Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СРЕДА ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ КАК влиятельным фактором РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ СТУДЕНТОВ
статті - Наукові публікації

Антонова Е.Е.,
доктор педагогических наук, доцент, Житомирский государственный университет имени Ивана Франко, г. Житомир

В статье на основе синергетического подхода определенно значение образовательной среды высшего учебного заведения в развитии способностей и одаренности студентов. Предложена авторская модель одаренности, существенным компонентом которой является развивающая образовательная среда.

В статье на основе синергетического подхода определено значение образовательной среды вуза в развитии способностей и одаренности студентов. Предложена авторская модель одаренности, существенным компонентом которой определено развивающее образовательную среду.

Ключевые слова: одаренность, одаренный студент, образовательная среда, синергетика.

Современный этап развития научного знания характеризуется переходом методологической культуры от картезианской концепции научного анализа к исследованию мира "сложностей, эволюционируют" на основе философии нестабильности. Понятие "сложность, эволюционирующей" выступает в этой культуре как концептуальный прообраз теоретических репрезентантов различных физических, социальных и ментальных реалий [10, с. 50-51]. Характерной чертой наук, исследующих "сложности, эволюционируют" является их "трансдисциплинарнисть", то есть ни одна из таких наук не укладывается в пределы монодисциплины.

Сторонники парадигмы трансдисциплинарных науки скептически оценивают распределение практики научных исследований на классические науки (физика, космология, химия, биология и т.д.). Организация научного знания, на их взгляд, является условным и несоответствующей глубинной структуре Вселенной. На глубоком уровне познания практика научных исследований делится иначе, поскольку Вселенная не только трансдисциплинарных, но и транспрофесийним, транскультурного, транснациональным [10, с. 53].

Считаем, что проблема одаренности принадлежит именно к трансдисциплинарных вопросов. Поэтому методологического значения в контексте ее исследования приобретают принципы синергетического подхода. Синергетический подход - это методологическая ориентация в познавательной и практической деятельности, предполагает применение совокупности идей, понятий и методов в исследовании и управлении открытыми нелинейными самоорганизованными системами. Он имеет широкие возможности в проектировании и построении систем воспитания учащихся (студентов). Соблюдение принципов самоорганизации и саморазвития в педагогической деятельности направляет субъектов создания воспитательной системы на изучение процессов саморегуляции отношений в образовательном учреждении, выявление тенденций, внутренних механизмов и резервов создаваемой системы, а не копирование (образец, ориентир) уже известного [8, с. 358].

Синергетика изучает общие закономерности эволюции систем любой природы, позволяет увидеть самосоздания новых систем, субъектность в ее глубинном, базовом смысле [2, с. 7-8]. Будущее любой открытой нелинейной системы всегда поливалентно, поскольку она является определенной целостностью, носителем различных форм ее возможных организаций. Если открытая нелинейная система попадает в поле притяжения определенного аттрактора (от лат. - Притягиваю), то она неизбежно эволюционирует к нему, то есть будущее системы обусловлено наличием "структурных аттракторов". Однако такая обусловленность всегда частичная. Будущее любой "сложности, эволюционирует" эвентуальный (от лат. - Случай), то есть открытое случае, всегда недоопределенная, вероятностным. Какая именно структура из спектра возможных станет действительной в момент ее неустойчивости, определяется не только наличием структурных аттракторов, но и случайными флуктуациями, хаосом на микроуровне [10, с. 54].

Образовательные и воспитательные процессы представляют собой синергетический феномен, в центре которого стоит личность. Они имеют нелинейную структуру и самоорганизующейся, творческий характер. При этом синергетический подход направляет исследователя не в преодоление хаоса в учебно-воспитательном процессе, а необходимость сделать его творческим на основе идеи самоорганизации. Ознакомление педагогов-воспитателей с положениями синергетики вызывает у них стремление к активному овладению искусством педагогического обеспечения (взаимодействия, сопровождения) процессов самопознания, саморазвития и самореализации учащихся [8, с. 358].

Организация исследования с позиций синергетики предполагает сосуществование различных автономных "центров", парадигм, методов, подходов, которые конкурируют, дополняют друг друга и среди которых нет господствующих. В этих условиях педагогический процесс выступает как открытая, темпоральная, индетерминистична, плюралистическая, вероятностная сущность, образует "среду свободного состояния", в котором постоянно что-то исчезает и что-то возникает, и чувствительное даже к незначительным, слабых воздействий [2, с. 7-8].

Сторонники постмодернистской парадигмы убеждены, что наука изображает собственно становление не как монолинийний, непрерывный, детерминистический процесс, а как стохастический, катастрофический, такой, что формируется, как прогнозируемый, парадоксальный процесс [10, с. 56]. Плюралистическая, гетерогенная концепция постмодернистского мышления позволяет по-новому оценивать и научно-технический прогресс. Достижения науки и техники создают материальную подоплеку человеческой культуры. С развитием НТП изменяется и сам человек, появляется духовный компонент культуры, который развивается в художественной творчества. Как отмечает А.Л. Музыка [5, с. 124], способность отдельных людей к творчеству повышает адаптивность человечества в целом, несмотря на жизненную дезадаптованисть отдельных творческих особ?? Стостей. Научно-техническое творчество открывает людям новые пути для овладения все новыми ресурсами жизнеобеспечения. Однако регуляцию всех жизненных процессов человека нельзя сводить только к творчеству, ведь существуют и другие виды деятельности, которые занимают различные ниши на различных уровнях обеспечения жизни людей.

Исследователь утверждает, что существует определенная общественная самоорганизация творчества, которая определяет потребность общества и создает социальные ниши для людей разного уровня творчества. Хотя потребность в творчестве присуща каждому человеку, именно уровневая организация социальных ниш, своеобразные, стихийные, саморегулирующиеся социальные квоты создают определенные ограничения в развитии творческих способностей людей к самым высоким уровням. Отдельные люди достигают этого уровня, а вторые, натыкаясь на социальную конкуренцию, ищут и находят свои пути развития в других социальных нишах, ведь обществу нужны не только творческие люди (отдельные отрасли требуют преобладание исполнительской дисциплины) [5, с.124].

По мнению многих исследователей, элементы творчества содержатся в любой человеческой деятельности. Они позволяют современному человеку легче овладевать новыми видами деятельности путем переноса творческих стратегий. При этом накапливается творческий потенциал, готовый раскрыться при условии создания общественных условий для этого, поскольку это саморегулирующийся, синергетический процесс. Однако для повышения его эффективности следует в каждом человеке накапливать творческий потенциал. Даже в тех случаях, когда творческие потенциалы отдельных людей не реализуются в творческие достижения, они создают основу для этих достижений. К тому же наличие творческих способностей, а также небольших творческих достижений, у отдельных людей создает культурное поле, где каждый человек чувствует себя психологически комфортно [5, с. 123-124].

Важным аспектом разработки проблемы обучения одаренных детей и молодежи является определение педагогических условий, способствующих реализации возможностей личности. В этом контексте Н.В. Теличко выделяет два фактора, которые оказывают решающее влияние на обеспечение развития одаренности, достижения жизненных успехов младших школьников: генетический (унаследованные задатки) и социальный (обучения, воспитания, окружающей среды). При этом она отмечает, что генетический фактор выступает необходимым, а социальный - достаточным условием для обеспечения эффективного развития личностных задатков каждого ученика. Оптимальную реализацию собственного потенциала учащихся в различных видах деятельности обусловливают адекватно продиагностирован и соответствующим образом спроектированы на дальнейшее развитие их личностные качества и параметры [9, с. 9].

Л.С. Руденко [439] обоснована необходимость формирования творческих способностей учащихся на трех иерархически соотнесенных уровнях: общепедагогической условия; педагогические условия, специфические для внеурочной воспитательной деятельности; педагогические условия, связанные с возрастными особенностями учащихся [430, с. 21].

Выявлению и развития потенциальных творческих возможностей ребенка, по мнению В.И. Доротюк, способствуют социальная среда, создание условий для развития творчества [4, с. 8]. Особого внимания определению условий среды, которые способствуют выявлению творческих потенций человека, уделяет и А.В. Бобырь. В частности ею отмечается на эффективности таких подходов как создание проблемных ситуаций, ситуаций развивающего дискомфорта, решение творческих задач и т.п. [3, с. 9].

Л. Попова дополняет современные модели и теории одаренности понятием "окружающая среда". Она отмечает, что для проявления, развития и реализации одаренности существенное значение имеет то, в которых культурно-образовательных условиях живет ребенок, эмоциональная атмосфера ближайшего окружения, есть специальные учебные программы. Не последнюю роль играет и материальная сторона среды, то есть качество питания, экологические характеристики окружения, есть в обществе спрос на выдающиеся достижения [6]. Поэтому модель среды она представляет в виде ряда компонентов:

  • государство - основная задача в государственной политике является поиск, обучение, воспитание одаренных детей и молодежи, стимулирования творческого труда, защита талантов
  • семья, имеющая принципиальное значение для развития одаренности: высокая ценность образования, причем очень часто образованными являются сами родители; повышенное внимание к ребенку по сравнению с другими семьями (очень часто в чрезвычайно одаренных детей родители пожилого возраста, для которых ребенок единственный смысл жизни. Еще чаще чрезвычайно одаренные дети - единственные дети в семье ) во многих случаях именно родители начинают обучать одаренного ребенка, и довольно часто кто-нибудь из них на долгие годы становится настоящим наставником (ментором) своего ребенка; определенная дитоцентричнисть семьи одаренного ребенка, фанатичное желание родителей развить способности ребенка в некоторых случаях имеет и свои отрицательные стороны. Так, в этих семьях наблюдается определенная либеральная позиция относительно некоторых бытовых и социальных навыков; нет ничего удивительного в том, что родители этих детей обнаруживают особое внимание к школьному обучению ребенка, выбирая своему ребенку учебники и дополнительную литературу и советуясь с учителем, как их лучше изучать [6]
  • средства массовой информации - удовлетворяют познавательные интересы и потребности одаренных учащихся
  • внеклассные и внешкольные учреждения - способствуют развитию способностей в соответствии с интересами и наклонностями детей
  • учебные заведения (школа) - с целью развития способностей, дарований и таланта детей создаются профильные классы (с углубленным изучением учебных предметов), специализированные школы, лицеи, гимназии, коллегиумы, учебные программы [6].

Развитие способностей и дарований учащихся (студентов) требует создания в образовательном учреждении определенных условий, облегчающих выявление и поддержку одаренной молодежи поощряют развитие и реализации его способностей; стимулируют творческую работу учащихся (студентов) и учителей (преподавателей) активизируют учебно- познавательную деятельности молодежи и т.д.. Именно поэтому, по мнению С. Сазоненко [8, с. 232-233], сегодня, как никогда, остро стоит задача создания нового образовательного пространства, в котором ребенок может развивать свои способности и дарования, реализовать жизненную компетентность в профессиональной и социальной деятельности. Образовательное пространство - это пространство совместного бытия, преобразован всеми субъектами воспитания в фактор интегративного влияния на процесс развития и самореализации личности.

Проектирование образовательного пространства направлено на решение трех стратегических задач, в том числе на организацию условий и возможностей для эффективного развития и саморазвития личности, создание условий и определения приоритетов для учебной, самообразовательной деятельности ученика (студента), реализации индивидуальной образовательной траектории, организацию условий и возможностей для формирования жизненной компетентности питомца [8, с. 232-233].

На основе обобщения представленных подходов относительно значения образовательной среды в развитии одаренности нами [1] предложена модель одаренности, которую можно представить в виде системы, охватывающей так и составляющие:

1 ядро ​​одаренности: способности на уровне выше среднего - как совокупность индивидуально-психологических особенностей, является условием успешного, качественного выполнения человеком определенной деятельности и обусловливают разницу в динамике овладения необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками; креативность - как способность к творческому поиску, нестандартного решения задач, характеризуется по целому ряду параметров (дивергентное мышление, умение видеть проблему, способность генерировать новые, оригинальные идеи, ощущение утонченности организации идей, способность к синтезу и анализу, скорость мышления, развитая интуиция, способность к риска, гибкость в мышлении и действиях) направленность личности к определенному виду деятельности - как желание работать именно в этой сфере, получения удовольствия от деятельности, потребность постоянно возвращаться к ней.

2) факторы, влияющие на уровень проявления основных компонентов ядра одаренности: наследственные данные - биофизиологические, анатомо-физиологические особенности организма (задатки) - которые являются предпосылкой развития соответствующих способностей; среда - стимулирующее окружение, соответствует развитию соответствующих способностей (семья , школа, государство и др..) воспитательные воздействия - целенаправленное развитие способностей и дарований при единства в деятельности семьи, общеобразовательного учреждения, внешкольных учебных заведений; опыт выполняемой деятельности - включение человека в различные виды деятельности по овладению общественным опытом и умелое стимулирование ее активности в этой деятельности, способно осуществить действенный развитие ее потенциальных возможностей, особенности эмоционально-волевой сферы - проявляющиеся в настойчивости по выполнению задач, в стремлении к соревнованиям, уверенности в своих силах и способностях, уважении к другим эмпатийны отношении к людям, терпимости к особенностям других людей, склонности к самоанализу, толерантном отношении к критике, готовности поделиться вещами и идеями, независимости в мышлении и поведении, чувстве юмора, наличие системы ценностей - что отражается в реалистической "Я" - концепции, внутренний мотивации, обусловлена ​​ценностными смыслами индивидуального сознания, автономностью самодостаточностью, независимостью от ситуативных факторов направленностью в будущее; случайность - оказаться в нужном месте в нужное время, встреча со своим учителем [1].

Развитие одаренности будущего специалиста, в частности учителя, требует создания в вузе целостной, самоуправляемой системы, предусматривающей выявление и поддержку одаренной молодежи, развитие и реализацию его способностей, стимулирование творческой работы студентов и преподавателей; активизацию учебно-познавательной деятельности молодежи на основе создание в учебном заведении соответствующего образовательной среды. Готовясь к творческой педагогической деятельности в условиях специально разработанных методик путем переноса творческих стратегий будущие учителя накапливают творческий потенциал, готовый раскрыться в процессе практической педагогической деятельности.

Разработанная нами методика обучения педагогически одаренных студентов основывается на подходах к развитию творческой индивидуальности будущего педагога, разработанных П.Е. Решетниковым [7] на основе теоретических положений Е.А. Климова (адаптация, компенсация, коррекция). Ключевыми условиями эффективности методики являются:

Целенаправленная организация формирующего образовательной среды. Основой выступает учебно-профессиональная деятельность студентов. Будущие учителя привлекаются к разнообразию отношений, эт 'связанных с профессиональной деятельностью. Этому способствует использование таких форм и методов организации учебной деятельности как деловые и ролевые игры, методы микропреподавание и моделирования фрагментов воспитательных проектов, учебные конференции, методические семинары, лекции-диалоги, разнообразные конкурсы (конкурс педагогических талантов, выставка-ярмарка "Своими руками", аукцион педагогических идей, защита творческих проектов), самостоятельная работа студентов по написанию рефератов, докладов, научных статей, поискный и исследовательский подходы к усвоению знаний, умений и навыков, педагогические практики и т.д.. Длительное привлечения будущих учителей путем моделирования к реальной профессионально-педагогической деятельности способствует их адаптации к условиям и требованиям будущей профессии, демонстрирует сильные и слабые стороны личности, способствует реализации творческого потенциала.

предъявления требований к деятельности и отношений студентов. Требования соответствуют уровню качественного преподавания и воспитания в современной школе. Требования к деятельности растут постепенно, в соответствии с уровнем развития студента. Для этого используются психолого-диагностические методики, позволяющие выявить доминирующие способности студентов, на основе которых будущим учителям предлагаются виды работы, является для них значимыми, интересными, посильными. Каждый раз уровень этих требований соответствует зоне ближайшего развития личности.

Формирование операционно-технологического фонда. Студентов знакомят с различными технологическими и воспитательными системами, опытом деятельности творчески работающих педагогов. При этом преобладает удельный вес самостоятельной деятельности в изучении инновационных подходов к профессиональной деятельности. Будущие учителя под руководством преподавателей целенаправленно накапливают базу данных о формах, методах, приемы, средства работы с детьми путем ознакомления с методическими разработками, диагностическими методиками, популярной литературой, изучением и созданием собственных наглядных средств (опорных схем, таблиц, рисунков, раздаточного материала и т.д.) . При проведении занятий студентам предоставляется возможность выбора тех средств обучения и тех технологических систем, методов и форм работы, которые наиболее соответствуют их индивидуальным особенностям. Итак, работа осуществляется в двух направлениях: расширение пространства для выбора методического инструментария и возможность выбора своего решения учебно-профессиональных задач. Такой подход позволяет студентам постоянно учиться компенсировать слабые стороны своей личности за счет своих сильных качеств.

Предоставление своевременной помощи и коррекция деятельности. Поддержка осуществляется при реализации студентами фрагментов профессиональной деятельности с целью обеспечения успеха и формирования соответствующих умений и навыков. Перед проведением очередного занятия каждому студенту, участнику деловой, обязательные оказывается методическая помощь со стороны преподавателей. Каждое проведенное занятие Обязательно анализируется самим студентом и другими участниками деловой игры, оценивается как будущими учителями, так и преподавателем.

Целенаправленное привлечение студентов к общению и совместной деятельности с творческими педагогами. Во время такого общения и знакомства с педагогической творчеством происходит своего рода "творческое заражения", возникает вдохновение, появляется огромное желание творить самому. Так, например, в процессе подготовки к конкурсу "Аукцион педагогических идей", группа студентов, ознакомившись с методами работы педагога-новатора Ш.А. Амонашвили, не удовлетворились простым переводом его основных идей. Они обратились к воспитателям детского сада Житомира с предложением поработать с детьми по методике Ш.А. Амонашвили. Администрация детсада пошла навстречу инициативе будущих учителей, предоставив студентам необходимой помощи. Проведя определенную работу с детьми, студенты записали одно из занятий на видеокамеру, проиллюстрировав свои действия соответствующими комментариями. Запись была продемонстрирована во время конкурса, что вызвало положительную реакцию аудитории. Кроме того, пример этой группы вдохновил других студентов на поиск новых путей реализации своих замыслов и творческого подхода к выполнению задач преподавателей.

Развитие творческого мышления. Особое внимание при проведении занятий уделяется такой организации процесса обучения, которая постоянно стимулировала будущих учителей к фантазированию, конструирование, необходимости проявлять инициативу, придумывать, изобретать что-то новое. Так, при награждении лучших студентов, отличившихся во время проведения "Праздника цветов", возникло предложение самостоятельного изготовления призов. С этого времени все приглашения, награды, отделка помещения, рекламные реквизиты изготавливаются исключительно руками самих студентов.

Возможность усовершенствования существующих подходов к организации процессов обучения и воспитания. Студенты во время занятий пытаются найти новые формы и методы работы с детьми, необычные средства обучения, которые бы позволили повысить результат. Преподаватели стараются ознакомить будущих учителей с современными концепциями развития школы, идеями педагогов-новаторов, обучают студентов самостоятельно проектировать и конструировать учебные занятия, создавать научные проекты, защищать их, отстаивать свои мысли.

Таким образом, успешность развития одаренности студентов в высшем педагогическом учебном заведении обеспечиваются рядом условий и учетом таких факторов: учет наследственных данных, создание в вузах развивающей среды, организация целенаправленного воспитательного воздействия, включение будущих учителей к педагогической деятельности, влияние на развитие эмоционально- волевой сферы студентов формирование соответствующей системы ценностей будущего педагога; избежание фактора случайности, разработка психологического и методического сопровождения одаренной личности; оказание всесторонней помощи в выявлении доминирующих способностей и развития склонностей, создание системы стимулирования творчества студенческой молодежи.

Информационные источникомла:

  1. Антонова Е.Е. Теоретические и методические основы обучения педагогически одаренных студентов: Монография. - М.: Изд-во ЖДУ им. И. Франко, 2007. - 460 с.
  2. Арешонков В.Ю. Педагогические основы самоорганизации слушателей системы последипломного педагогического образования: автореф. дис. на соискание наук. степени канд. пед. наук: спец. 13. 00. 01 "Общая педагогика и история педагогики" /В.Ю. Арешонков. - Житомир, 2006. - 20 с.
  3. Бобырь О.В. Личностные характеристики юношества с различными формами одаренности: Автореф. дис. на соискание наук. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 "Педагогическая и возрастная психология" /А.В. Бобырь. - Харьков, 2005. - 22 с.
  4. Доротюк В.И. Диагностика индивидуальных различий учащихся общеобразовательной школы при комплектовании профильных классов: автореф. дис. на соискание наук. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 "Педагогическая и возрастная психология" /В.И. Доротюк. - Киев, 2001. - 17 с.
  5. Музыка А.Л. Творчество с позиций субъектно-ценностного анализа //Актуальные проблемы научно-методического обеспечения образовательной практики в системе последипломного педагогического образования: метод. сб. /Под ред. Н.Н. Забродского. - Киев-Житомир: ЖОИППО, 2006. - С. 118-126.
  6. Попова Л. Основные представления об одаренности //Завуч. - 2003. - № 17 - 18. - С. 4-6.
  7. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера: кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений. - М.: Владос, 2000. - 304 с.
  8. Сазоненко С. Педагогика успеха (опыт становления акмеологической системы лицея). - М.: Гнозис, - 684 с.
  9. Теличко Н.В. Организация обучения одаренных младших школьников в США: Автореф. дис. на соискание наук. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 "Общая педагогика история педагогики" /Н.В. Теличко. - Ивано-Франковск, 2005. - 21 с.
  10. Филипенко А.С. Основы научных исследований. Конспект лекций: учеб. пособие. - М.: Академвидав, - 208 с.
  11. Юркевич В. Личность и проблемы одаренного ребенка. Одаренные дети //Завуч. - 2003. - № 17 - С. 4-6.



Пошук по ключовим словам схожих робіт: