданского самоопределения учащейся молодежи. Сочетание в структуре занятий методического семинара-практикума лекций-диалогов и таких видов деятельности, как дискуссии, обмен опытом, решение педагогических задач, упражнения, обсуждения результатов практической работы в ученических группах, советы, рекомендации соответствующей литературы и т.д. обеспечили единство теоретической и практической подготовки педагогических работников, направили их в сферу педагогических инноваций, стимулировали самостоятельную деятельность.

Сотрудничество педагогов с родителями (педагогический практикум "Родительский всеобуч", индивидуальные консультации, родительские собрания, лекции, круглые столы, совместные дела, семейные огоньки и др.). способствовала формированию у родителей знаний и практических умений по воспитанию сознательного гражданина Украины, сосредоточению внимания родителей на особенностях воспитания личности раннего юношеского возраста, выработке демократических взаимоотношений между родителями и детьми в семье, ознакомлению с современными воспитательными технологиями (создание ситуации успеха, коллективного творческого воспитания, превентивного воспитания) и др..

С целью проверки результативности внедрения модели формирования гражданского самоопределения учащихся профессионально-технических учебных заведений в экспериментальных и контрольных группах булв проведен контрольный эксперимент. Достоверность полученных данных проверена с помощью статистических критериев: Х-критерия Колмогорова-Смирнова и ф *-углового преобразования Фишера. Отметим, что экспериментальная программа обеспечила активизацию развития всех структурных компонентов гражданского самоопределения (обобщенные результаты представлены в табл. 1).

Реализация экспериментальной модели обеспечила рост гражданского самоопределения воспитанников и способствовала позитивным изменениям в сознании и поведении учащейся рабочей молодежи, что подтверждено результатами формирующего эксперимента. Зафиксировано динамику увеличения количества учащихся экспериментальных групп с высоким уровнем сформированности гражданского самоопределения с 16,0% до 36,0%, с достаточным уровнем - с 28,0% до 45,6% и снижение численности учащихся со средним и низким уровнями сформированности соответствии с 34,4% до 13,6% и с 21,6% до 4,8%. В контрольных группах существенных количественных и качественных изменений не произошло.

Обобщая, отметим, что гражданское самоопределение характеризуется диалектическим единством внутренней и внешней сторон личности и проявляется в осознанном позитивном отношении ребят к обществу, людей, самого себя, готовности к выполнению ими гражданского долга перед государством и обеспечивает активную гражданскую позицию и самореализацию личности в обществе. Кризисные явления последнего десятилетия наглядно показали, что именно человек является главной целью и движущей силой социального прогресса. В отличие от предыдущей ориентации на унифицированную социализацию личности, нивелирование его индивидуальности, происходит смещение внимания на внутренний мир и самобытные особенности личности, ее духовную свободу.

Проведенное исследование не исчерпывает многообразия теоретических и практических поисков решения проблемы. Дальнейшей разработки требует: усовершенствование системы форм, методов и средств внеучебной воспитательной деятельности, в частности сотрудничества профессионально-технического учебного заведения с органами местного самоуправления, органами власти, средствами массовой информации, общественными организациями, формирование навыков активного участия в выборах, осуществление специальной подготовки педагогических работников т.д..

Литература

  1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни /К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 300 с.
  2. Бех И.Д. Воспитание личности: учеб. [Для студ. высш. учеб. закл.] /И. Д. Бех. - М.: Просвещение, 2008. - 848 с.
  3. Киричук О. В. Индикаторы и показатели гражданского самоопределения личности /В. Киричук //Этно-национальное развитие в Украине на вкус украинской этничности в диаспоре: сущность, реалии, конфликтологии, проблемы и прогнозы на пороге XXI века. - Киев-Черновцы, 1997. - 248 с
  4. Козий М.К. Гражданственность - проблема педагогическая, актуальна и социально-ценная: учеб. - метод. пособие. /М. К. Козий. - М.: Изд-во НПУ им. М. П. Драгоманова, 2004. - 276 с.
  5. Национальная программа воспитания детей и учащейся молодежи в Украине: Проект //Образование Украины. - 2004. - № 94. - С. 6-10.
  6. Сафин В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности /В. Ф. Сафин, Г.П. Новиков //Психологический журнал. - 1984. - № 4. - С. 65 - 73.
  7. Тысячник И. В. Психологические особенности гражданского самоопределения старшеклассников: дис. ... кандидата психол. наук: 19.00.07 /Тысячник Ирина Владимировна. - М., 1996. - 166 с.
  8. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности /Д. И. Фельдштейн. - М.: Флинта, - 512 с.



Пошук по ключовим словам схожих робіт: