Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
Формовочные ВЛИЯНИЕ СРЕДЫ вузов НА ЛИЧНОСТЬ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА
статті - Наукові публікації

Барановская Л.В.
доктор педагогических наук, профессор, Национальный авиационный университет, г. Киев

В данной статье обоснована целесообразность объединения с целью формирования личности компетентного специалиста возможностей образовательно-воспитательной среды вуза с внутренним потенциалом студентов, Который заложен в его возрастных психологических характеристиках.

В данной статье обоснована целесообразность сочетания с целью формирования личности компетентного специалиста возможностей образовательно-воспитательной среды вуза с внутренним потенциалом студентов, который заложен в его возрастных психологических характеристиках.

Ключевые слова: среда, внутренняя среда, технический ВУЗ, возрастные и индивидуально-психологические особенности студентов.

Деятельность отечественных технических вузов в современных условиях определяется ведущими тенденциями, характерными европейскому пространству, системе высшего образования Украины и высшим учебным заведениям, которые функционируют на основе отраслевых стандартов высшего образования. Современные инженеры, которых готовят в украинских технических вузов, призванные не только модернизировать на основе инноватики сферу технического обеспечения народного хозяйства, но и должны осознавать, что новейшие технологии имеют смысл не только тогда, когда они будут подкрепляться морально-духовными ценностями их суб объектов. А потому эффективность формирования будущего специалиста технической сферы определяется действенностью интегративного влияния образовательного и воспитательного среды вуза на личность студента.

Понятие «среда» в широком смысле можно трактовать как совокупность условий, обеспечивающих жизнедеятельность человеческого организма. Учитывая декларируемую нами проблему актуальной мнение Е.Рапацевича относительно того, что «среда - это совокупность условий, окружающих человека и взаимодействуют с ней как с организмом и с личностью» [1, с. 556]. Различают среду внутреннее и внешнее.

При взаимодействии среды и личности в человеке происходят личностные изменения. Однако иногда они не совпадают с динамикой изменений в среде, которая, в свою очередь, приводит к возникновению определенных противоречий, учет которых является существенным для воспитания и перевоспитания личности.

Образовательное воспитательная среда вуза является педагогическим средой, поскольку обеспечивает всестороннее влияние на студента в направлении его формирования как личности и специалиста. Оно также является разновидностью внешней, социальной среды. Учитывая выделение факторов становления личности, социальная среда - важнейший фактор ее формирования.

Современные ученые уделяют определенное внимание исследованию различных видов среды, эффективно влияет на многогранную личность, овладевает профессией. Ими являются воспитательная среда (М. Ильчиков, А.Капська, В. Караковский, Л. Новикова) поликультурное педагогическая среда (Д. Бритзман, М. Зимфер, К. Хоэй) полиэтническое среду (А. Бычко, Л. Левчук, О.Щолокова), профессионально-образовательное и гуманитарное среду технического вуза (А. Дубовик, М. Соловьева, В. Нестеренко, Н.Ничкало, С.Черепанова) эстетическое и культуротворческим среда вуза (И. Зязюн, Г. Падалка, В . Рудницкая, Л. Ордин).

Целью данной публикации является обоснование возможностей влияния образовательного и воспитательного среды вуза на личность будущего специалиста с учетом требований внутренней среды.

Прогнозируя результат воздействия образовательного и воспитательного среды на личность будущего инженера, считаем уместным заметить по его эффективности или неэффективности учитывая производительность взаимодействия вышеуказанного внешнего - социальной среды со средой внутренним. Во внутренней средой понимают ». Такой вид среды определяется состоянием организма. Внутренняя среда проявляется во взаимовлиянии различных систем организма и их взаимодействия с личностью при психосоматической взаимодействия »[1, с. 556].

Именно поэтому, по нашему мнению, субъект объектам образовательного и воспитательного среды учреждения высшего образования необходимо учитывать психологические особенности объектов профессионального образования и воспитания - студентов.

Студенчество - это молодежь, которая проходит стадию профессионализации на основе целенаправленного усвоения учебных, профессиональных и социальных функций путем сознательного овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками приобретения профессиональных качеств во время учебы в вузе.

соответствии с характеристиками возрастной психологии, студенческий период жизни человека совпадает преимущественно с периодом поздней юности или ранней взрослости и характеризуется стремлением к овладению различными ролями взрослого человека, получение права жизненного выбора, приобретения полной юридической и экономической ответственности, включение во все виды социальной активности [2, с. 41-42]. Совершенствуется интеллектуальная сфера, достаточной является сформированность теоретического мышления, характерная профессиональная самоопределение, прогрессирует развитие кругозора и нравственной сферы личности студента [4, с. 164-165].

Студенчество как социально-психологический феномен характеризуется специфическими признаками: повышенная потребность в самоактуализации, иногда касательная к чрезмерной самоуверенности; отрицание авторитетов, часто острая борьба за статус в студенческом социуме. Эти признаки свидетельствуют о противоречивости возраста, требует от преподавателя вуза сформированности высокого уровня коммуникативной культуры, базировалась бы на развитости у него личностных качеств, являются значимыми для общения (гуманность, комуникабельнисть, диалогичность, толерантность, мудрость, эмпатийность), коммуникативных умений и способностей. Это необходимое требование, поскольку объектом нашего профессионального труда, интеллектуально насыщенной и профессионально ориентированной, эмоционально и этически напряженной является противоречивая студенческая аудитория: вдумчивая или недоверчивый, заинтересована ли индифферентны, вежливая или свысока пренебрежительное. Эта сложность внутренней среды, которая при взаимодействии с педагогически управляемым образовательным и воспитательным средой должен дать эффективный результат (сложившуюся самоидентичну личность компетентного специалиста), требует от преподавателя вуза основательной осведомленности с главными психологическими характеристиками студентов, поскольку они, по мнению О.Ф.Бондаренка, является горючей смесью, которая превращает объектов профессионального обучения в сложного партнера по диалогу и в легкую добычу для всякого манипулирования [2, с. 41].

Учитывая это образовательно-воспитательная среда вуза должно иметь личностно ориентированный характер, чтобы «случайно не обидеть, чтобы поддержать, отстаивая нормы и идеалы человеческого достоинства, высокого совести и профессионализма» [2, с. 41]. При таком подходе целью обучения, воспитания и образования является формирование личностных ценностей. Именно они способны выполнять функцию высшего критерия для ориентации индивида в мире, опоры для личностного самоопределения. В этих условиях педагог и студент работают в едином эмоционально-чувственном диапазоне, который предотвращает психическом напряжению как результата переживания опасности от неделикатного вмешательства преподавателя в мир студента; обеспечивается возможность самостоятельно принимать решения и вести на их основе. Это требование вытекает из психологической закономерности, согласно которой лица, приучены только наблюдать и слушать, становятся социально пассивными, оказываются беспомощными перед окружающими.

Воспринимать студента на основе субъект ектности научно-педагогическому работнику помогут знания по его психологических особенностей, обусловленных возрастом. Да, именно в этом возрасте наблюдается интенсивное интеллектуальное созревание, показателями которого являются широта умственного кругозора, гибкость и многомерность оценок происходящего, готовность к восприятию противоречивой информации, способность видеть явление системно. Прогрессирует познавательная сфера и опыт развития психические функции. Процесс восприятия становится сложным.

Развиваются репродуктивная и продуктивная виды воображения, проявляющиеся в различных видах творческой деятельности. Наряду с невольным широко применяются приемы произвольного запоминания материала. Происходит специализация памяти, связанной с ведущим (профессиональным) интересом; развивается способность длительно сосредотачиваться на познавательных объект объектах, преодолевать действие силы отвлекающих раздражителей, распределять и переключать внимание [3, с. 213]. Возникает полноценное теоретическое мышление как одно из новообразований познавательной сферы.

Положительное влияние внешней среды на личность студента может наблюдаться тогда, когда научно-педагогические работники стремятся ускорить интеллектуальное развитие студентов, совершенствуя понятийную форму мышления, речевой интеллект и внутренний план действий. Учитывая то, что в юношеском возрасте целенаправленно формируется и приобретает целостность характер, задачей преподавателя вуза является предоставление поддержки воспитанникам в становлении таких его черт, как сила воли, настойчивость, осмысленность, самокритичность и самоконтроль и предупреждения захватов «чрезвычайными происшествиями», которые вызывают игнорирование обязанностей и возникновения конфликтов. Деликатной должна быть педагогическая помощь в направлении постепенного лишения студентов от юношеских иллюзий и максимализма.

Пристального внимания со стороны педагога вуза требует потребностной сфера личности студентов. Так, в частности на уровне физиологических потребностей студента поощрения со стороны преподавателя заслуживают их естественные стремления по поддержанию нормального психофизиологического тонуса и сохранения и улучшения здоровья. Острой в студенческие годы является потребность в безопасности, защите и стабильности. Она может быть реализовалась в тесной связи с представлениями о будущей профессиональной деятельности. Уместным является поощрение со стороны научно-педагогических

работников деятельности студентов, в частности технического вуза, по моделированию профессиограмм на основе ОКР ОПП и путем критического анализа содержания и организации обучения по специальности.

Психологическая поддержка студентов по реализации их потребности в принадлежности, принятии и любви может проявляться в помощи по направлению эмоционального подъема, которым сопровождаются личностные отношения влюбленных, повышение общего жизненного тонуса, что в свою очередь, может положительно повлиять на учебно-профессиональную сферу студента.

Возможность удовлетворения студентам потребностей в самоуважении, социальном статусе, компетентности, а также в самоактуализации, самореализации и индивидуальном развитии повязанная с пониманием преподавателями вузов закономерностей становления «Я-концепции» как ядра личности. Педагогические усилия должны быть направлены на поддержку формирования позитивной «Я-концепции», на единство в ней социально-ролевой позиции, эмоционально-ценностного отношения к себе, своих профессиональных и личностных качеств и поведенческого компонента как самопрезентации студентом себя как личности.

Таким образом, определяя стратегию построения педагогического процесса в вузах с использованием возможностей образовательно-воспитательной среды, преподаватель должен руководствоватьсянаучным пониманием развития личности в онтогенезе, а не основываться на внешней целесообразности. Его должно интересовать все, что компонует ядро ​​личности студента: бедность или богатство стремлений и замыслов, ее духовность или бездуховность, нравственность или безнравственность, достоинство или конформизм, сила воли или слабость характера, корысть или альтруизм.

Информационные источники:

  1. Педагогика: Большая современная энциклопедия /Сост. Е. С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.
  2. Подоляк Л.Г. Психология высшей школы /Подоляк Л.Г., Юрченко В.И.: учебник. 2-е изд. - К.: Каравелла, 2008. - 352 с.
  3. Скрипченко А.В. Возрастная и педагогическая психология /А.В. Скрипченко, Л.В. Долинская,
  4. З.В.Огороднийчук и др..: Учебное пособие. - 2-е изд. - К.: Каравелла, 2009. - 400 с.
  5. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология: краткий курс /Сорокоумова Е.А. - М.: Питер, 2008. - 208 с.



Пошук по ключовим словам схожих робіт: