Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ психосоциального развития личности в период взросления
статті - Наукові публікації

А.В.Шамне

В статье проанализированы теоретические основы исследования психо-социального развития в онтогенезе. Обосновывается системный взгляд на период 11-21 года как переходный от детства к взрослости.

Ключевые слова: психосоциальное развитие, детство, взрослость, онтогенез, методология, реорганизация структуры развития.

В статье проанализированы теоретические основы исследования психосоциального развития в онтогенезе. Обосновывается системный взгляд на период от 11-до 21 года как переходный от детства к взрослости.

Ключевые слова: психосоциальное развитие, детство, взрослость, онтогенез, методология, реорганизация, структуры развития.

Существование четкого заказа на формирование личностно зрелого и социально-адаптированного члена общества, к сожалению, опережает все еще невысокой эффективности влияния практической психологии в социальную практику воспитания подрастающего поколения. Одна из причин этого скрыта в ограниченности методологического потенциала устоявшихся теоретических схем и концепций, которые применяются в возрастной и педагогической психологии для объяснения и проектирование психосощального развития в разные возрастные периоды. Актуальность исследования психосоциального развития личности в современных социокультурных условиях обусловлена, с одной стороны, объективной необходимости решения широкого круга психолого-педагогических прикладных задач, которые стоят перед украинским обществом, с другой - объективными тенденциями развития психологической науки, в частности, необходимости в создании поле дисциплинарных, системных теорий, которые позволяют рассматривать индивида и общество как взаимодействующих в рамках единой системы субъектов.

Предметом исследования является психосоциальное развитие в период перехода от детства к взрослости, в частности, структурно-содержательные и процессуальные особенности, закономерности и механизмы психосоциального развития в период 11-21 pp. Теоретическая гипотеза состоит в целостном взгляде на онтогенетически-своеобразный период 11-21рр., Специфическую природа и содержание которого составляет качественная реорганизация структуры психосоциального развития, в частности, изменение формы его организации как взаимосвязи закономерностей, факторов и механизмов, предопределяет сложность, кризисность, гетерохроннисть, вариативность становления психосоциальной зрелости в этот переходный период.

Целью данной статьи является осуществление системно-методологического анализа психосоциального развития в онтогенезе. Психосоциальный развитие рассматривается в нашем исследовании как понятие интегративного характера с высокой степенью абстрагирования, в содержании которого отображается кумуляция сложных процессов, которые реализуют социальный и психическое развитие человека. Понимание социальной сущности человека, включенности индивида в исторически изменяющуюся систему общественных отношений органически входит в трактовку категорий "психосоциальное отношение", "психосоциальная идентичность", "психосоциальное развитие", образуя их методологические принципы, определяя общие подходы к построению программ научного исследования в области социальной психологии , психологии личности и психологии развития.

Принципиально важным, исходя из вышесказанного, является решение вопросов о сущности психосоциального развития и емкое определение его признаков, характеристик и критериев в переходные периоды развития. В познании характера психосоциального развития и процесса социализации подростковый и юношеский века занимает особое место. их целостному анализу в этом аспекте отводится недостаточное место в психолого-педагогических исследованиях. Именно поэтому мы сконцентрировали свое внимание на этих периодах возрастного развития, ориентируясь, с одной стороны, на их особое местонахождение в онтогенезе (они завершают период детства и обеспечивают переход к взрослости), с другой стороны, на наличие много-численных и довольно различных фактов о особенности психического, социального и личностного развития в эти возрастные периоды. Опираясь на исследования JI.С.Виготського, Я. JI.Коломинського, Костюка, С.Д.Максименко, В.И.Слободчикова, Д.Фельдштейна, Э. Эриксона, Д.Б.Эльконина, можно утверждать, что период 11-21 гг является одним из самых сложных в жизни человека, поскольку именно на данном этапе индивид переходит на качественно новую ступень своего развития, то есть переходит из положения "ребенок" в положение "взрослый". Определение границ исследуемого переходного периода 11-21 гг основывается (кроме логики, представленной в данной статье) на традиции объединения подросткового и юношеского возраста в один сложный период перехода от эпохи детства к взрослости, что обусловлено в зарубежной психологии в трудах Бромлея (12 -21рр.), Гезелла (11-21), Куинна (12-18), Шпрангера (13-22), Эриксона (12-20), в витчизня-ной - в исследованиях В.Ф. Моргун и Н.Ю. Ткачевой (13-21), В.О.Ганзена (13-21), И.С. Кона (11-25) и другие.

Следует признать наличие в психологии различных теоретических подходов к проблеме психического развития, попытки обсуждения возможности системной интеграции различных концептуальных позиций в современной психологии развития (А.А.Митькин, 1997) и создание метатеоретических схемы, которая позволила бы обобщить и систематизировать ее эмпирические наследия (П.А.М 'ясоид, 1999). Эффективность создания метатеоретических схем, на наш взгляд, зависит от дальнейшего философско-психологического анализа самой категории "развитие", без которого, как подчеркивал В.В. Давыдов, проблему психического развития как саморазвития, невозможно не только решать, но даже?? Риступиты к ее постановки.

Общая диалектизация теоретического и эмпирического содержания психологической науки, которая проходила в течение последних десятилетий прошлого века, сочетание принципа развития с принципом системности существенно углубили понимание развития как сложного системно-организованного процесса, который имеет различные стадии, периоды, этапы, фазы, стороны, уровне (Б.Г.Ананьев, JI.И.Анциферова, О.В.Брушлинський, Г.С.Костюк, Б.Ф.Ломов, В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн, Я.О.Пономарьов) . Процесс психического развития были проанализированы в качестве целостного объекта, имеющего диахронический структуру и системные свойства, но при этом объективными тенденциями развития психологической науки является, с одной стороны, разрыв в исследовании и изучении психического развития на этапах детства и взрослости, с другой - недостаточное осознание своеобразия и специфики каждого из них как макроетапив целостного процесса психического развития в онтогенезе. Вторая из этих тенденций находит свое выражение, например, в поисках единого для всего психического развития человека критерия его периодизации (BCЛазарев, 1999), в попытках переноса специфических принципов периодизации психического развития ребенка, разработанных Л. С. Выготским и его последователями (новообразования, ведущая деятельность, социальная ситуация развития) на весь психическое развитие в онтогенезе (В.Ф.Моргун, Н.Ю.Ткачьова, 1981) и др.. Психология развития не пришла к концептуально ясного и методологически обоснованного осознания сущностной разницы между процессами психического развития в детстве и взрослости, качественное своеобразие которых не выяснена существенным образом, потому что кажется на первый взгляд вполне понятной и неоспоримым. Однако при условии большего внимания к этой проблеме возникает вопрос: в чем главная сущность разницы между ними

Ответ на этот вопрос не может состоять, на наш взгляд, из перечня многих специфических признаков психического развития в детстве и взрослости (например, степень зависимости от анатомо созревания мозга и организма, от уровня усвоения культурно-исторического опыта человечества, наличия и функциональной значимости идеальной формы развития и т.п.), потому что даже максимально полный их перечень еще не является осознанием того, что в ходе психического развития в онтогенезе меняется онтология и логика самого этого развития. На определенном этапе онтогенеза он настолько меняет свое качество и сущность, перестает вследствие этого охватываться и объясняться адекватными его предыдущий природе гносеологическими моделями, конструкциями и схемами (например, созданной Л. С. Выготским моделью "психологического возраста", разработанным Д. Б. Эльконина принципу ведущей деятельности и т.д.). Иначе говоря, онтологическая сущность и логика развития как становления (психологической организации, субъектности, личности, индивидуальности), которая реализуется на этапе детства, меняется на принципиально иную логику осуществления психического развития этого установившегося в взрослости. Подчеркнем значимость этой позиции для осознания переходного характера, целостной природы и функционального назначения периода 11-21 pp. в онтогенезе.

Поставленная в таком ракурсе, проблема психосоциального развития в переходные периоды уже не может быть решена только путем исследования связи структурированного на этапы развития (его стадиальности) с уровневой строением психики (Л.И.Анциферова, 1978; А. В.Запорожец, 1986; Г.С.Костюк, 1989; Я.О.Пономарев, 1983; Принцип развития .., 1978; Принцип системности, 1990). Качественное своеобразие природы генетически взаимосвязанных (но не тотожшх сутшсно) процессов психического развития В ДЕТСТВЕ 1 взрослости и сложного перехода от одного из этих макропериодив к другому может быть адекватно понята в составе более общей проблемы - проблемы изменения движения, развития самого психосоциального развития в онтогенезе как целостного процесса, его механизмов, закономерностей и движущих сил. Иными словами, существенным условием продуктивного исследования сущности подростково-юношеского периода как "большого перехода" от детства к взрослости является, прежде всего, изучение его в контексте всего психосоциального развития в онтогенезе как целостного, сложно организованного, диахронического объекта, имеющего системные свойства. Несмотря на свою теоретическую обоснованность и эвристичность, принципы и положения структурного-уровневых концепций психического не позволяют в полной мере ответить на фундаментальный вопрос о причинах и механизмах перехода от одной стадии развития к другой, объяснить феномен качественной изменчивости характера развития на каждой из стадий т.п.. Причина, на наш взгляд, заключается в том, что структурность процесса развития рассматривается значительной степени как его стадиальность закономерно связана с повышением уровня психической организации. Это не учитывает установленной в современных философских трудах разницу между понятиями "структура процесса развития" и "организация процесса развития". Последнее более широкое и выступает как форма развития и детерминанта изменений в нем [10]. Собственная организация процесса развития проявляется как его самодетерминация (наряду с факторной детерминации и самодетерминации объекта развивается), включает в себя законы и структуры развития и выступает в виде механизма и цикла развития.

Понятие "организация развития" должно быть основой интегрального подхода к изучению психосоциального развития как целостного процесса, который предстает как взаимосвязь механизмов, путей, закономерностей, причин, факторов и результатов. Кожный его этап (период, стадия), с этой точки зрения, имеет собственную, своеобразную и специфическую организацию как форму динамики, выявлением которой являются законы, структуры и механизмы процесса психосоциального развития в их взаимосвязи с результатами, продуктами развития - психологическими новообразованиями. В возрастной психологии обосновано, что каждая из стадий развития отличается от других в качественном и количественном отношениях, является "целостным динамическим образованием" [1, с. 256], "относительно однородным целым" [8, с.108], имеет единственную специфическую и неповторимую структуру процесса развития, то есть характеризуется наличием своеобразных возрастных закономерностей и специфическими формами действия общих закономерностей (Б.Г.Ананьев, 1977; А.Г. . Асмолов, 1984

Л.С.Виготськиы, 1984; О.В.Запорожець, 1986; Г.С.Костюк, 1989; Б.Ф.Ломов, 1984; Д.И.Фельдштейн, 1989; С.Л.Рубинштейн, 1989 ; Б. Эльконин).

Логическим следствием анализа возрастного периода как "формы развития" [1, 3] является понимание того, что переход от одной стадии развития к другой связан с возникновением не только новой (как минимум обновленной) организации соответствующих уровней, но и с новой (как минимум обновленной) организацией процесса развития, новой формой его динамики в пределах всей системы. Иначе говоря, в процессе онтогенетического развития при переходе от одной стадии развития к другой происходит реорганизация, то есть перестройка организации (формы) процесса развития. Правомерным и логическая инверсия: реорганизация структуры процессов развития является одним из факторов (механизмов) перехода от одной стадии развития к другой. Логично предположить, что перестройка организации (формы) развития является основным содержанием всякого перехода от одной стадии развития к другой и должна быть исследована именно в этом контексте. Такой взгляд на проблему перехода от детства к взрослости заставляет акцентировали внимание на проблеме внутренних изменений и реорганизации формы развития в подростково-юношеском периоде.

Проблема реорганизации процессов развития была поставлена ​​в исследованиях Л.С.Выготского [1], который многократно подчеркивал необходимость исследования "внутренних изменений самого развития" [1, с.247], внутренней перестройки всякого сложного процесса развития [1, с. 21], которые он видел в "реорганизации самого процесса развития" [1, с. 246], в реорганизации его внутреннего строения на каждом возрастном степени развития ребенка. Эта генетическая реорганизация не исчерпывается только динамическим изменением центральных и побочных линий развития [1, с. 257-258], или динамичностью соотношение между целым и частями [1, с. 258]. Меняется (разрушается старая и возникает новая) сама основа развития всего возрастного периода [1, с. 260], "внутренний ход детского развития завершает определенный цикл", "один возраст как-то перестраивается для того, чтобы дать начало новому этапу в развитии" [1, с. 384].

Следует подчеркнуть, что понимание Л.С.Выготским структуры процессов развития очень близко по смыслу рассмотренном выше философском понятию "организация развития". Именно поэтому проблема реорганизации включает в себя вопросы реорганизации процессов функционального развития (поведения) и возрастного (стадиального) развития, связанных с изменением и перестройкой всей организации межфункциональных отношений в системе психического. Изменчивость структуры психического развития в онтогенезе в форме его генетической реорганизации означает, по Л. С. Выготскому, изменение (перестройку старых и возникновение новых) механизмов [1, с. 6, 7, 19, 47, 48, 55, 58, 63, 146, 241], закономерностей [1, с. 45, 84, 112-113, 133, 149, 162, 166] и движущих сил [1, с. 6, 17, 19, 219, 385] развития. Это, по мнению Л.С.Выготского, является "сущностным содержанием генетического процесса" [1, с. 149], "невниманием к этому обстоятельству ... объясняется бесплодие многих психологических исследований "[1, с. 6].

Отдельные идеи по перестройке структур развития высказывал и С.Л. Рубинштейн. По его мнению, формы познания и поведения ("формы существования"), состоящие на разных стадиях развития как фиксированные и типичные для них, имеют разную внутреннюю природу. Генетически последовательные стадии психического развития получают свою качественную определенность и выступают как новообразования - результат перестройки функциональных структур, состоящих на каждой стадии в зависимости от способов взаимодействия с реальностью. С.Л.Рубинштейн понимает качественные изменения строения психики, сознания, личности как результат перестройки способов функционирования и его характера [8].

Существенным конкретизацией и дополнением идей о реорганизации, перестройке структуры процессов развития является, с нашей точки зрения, концепция переменной детерминации Б.Ф.Ломова [6]. Б.Ф. Ломов сформулировал гипотезу о том, что переход от одной стадии развития к другой связан с изменением системы детерминант. "Системная детерминация эволюционирует, происходит рекомбинация ее компонентов" [6, с. 17], то есть различных типов детерминант: причин, внутренних и внешних факторов, условий, предпосылок, опосредующих звеньев. Рекомбинация системы детерминант в подростково-юношеском периоде наиболее кардинальным, поскольку, по мнению многих психологов, период 12-21 pp. является дефинитивных периодом, это означает, что биологическое созревание заканчивается и основными факторами развития становятся собственная активность личности и взаимодействие с социальной средой. Указанные конкретно научные положения о реорганизации процессов развития и рекомбинацию системы его детерминант находят последнее время свое подтверждение и в-методологическое обоснование на философском уровне анализа процессов развития.

С точки зрения философов, "очень большое методологическое и теоретическое значение" нет?? Оложення о том, что характер процессов развития существенно меняется в течение ... всего онтогенетического цикла (В.И.Крем 'Славянский, 1977). В современных философских работах подчеркивается, что структурирование процесса развития как целого на качественно своеобразные этапы, ступени, периоды (зафиксировано в ряде общих понятий, например, общественно-экономическая или эволюционный-толщиной-бюлогична формация), дает возможность исследовать изменчивость факторов и законов в ходе исторического развития систем, соотношение общих и частных законов развития, особенности их действия на различных этапах, или уровнях, исторического процесса (В.И.Кре-мянський, 1977; В.В.Орлова, 1987; Б.Я.Пахомов, 1979) . Проблема иерархичности, многоступенчатости процесса развития тесно связана, с философских позиций, с проблемой изменчивости в нем законов, факторов и внутренних механизмов развития [4].

Вопрос этот приобрел особую актуальность в связи с обсуждением проблемы "эволюции эволюции" в эволюционной теории. Для того, чтобы исследовать изменчивость факторов, законов и механизмов в ходе исторического развития систем, особенности их действия на различных этапах (или уровнях) исторического процесса, К.М.ЗавадськийіЕ.І.Колчинський выдвинули идею о развитии (эволюции) самих механизмов и движущих сил исторического развития [2]. Авторы проанализировали связь эволюции факторов эволюции, эволюции самих механизмов и движущих сил исторического процесса (изменение характера действия старых и возникновение новых законов, факторов и механизмов эволюционного развития) с изменением уровней организации систем, развивающихся при переходе их от одной стадии развития к другой. Конкретизацией и дополнением положения об эволюции самого эволюционного развития являются философские идеи о наличии в развитии такого типа изменений, как "изменение самого процесса изменений" (В.И.Столяров, 1966), о самотрансценденции - эволюцию самых эволюционных процессов Вселенной (В.В. Крисаченко, 1990), о феномене преобразования в преобразование (У. Эшби, 1959) и другие.

Онтологический статус психики как специфического уровня организации жизненных явлений позволяет в исследовании сущности ее развития (а закон и сущность-явления однопорядковые [6]) использование методологического потенциала выводов, вытекающих из ряда положений Маркса об особенностях отношений между основными, крупными степенями (структурными уровнями) прогрессивного развития. Актуальность этих положений как методологической основы анализа основных возрастных периодов детства, а также детства и взрослости как основных, главных ступеней психического развития в онтогенезе заключается в том, что они связаны с методологией определения сущности развития (т.е. совокупности его глубинных связей и отношений ) как основы его выраженной качественной специфичности.

Если сравнивать возрастные периоды детства, или детство и взрослость как основные структурные уровни (ступени) психического развития, находятся в отношении наследования (принцип "снятия") и органической целостности, то соотношение общего (в смысле подобного) и возникающих между ними различий таков: общие для данных ступеней развития свойства характеризуют преимущественно генетически первичное и ниже, а отличные особенности (новообразования более поздних стадий), возникающие в ходе психического развития (онтогенетически более поздних этапов и вещих уровней развития и существования психического) характеризуют именно то, что играет главную роль (в виде комплекса ведущих свойств). Это по существу-главное есть новообразованием развития и проявляется как генетически вторичное и вообще производное в развитии. Например, вторичную (в отличие от первичной), субъективную, генетически более позднюю форму (тип, цикл) существования психического, которая появляется у человека, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев , Л.С.Выготский связывали с возникновением в онтогенезе отражение психического в самом себе, с появлением рефлексии, интроспекции, самосознания, самодетерминации [1, 8].

Главное и генетически вторичное, которое составляет основу качественной специфичности психического развития, например, в подростковом и раннем юношеском возрасте (например, новая форма самосознания, «Я-концепция), появляется в начальных формах еще в предыдущих возрастных периодах, но не достигает там характерно-специфического для него развития, играет второстепенную роль. При переходе от детства к взрослости соотношение между ролью генетически первичного (первичная форма существования психического, по С. Л. Рубинш-Тейном [8]) и ролью генетически производного, вторичного вращается и становится обратимым первоначальном. Итак, одно и то же психическое явление, согласно концепции крупных структурных уровней развития, может не только видоизменяться на разных стадиях развития, но и оказывается подчиненным различным закономерностям.

Наиболее основательно идея по изменению организации (формы) развития (его закономерностей, механизмов, движущих сил и т.п.) воплощается на психологическом уровне познания в попытках определения и сравнительного анализа особенностей психического развития в детстве и взрослости. Так, например, детский психическое развитие Л.С.Выготский считал "одной из сложных форм жизни" [1, с.253], особенным и своеобразным типом психического развития [1, с. 395], который, "как и любой другой, подчиняется своей закономерности, имеет свои внутренние рамки, свои стадии". Осознание глубокого своеобразия детского психического развития как особого типа психического развития в онтогенезе привело Л.С.Выготского к сомнениям относительно того, что психическое развитие человека в взрослости подчиняется закономерностям детского р?? Свитка [1, с.255] и позволило ему высказать предположение о преобразования, переход психического развития ребенка в другой, качественно новый тип развития в онтогенезе, якиы, по мнению Выготского, происходит в подростковом возрасте (подробнее об этом [9]).

Довольно близко к выделению детства как особой, цельной "формы существования" и развития подошел С.Л.Рубинштейн, который, сравнивая развитие психики ребенка и взрослого, подчеркивал, что различия между ними "так же многообразны, как и сама психическая деятельность "[8, с.417]. "Восприятие, память ребенка, его мышление отличаются от восприятия, памяти, мышления взрослого ... не только тем, что у ребенка они менее, а у взрослого более развиты. Они у ребенка иные, чем у взрослого; закономерности, которым они подчиняются, в процессе развития видоизменяются "[8, с. 108].

Современная психология развития постепенно переходит к анализу и определение своеобразных свойств психического развития в детстве и взрослости (В.В.Авраменкова, 2002; В.Т.Кудрявцева, 1997

О.М.Ткаченко, 1979; Д.И.Фельдштейн, 1989; Б.Д.Ельконин, 1992). Детство все чаще рассматривается как особое состояние развития, которому присущи свои специфические закономерности, тенденции, особенности и риси.Окреми идеи об изменении внутренней логики психического развития в онтогенезе при переходе от одной его стадии к другой представлены (явно или имплицитно) в ряде современных исследований отечественных психологов. В.О.Татенко, например, подчеркивает, что при переходе от детских этапов развития до взрослого субъектности происходят трансформации логики становления субъектности в логику ее функционального развития, т.е. специфическую логику развития человека как зрелого субъекта психической активности (В. О.Татенко, 1997). В исследованиях О.М.Ткаченко и П.А.М 'ясоида многомерность психического развития проявляется в специфичности и своеобразия организма, индивида и личности как уровней организации поведения, детерминации и самого развития [7]. Каждому из них присущ свой тип развития (созревания, присвоение общественного опыта, преобразующая деятельность), т.е. свои факторы, источники, движущие силы и ход развития вообще. Детство, по логике размышлений этих психологов, фактически является этапом доминирование индивидного уровня - особого типа развития, когда "развитие подчиняется процессам общественно-исторического становления человека путем целенаправленного формирования психических структур в процессе взаимодействия со взрослым. В взрослости на первый план выступает (доминирует) личностный уровень (тип) развития - "собственная логика психического развития" [7].

Органический взаимосвязь и взаимодополнение рассматриваемых философско-психологических идей, концепций и положений дает, на наш взгляд, возможность поставить вопрос о сущности периода 11-21 гг как сложной макротрансформации личностных структур в условиях уменьшения влияния биологических факторов и увеличения влияния факторов психосоциальной природы (становление идентичности, формирования Я - концепции, расширение системы социальных отношений и референтных связей и т.п.).

Итак, два ключевых положения определяют содержание нашей работы:

взгляд на детство и взрослость как на стадиально-типические макростадии, специфические формы организации целостного процесса развития, своеобразные "формы жизни" и развития, своеобразные "психологические формации"; осознание того, что они характеризуются как специфическими формами действия общих закономерностей, механизмов и факторов развития, так и наличием ряда частных закономерностей, факторов и механизмов, возникают и действуют только на одном из этих возрастных макроетапив развития (подробнее об этом [9])

взгляд на онтогенетически-своеобразную, специфическую природу периода

-21 pp., который в свете этих идей получает новые качественные характеристики: при переходе от детства к взрослости происходит изменение логики развития, изменение формы организации самого процесса развития как взаимосвязи закономерностей, факторов и механизмов; в инди-видуально- типичных вариантах сосуществуют закономерности и механизмы детства и взрослости как макростадий развития, предопределяет сложность, кризисность, гетерохроннисть становления психосоциальной зрелости в этот период.

Список литературы

Выготский Л.С. Собр.соч: В 6т./Лев Семенович Выготский. - Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

Завадский К.М., Колчинский Э.И. Эволюция эволюции: [монография] /Кирилл Михайлович Завадский, Эдуард Израилевич Колчинский.-Ист.-теорет. очерки проблемы. - Л.: Наука, 1977. - 236 с.

Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности: [монография] /Григорий Силич Костюк. - М.: Просвещение, 1989. - 608 с.

КрисаченкоВ.С.Философский анализ эволюционизма: [монография] /Владимир Семенович Крисаченко /АН УССР.Ин-т философии. - М.: Наук.думка, 1990.-216 с.

Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка [монография] /Владимир Товиевич Кудрявцев. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 263 с.

Ломов Б.Ф. В системной детерминации психических явлений и поведения /Б.Ф. Ломов //Принцип системности в психологических исследованиях. - М: Наука, 1990. - С. 10-18.

мясоеды П.А. Системно-деятельностный подход в психологии развития /П. А. мясоеды //Вопр. психологии. -1999. - № 5. - С.90 - 100.

. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: [монография] /Сергей Леонидович Рубинштейн. - М: Педагогика, 1989. - 468 с.

. Шамне А.В. Проблема типов и форм психического развития в теоретическом наследии Л.С. Выготского /А.В. Шамне //Педагогика и психология. - 2003. - № 1. - С. 48 - 53.

Южаков В.Н. Организация процесса развития, объективные закономерности, познание и управление: [монография] /Владимир Николаевич Южаков. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1986. - 125 с.

In the article theoretical bases of research of psychosocial development are analysed in ontogenesis. A system look is grounded to the period from 11 - to 21 year as transitional from childhood to the grown man.

Keywords: psychosocial development, childhood, grown man, ontogenesis, methodology, reorganization, structures of development.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: