Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ОТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЖУРНАЛИСТИКИ к медиаобразованию
статті - Наукові публікації

Онкович Г.В., д.п.н., профессор, заведующий отделом, Институт высшего образования АПН Украины, г. Киев

Онкович А.Д., к.п.н., Институт журналистики КНУ имени Тараса Шевченко, г. Киев

Направление «медиаобразование», что выкристаллизовался в педагогической науке ведущих стран мира в 60-х годах ХХ века. Если окунуться в историю явления, которое сегодня называется «медиаобразование», то увидим, что корни его - в педагогической журналистике. Убедимся в этом.

Ключевые слова: медиаобразование, медиапедагогики, педагогическая журналистика, средства массовой коммуникации.

свое время важное направление украинского историко-педагогической науки разработал И.В. Зайченко - признанный в Украине исследователь историко-методологических проблем педагогики, в частности - в области становления и развития украинской национальной школы и педагогической мысли. Он ввел в научный оборот много периодических изданий, заметно обогатило педагогическую науку Украины. Джерелознавчий материал, который позволил проследить автору эволюцию идеи украинской национальной школы на протяжении второй половины XIX - начала XX в., Дает нам основания утверждать, что основы медиаобразования в Украине следует искать именно там. Исследователь совершил научный анализ важнейших педагогических проблем формирования теоретических основ украинской национальной школы и образования, раскрыл эволюционные идеи украинской национальной школы и образования и теоретически обосновал роль прессы в освещении этого процесса, а также определил вклад выдающихся борцов за родную школу и образование (в основном неизвестных или малоизвестных ) в дело формирования теоретических основ и практику создания украинской национальной школы и образования. В его монографии «Проблемы украинской национальной школы в прессе (вторая пол. XIX - нач. ХХ в.)», В частности, отмечается, что во украинской национальной школой ее выдающиеся теоретики М. Грушевский, Б. Гринченко, М. Драгоманов, М. Костомаров, П. Кулиш, В. Науменко, И. Огиенко, В. Прокопович, С. Сирополко, И. Стешенко, И. Франко, П. Холодный, Я. Чепига, С. Черкасенко, Г. Шерстюк, И. Ющишин и другие понимали школу родного языка, в которой вся система, структура, цели и задачи, принципы, содержание и методы, «весь дух школы» проникнуты идеей украинства. Она призвана способствовать утверждению «своего национального существования» (М. Грушевский), готовить всесторонне развитых, высокообразованных, духовно и культурно богатых граждан Украины, способных приумножать материальные, духовные и культурные ценности. Такая школа должна основываться на национальной основе, вместе с тем «стоять на возвышенности новейшей школы в современных культурных народов» (И. Ющишин), вобрав в себя лучшие достижения отечественного и зарубежного педагогического опыта [4, с. 11].

И.В. Зайченко убедительно показывает, что именно через прессу начинается процесс формирования теоретических основ украинской национальной школы (обоснование цели, задач, принципов, содержания, методов обучения и воспитания, роли, места и значения учителя и т.д.). Таким образом, объективная обусловленность становления Украинского государства и возрождение национального сознания, острая необходимость реформирования образовательной дела и создание школы и системы образования на принципах гуманизма, демократизма, народности, приоритета общечеловеческих ценностей, творческого использования лучших достижений педагогического опыта прошлого, необходимость интенсификации развития педагогической науки с целью использования ее результатов для коренного обновления системы образования, утверждение национального образования и школы [4, с. 12] делают актуальными и полезными историко-педагогические и историко-методические исследования именно в русле медиапедагогики, медиаобразования. В украинской прессе этого периода отражались передовые, прогрессивные педагогические идеи и поиски, которые имели место как в Европе, так и в Америке. Европейское и американское педагогическое новаторство, отмечает М. Д. Ярмаченко, с его идеями свободного воспитания, органического сочетания обучения с производительным трудом, самоуправлением, сочетание коллективной и индивидуальной работы учащихся в учебно-воспитательном процессе и т.д. так или иначе проникали в украинском учительское среду. Важную роль в этом сыграла пресса. «В условиях жестких притеснений украинского языка, литературы, прессы, образования и культуры интеллигенция Центральной и Восточной Украины во второй половине XIX - начале ХХ веков направляет свои творческие усилия, с одной стороны, в Галицию, где благодаря определенным конституционным свободам и гарантиям существовала украинская пресса и школа, а с другой - находит поддержку прогрессивной общественности Петербурга и Москвы, где появилась украинская пресса на русском языке »[11, с. 7]. Значительное внимание украинские педагоги обращали на формирование прогрессивных дидактических основ школ, направленных на осуществление национального образования и национального воспитания (реализация идеи народности воспитания, качественного обновления содержания и методов обучения, внедрение в народные школы изучения естествознания, географии, истории родного края, музыки, пения, физической культуры, ручной работы и т.п.). Именно на этих принципах происходило становление многих педагогов, - в силу разных обстоятельств - оказались вне Родины и начали научно-образовательную деятельность в странах своего проживания [7].

Как отмечает Н.Д. Ярмаченко, бесспорным вкладом в педагогическую теорию является определение И.В.Зайченком основных периодов и этапов развития национально-освободительного движения и прессы в Украине. В национально-освободительном движении им выделено четыре основныхэтапа. При этом учтены региональные особенности двух политически разделенных частей Украины, история которых длительное время складывалась по-разному [11, с. 5-6]. Несколько более сложным является вопрос периодизации развития прессы в Украине: И период - начала прессы «на языке, близком к украинскому», в Г аличини 1837 1859 годов («Русалка Днестровая», «Венок русинам на обжинок», «Заря Г алицька»); II период - пресса с 60 х годов XIX в. до 1905 г. Здесь исследователь выделяет следующие этапы: а) пресса в Восточной Украине 60 70 х годов XIX в. («Основа», «Черниговский листок», «Киевский телеграф»), б) западно пресса 60 70 х годов XX века. (Москвофильская, Народовская, пресса на Буковине, Закарпатье, радикальная пресса) в) начала украинской прессы за рубежом («Громада» Драгоманова и др..) Г) пресса Приднепровской Украины 80-90-х гг XIX в. («Киевская старина», «Педагогический вестник», «Школьное обозрение» и др.). Д) западно пресса 80-х годов XIX в. - 1905 (Народовская, москвофильская, общедемократическая, радикальная). III период - пресса с 1905 до 1914 (общедемократическая, социал-демократическая, большевистская, пресса за пределами Украины и др.).. IV период - пресса в годы Первой мировой войны, революционных потрясений и освободительных соревнований украинского (1914-1920 гг.) Уже в прессе 50-х - начале 60-х годов XIX в. были сформулированы программные задачи, которые на последующие десятилетия стали указателем для украинской интеллигенции. Важнейшими из них были: пробуждение национального самосознания украинского, объединение украинских земель в единое государство, развитие украинской народности, ее языка, литературы, прессы, образования, культуры, служение интеллигенции своему народу и др.. В области образования - критика существующей в Украине школы, требования общей доступной обязательного начального образования для всех слоев украинского народа, обучение на родном языке, обновление содержания и методов обучения, связь обучения с жизнью, практическими потребностями людей, отражение в содержании образования национального элемента создания дешевой и доступной учебной и научно-популярной литературы для народа. Анализ материалов прессы конца 50-х - начале 60-х годов XIX в., Проведен И.В. Зайченко, позволил сделать вывод о том, что в этот период именно через прессу начинается процесс формирования теоретических основ украинской национальной школы (попытки обоснования цели, задач, принципов, содержания, методов обучения и воспитания, роли, места и значения учителя и др.) [4, с.296].

Резкая критика политики самодержавия в области просвещения народа, идея национальной школы с особой силой зазвучала в конце 70 х - начале 80-х годов XIX в. на страницах «Общины» Драгоманова, который призвал к обновлению украинской науки и образования на основе новейших методов, течений и направлений, получивших распространение в странах Западной Европы и в Америке. В западноукраинских журналах 80-х годов XIX в. - Начала XIX в. («Родина», «Дело», «Заря», «Г АЗЕТ Школьная», «Народная школа», «Школьная журнал», «Учитель» и др.). Развивалась идея украинского возрождения, национального образования и школы. В их поле зрения находились языковые вопросы, проблемы поиска содержания образования, обоснование целей, задач, принципов, форм и методов национальной школы и другие. Особенно убедительно идея украинской национальной школы звучала со страниц радикальных журналов «Мир», «Общественный друг», «Колокол», «Молот», «Народ», «Хлебороб», «Жизнь и слово», существование которых связано с деятельностью и . Франко и его единомышленников. На повестку дня был поставлен ряд новых актуальных образовательных проблем (разоблачения вредного характера образования и обучения в народных школах Г аличины и России, критика ограниченной просветительской политики народников и москвофилов, требования бесплатного начального, среднего и высшего образования для тружеников, реформирования школы и образования на основе гуманизма, демократизма, народности, связи обучения с жизнью и др..), а также освещались те актуальные образовательные проблемы, которые были очерчены в прессе еще в предыдущие десятилетия, но до конца не решены [4, с. 297]. Организаторы вновь изданий призвали новое поколение украинской интеллигенции активно бороться за реформирование всех сфер общественной жизни. «Смотреть шире, мыслить глубже, по-новому» («Украинский дом»), "не через призму российской прессы, а со своей украинской точки зрения» («Сноп») защищать национальные интересы, показывая народу образцы самоотверженной борьбы против социального и национального гнета , жесткой централизации и тотальной русификации за самоопределение наций и народностей и т.д. [4, с.298]. Поэтому образованные переселенцы из Западной Украины знали, какой должна быть национальная школа и пресса.

В поле зрения другого дослидженння (Л. Ничик) находились труда педагогического аспекта, где образовательная пресса рассматривалась как влиятельный фактор становления национальной педагогики. Анализ педагогических диссертаций по различным аспектам отечественной образовательной журналистики позволил исследователю сделать следующие итоги: в большинстве диссертаций исследуется период второй половины XIX - начала ХХ века, их тематика воспроизводит актуальные проблемы украинской педагогики этого периода - становление национальной школы, семейное воспитание, воспитательный идеал т.д. [6 ]. Интерес к истории развития отечественной педагогики и системы образования сегодня чрезвычайно велик, о чем свидетельствуют научные труды, монографии по истории педагогики и по проблемам истории прессы. Речь идет о педагогике в медиа, и многие исследователи обращают внимание на проблемы национального образования в историческом аспекте. Особенно это касается тех периодов в истории Укны, когда ощущались определенные послабления в имперской антиукраинской политике австрийского и русского царизма и СССР. Таким плодотворным периодом в истории отечественной педагогической прессы есть конец ХIХ - начало ХХ века [6]. Большинство современных исследователей обращают внимание на тогдашние издания, и это вполне оправдано. Обозначенный период характеризовался ростом украинского движения, способствовал пробуждению национального самосознания народа, формированию надежного фундамента для утверждения украинской нации в мире. В этом процессе большую роль сыграли тогдашние педагогические издания: журналы «Основа», «Киевская старина», «Учитель», «Украинская школа», «Наш лемко», газеты «Луч» и «Каменщики» и другие. Применяя принцип хронологии, Л. Ничик отмечает исследования журналистиковедов в области педагогической прессы школьные проблемы на страницах журналов «Основа» (1861-1862) и «Киевская старина» (1882-1906); периодические издания «Просвиты» в Галиции (1887-1939 ) дела школ Галиции в газете «Школьная журнал» (1881-1889); опыт издания журнала «Учитель» (1889-1914), проблема издания школьных учебников в галицких педагогических журналах начала ХХ века, проблемы народного образования на страницах «Земского сборника Черниговской губернии »; тематическая направленность, содержание, процесс развития украинской педагогической прессы межреволюционного периода, деятельность Илария Карбулицького и функционирования педагогических изданий« Луч »и« Каменщики »[6].

Еще один пример. В диссертационном исследовании А. В. Филин на основе материалов украинской педагогической периодики осуществлен целостный анализ теоретических и практических вопросов подготовки учителя к профессиональной деятельности в 20-х - начале 30-х годов ХХ века. Исследовательницей систематизированы общий исходный массив педагогических журналов указанного периода, рассмотрена история, этапы становления и проблематику журналов «Путь образования», «Советское образование», «Образование Донбасса», газеты «Народный учитель» и др.., Проанализированы педагогические концепции профессионального совершенствования учителя, обсуждались на страницах педагогической прессы; рассмотрены внедрения психотехнического подхода и НОТ в тогдашней школы как основу педагогического экспериментаторства и научно-исследовательской деятельности педагогов; обнаружено методику изучения, систематизации и распространения педагогического опыта в материалах педагогов-корреспондентов и учителей-методистов, имевший практическое значение для подготовки учителя; выяснено тенденции педагогических дискуссий в прессе как ведущего средства освещения и решения школьных проблем наряду с привлечением ведущих зарубежных специалистов. И этот, далеко не полный перечень проанализированных изданий, свидетельствует, как много внимания уделяла общественность проблемам образования [9].

Некоторые исследователи, например, Т. Е. Денисович [2], обращают внимание на особенности профессиональной подготовки журналиста для работы в образовательной сфере, знакомят с развитием педагогической журналистики от начала XIX века до современности, выделяют ее значимость в образовательном процессе и ставят целью научить будущих журналистов учиться средствами массовой информации формировать общественное мнение по вопросам образования, способствовать развитию образовательных потребностей граждан, их ценностных ориентаций, а также формированию единого образовательного пространства, открытого современному обществу, рассматривают такую ​​подготовку как особую технологию [2, с. 5]. Т. Денисович отмечает, что усвоить профессиональные компетенции можно только в профессиональной деятельности или в процессе ее моделирования, позволяет студенту постепенно овладеть социальную роль журналиста и особенности работы в средствах массовой информации, освещающих проблемы. Журналистское образование - это профессиональное образование журналистов, подготовка квалифицированных кадров для медиаиндустрии, которые профессионально работали в средствах массовой информации. И перенос методического опыта подготовки профессиональных работников СМИ в другие учебные заведения, на другие ее уровне свидетельствует наличие журналистского вектора медиаобразования. Проблемы подготовки журналистов, ориентированных работать в СМИ педагогического направления можно считать одним из направлений медиаобразования, однако ее задача значительно шире.

В условиях независимости Украины особую актуальность приобретают вопросы личности, воспитания молодого человека как гражданина на основе овладения гуманистическими ценностями, нормами демократической культуры. Время обновления общества, активизация его духовной жизни невозможны без учета новой генерацией творческих достижений предшественников, основательно подготовленных специалистов, способных действенно влиять на процессы государственного строительства. Естественно, встает вопрос о совершенствовании всей образовательной системы с точки зрения ее модернизации. И обращение к медиаобразованию лучше послужит этом.

Медиаобразование, по определению ЮНЕСКО, является отдельным направлением образования, поскольку помогает человеку осознать способы использования массовой коммуникации в обществе; анализировать медиатексты и критически оценивать предлагаемые в них ценности, политические, социальные, коммерческие и культурные интересы, а также создавать и распространять через СМИ собственные медиатексты [12]. В определениях ЮНЕСКО (2001 и др.). Медиаобразование и медиакомпетентнисть последовательно связывают и с развитием демократического мышления, и с развитием гражданской ответственности личности. Как свидетельствуют итоговые документы многих международных форумов, где обсуждались проблемы медиаобразования, МедиаПро?? Эс в мире ориентируется на гражданскую ответственность, гуманизм и демократию. Сами медиаобразовательные технологии выделились в отдельную часть педагогики - медиадидактику, разрабатывающая теорию медиаобразования и обучения, научно обосновывает содержание медиаобразования, изучает закономерности, принципы, методы и организационные формы обучения с привлечением медиапродуктов и опорой на масс-медиа, а затем воплощают принципы гуманизации образования, способствуют повышению интеллектуального, культурного, духовного, морального уровня будущего специалиста.

Медиаобразование как процесс развития и саморазвития личности на материалах и с помощью средств массовой коммуникации призвана формировать культуру коммуникации, умение осознанно воспринимать критически осмысливать, интерпретировать медиатексты с целью расширения общих, социокультурных и профессионально значимых знаний, коммуникативных и творческих способностей. Как видим, это направление тяготеет к педагогике, к воспитательным аспектам, удостоверяющий медиапедагогичний вектор развития медиаобразования.

медиапедагогов разных стран теоретическим основанием развития медиаобразования считают положительный или отрицательный влияние медиа на развитие личности в частности и общества в целом, что обусловило выделение различных подходов, теорий и моделей медиаобразования. Наверное, такого внимания и подъем явление, названное медиаобразования, не получило, если бы не глубинные корни, погружаются к традициям педагогической журналистики, что мы отмечали выше. Анализ практики применения медиаобразования в высших педагогических учебных заведениях Украины, проведенный Ю. Казаковым [5], показал наличие определенных противоречий между: стремительным распространением массовой культуры и несформированностью в молодежной аудитории навыков критического восприятия медиатекстов; признанием роли и значения медиакультуры, медиаобразования в целостном процессе общеобразовательной и профессиональной подготовки человека и недостаточным вниманием к использованию медиаобразования в общеобразовательных школах и вузах Украины, социальным заказом высшей школе на подготовку учителя, способного свободно ориентироваться в современном медийном пространстве, использовать возможности СМК для профессионального и личностного развития, и реальным уровнем осуществления медиаобразования в высших педагогических учебных заведениях; осознанием преподавателями вузов значительного социокультурного, дидактического и воспитательного потенциала современной медиакультуры, СМК и неразработанность методического обеспечения использования медиаобразования в учебно-воспитательном процессе педагогических вузов, соответствующих технологий педагогической поддержки этого процесса. Медиапедагоги рассматривают несколько вариантов введения медиаобразования: включение ее в учебные программы в общеобразовательном или высшем учебном заведении; дистанционное образование с помощью телевидения, радио, системы «Интернет»; самостоятельную /непрерывное образование медиасредства и др.. [13].

Формирование медиаграмотности будущих специалистов в рамках вуза может осуществляться двумя способами: через введение отдельного курса по медиаобразованию или через интеграцию медиаобразовательных технологий к уже существующей системе учебно-воспитательного процесса, в частности - благодаря выполнению междисциплинарных исследований по информационным, коммуникационным и образовательных наук, социологии и др.. Таким образом, введение медиаобразования в профессиональной подготовки является актуальной задачей педагогики высшей школы на пути построения единого европейского образовательного пространства. И именно проблемы медиаобразования в высшей школе - предмет научных интересов отдела теории и методологии гуманитарного образования Института высшего образования АПН Украины. Внимание сконцентрировано на медиадидактици, медиаобразовательных технологиях. Здесь защищены и готовятся к защите диссертации по пресодидактикы и интернетдидактикы т.д., по развитию критического мышления. Во всеукраинском еженедельнике «Образование» начало выпуск газеты в газете «Медиаобразование». Это - совместный проект редакции и Института высшего образования.

Наработка психологов по использованию медийных текстов, с опорой на материалы СМИ, сегодня имеются в науке о закономерностях, развитие и формы психической деятельности живых существ, в науке, где говорится о совокупности вопросов, размышлений, касающихся морали, поведения, человеческих переживаний и т.п., о совокупности психических процессов, обусловленных определенной деятельностью, состоянием и др.. вобрало это понятие. И этим обобщенным термином становится медиапсихологии. Один из ее основателей П. Винтерхофф-Шпурк определил ее как отрасль науки, которая на микроаналитических уровне описывает и объясняет поведение человека, обусловлена ​​влиянием средств индивидувальних и массовой коммуникации [1, с. 245]. В своем труде «медиапсихологии» он рассматривает психологию СМИ и освещает когнитивные и эмоциональные аспекты использования СМИ, анализирует влияние СМИ на формирование общественного мнения и поведения людей, а также выделяет перспективы исследования и развития прикладной медиапсихологии. В современных медиапсихологичних исследованиях, отмечает М. Жижина [3, с. 6], акцент смещается на разработку проблем и создание программ защиты от негативного и манипулятивного воздействия медиатехнологий. При этом исследователи (заметим, не только медиапсихологы) едины во мнении, что роль и влияние медиасреды на социальное поведение индивида и на социум в целом увеличиваться. «Предметная сфера медиапсихологии включает описание основных компонентов медиакультуры, проявление психологических закономерностей отношения и поведения человека в поликультурных медиасреды, а также изученыния психологических феноменов и механизмов восприятия медиакультуры, процессов формирования и функционирования медиакомпетентости личности, - в системах медиаобразования, медиапроизводства и медиа потребления »[3, с.6]. Сейчас наблюдается активизация исследований в области отношений личности и масс-медиа, что обусловлено информатизацией общества, медиализации социальной среды, усилением роли СМИ в обществе, и есть все основания полагать, что и в дальнейшем интерес психологов и специалистов других отраслей к медиапсихологии увеличиваться. Российская исследовательница М.В. Жижина [3, с. 4] отмечает, что предметом медиапсихологии является личность, рассматривается в контексте современной медиакультуры, быстро развивается, поэтому динамично развиваться и новая отрасль психологической науки, а следовательно можем говорить о перспективах медиапсихологичного вектора развития медиаобразования.

Развитие массовой медиаобразования сегодня сдерживает ее неразвитость в учреждениях формального образования (среднего и профессионального), отсутствие программ медиаобразования «для взрослых», а также - должного внимания к вопросам подготовки кадров для медиаобразования разных типов и т.п.. «Нужна консолидация педвузов, факультетов журналистики, медиапедагогов-експриментаторив, а также медийной сообщества», - отмечает признанный исследователь медиаобразования А.В. Федоров ..

Выводы. Для совершенствования профессионального образования, обеспечение ее доступности и эффективности, подготовки молодежи к жизни и деятельности в информационном обществе сегодня целесообразно учитывать процессы стремительного информационно-технологического развития различных отраслей. Для того, чтобы научить студентов различных специальностей пользоваться инновационными технологиями, следует сформировать у них умение управлять потоками информационных ресурсов, овладеть коммуникационными технологиями и стратегиями их использования. Именно медиаобразование, корни которой в педагогической журналистике, ставит целью наиболее полно воспользоваться образовательным и технически коммуникационным потенциалом современных СМК.

Литература

  1. Винтерхофф-Шпурк П. Медиапсихология: основные принципы /Winterhoff-Spurk P. Перевод с немецкого: Medienpsychologie /П. Винтерхофф-Шпурк - М.: Гуманит. Центр 2007. - 286 с.
  2. Денисович Т.Е. Педагогическая журналистика: учеб. пособие /Т. Е. Денисович. - М.: ФОРУМ, 2009. - 144 с.
  3. Жижина М.В. Основы медиапсихологиы: учеб.-метод. пособие /Жижина М.В. - Саратов: ИЦ «Наука», 2008. - 50 с.
  4. Зайченко И.В. Проблемы украинской национальной школы в прессе (вторая половина XIX - нач.
  5. ХХ в.) /Под ред. М. Д.Ярмаченка. - Львов, 2002. - 344 с.
  6. Казаков Ю. М.Педагогични условия применения медиаобразования в процессе профессиональной подготовки будущих учителей /Казаков Ю.Н. Автореф. ... канд. пед. наук по спец. 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Луганск, 2007. - 21 с.
  7. Ничик Л.А. Проблема национального воспитания в украинском журналистиковедении ttp ://journlib.univ.kiev.ua /index.php? Act = article & article = 1679
  8. Онкович А.Д. Формирование профессиональной компетентности учителей украинской диаспоры сша средствами педагогической периодики /Онкович А.Д. Автореф. ... канд. пед. наук по спец. 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Киев, Ин-т высшего образования АПН Украины. - М., 2004. - 20 с.
  9. Онкович Г.В. медиаобразовательной технологии и компетентностный подход /Онкович Г.В. Реализация европейского опыта компетентностного подхода в высшей кругу Украины: материалы методологического семинара. - К.: Педагогическая мысль, 2009. - С. 206 - 217.
  10. Филин А.В. Проблемы подготовки учителя к профессиональной деятельности в украинской педагогической периодике (20-е - начало 30-х годов ХХ в.). - Рукопись. Дис. ... канд. пед. наук по спец.13.00.01 - общая педагогика и история педагогики. - Институт педагогики АПН Украины - К., 2008.
  11. Федоров А.В. медиаобразования в России и Украине: сравнительный анализ современного этапа развития (1992-2008) //Федоров А.В. медиаобразования и медиакомпетентность: слово экспертам /Под ред. А.В. Федорова. - Таганрог, Изд-во Воронеж, гос. пед. ин-та, 2009. - С.192 - 209.
  12. Ярмаченко М.Д. Предисловие //Зайченко И.В. Проблемы украинской национальной школы в прессе (вторая половина XIX - нач. ХХ в.) /Под ред. М.Д. Ярмаченка. - Львов, 2002. - С. 5-8.
  13. Recommendations Addressed to the United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UNESCO. In Education for the Media and the Digital Age. Vienna: UNESCO, 1999, Р. 273-274. Reprint in: Outlooks on Children and Media. Goteborg: UNESCO & NORDICOM, 2001, P. 152. - С. 152.
  14. http://edu.of.ru/mediaeducation; http://edu.of.ru/medialibrary; http://www.mediagram.ru/mediaed/journal/



Пошук по ключовим словам схожих робіт: