Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ДИНАМИКА МОТИВ АЦП профессиональное обучение будущих УЧИТЕЛЕЙ
статті - Наукові публікації

А.А. Столярчук

В работе рассмотрены актуальные проблемы формирования мотивационной готовности будущих учителей к профессиональной деятельности. Осуществлен анализ результатов комплексного исследования динамики профессионально направленной мотивации студентов педагогического университета на этапе профессионального обучения.

Ключевые слова: профессиональная деятельность, педагогическая направленность, профессиональное обучение, мотивация выбора профессии, мотивация профессионального обучения.

В работе рассматриваются актуальные проблемы формирования мотивационной готовности будущих учителей к профессиональной деятельности. Осуществлен анализ результатов комплексного исследования динамики профессионально направленной мотивации студентов педагогического университета на этапе профессионального обучения.

Ключевые слова: профессиональная деятельность, педагогическая направленность, профессиональное обучение, мотивация выбора профессии, мотивация профессионального обучения.

Постановка проблемы. При актуальности потребности современного общества в высококвалифицированных учителях-профессионалах система высшего педагогического образования должна быть ориентированной, в первую очередь, на содержание будущей профессиональной деятельности студентов. Результатом обучения будущих педагогов должна стать не только совокупность научно-теоретических знаний, профессиональная компетентность, но и возникновение мотивационной готовности к вхождению в ситуацию профессиональной деятельности. Это новообразование позволит учителю начинающему не только успешно начать профессиональную деятельность, но и выступать в ней в качестве субъекта личностного развития и профессиональной самореализации.

Вопросы формирования положительной мотивации профессиональной деятельности, является ядром профессиональной готовности будущего учителя, является особенно актуальным в условиях существенного снижения престижа педагогического труда в современном обществе и рост числа случайных факторов выбора выпускниками школы профессии педагога. При таких обстоятельствах само обучение студента в педагогическом вузе является исходным фактором формирования его мотивационной готовности к будущей профессиональной деятельности. Однако, эффективность действия этого фактора определяется осведомленностью преподавателей по вопросам динамики профессионально направленной мотивации студентов. Исследуя проблему влияния содержания обучения студентов на развитие их мотивации, в перспективе иметь возможность создавать условия для целенаправленного содействия тому, чтобы будущая профессиональная деятельность приобрела для молодых людей жизненной ценности уже в начале их профессионального становления - этапе профессионального обучения.

Анализ актуальных исследований. Теоретическим основанием нашего исследования стали положения психологов о ведущей роли мотивации в структуре профессионализма педагога. Так, согласно идей российского психолога Ю.П. Поваренкова, начальным этапом профессионализации учителя является личностное и профессиональное самоопределение, закладывает мотивационно-целевую сферу будущей педагогической деятельности. Важным шагом к получению профессионализма является профессиональное обучение, достижениями которого является профессиональная направленность, профессиональная компетентность и профессиональное самосознание. Детализируя структуру профессионализма педагога, обозначенный выше ученый определяет следующие ее компоненты:

операционный, что выражается в наличии и задействованной квалификационных знаний, умений, навыков, педагогических способностей (профессиональная компетентность)

мотивационный, сосредоточивает актуальные для личности мотивы педагогической деятельности (профессиональная направленность)

смысловой, которому свойственны сформирована Я-концепция профессионала и профессиональная самооценка (профессиональное самосознание) [4, с. 87].

Педагогическая направленность, которая, по мнению Л.Н. Митиной, является центральной профессионально значимым качеством в структуре личности учителя, - это система ценностных ориентаций, задает иерархическую структуру доминирующих мотивов личности педагога, побуждающих учителя к ее самоутверждения в педагогической деятельности и общении [3, с. 69].

На беспрекословно важную роль мотивации, имеет динамический характер и выражается в смысловой системе профессиональной деятельности учителя, отмечает Н.В. Кузьмина, по словам которой, труд эффективна только при наличии смысла профессиональной деятельности. Психолог отмечает, что совокупность смыслов образует систему личностных духовных ценностей человека, его личный профессиональный менталитет, ее индивидуальное профессиональное кредо. Важно, чтобы человек обладал смыслотворчество, есть умела черпать все новые и новые смыслы из своей профессии. Если уровень смыслотворчества низкий, то учитель пасует перед малейшими трудностями [3, с. 167].

Процесс формирования профессиональной мотивации начинается во время стартового этапа профессиогенеза личности - профессионального обучения. В толковании О.А.Чалои, профессиональная подготовка будущих учителей предусматривает реализацию трех взаимосвязанных направлений:

мотивационного (формирование у студентов адекватной стимуляции для выполнения должностных обязанностей, осознания ими значимости педагогического труда)

содержательного (усвоение системы знаний учебных дисциплин, составляющих основу профессиональной подготовки - педагогики, психологии, методик и т.п.)

операционного (формирование системы умений и навыков в соответствии с выбранной специальности).

Психолог отмечает, что содержательный и операционный компоненты подготовки автоматически оказываются в кругу внимания и планомерно и последовательно реализуются на протяжении всего обучения студента в университете, от?? Ак мотивационный компонент вроде должно появляться параллельно или как следствие формирования двух других. Такая "второстепенности" работы по обеспечению мотивационной готовности студентов к будущей профессиональной деятельности может сформировать ситуацию несоответствия высокой профессиональной компетентности выпускника университета его действительному отношению к профессиональной деятельности - индифферентному или даже отрицательном [7, с. 305].

Подтверждает эту мысль утверждение С.С. Занюка о том, что обучение в университете выступает ведущим фактором формирования профессиональной компетентности студента, средством организации и обеспечения его умственного развития. Однако обучение в вузе не становится автоматически интересным и значимым для молодого человека, а иногда со временем даже усиливается негативное отношение к познанию, разочарование студента как субъекта учебно-воспитательного взаимодействия с преподавателем в значимости, практической ценности приобретения новых знаний и умений [1, с. 276].

Подчеркивая значимость адекватной мотивации профессионального обучения студентов, Л.Г. Подоляк отмечает, что оно должно приобрести личностного жизненного смысла, который соединяет разум, чувства и волю и оказывается в направлении творческой познавательной активности на жизненное самоопределение и профессиональное самоутверждение, овладения профессией и развитие своих потенциальных возможностей [5, с. 136].

Прав российский ученый А.К. Маркова, которая утверждает, что профессиональную направленность учителя создает соотношение склонностей, мотивов и целей. Это проявляется в стремлении овладеть профессией, получить специальную подготовку, достичь профессионального успеха, определенного социального статуса. Психолог высказывает мнение о необходимости целенаправленного формирования у студентов положительной мотивации учебно-профессиональной деятельности, подчеркивая сложность управления этим процессом [2, с. 57].

По нашему мнению, процесс формирования педагогической направленности начинается при профессионального обучения, а основой для зарождения профессионально направленной мотивации учителя становится процесс выбора профессии молодым человеком. Российский психолог

С.М.Костромина определяет следующие типичные мотивы выбора профессии: практические рассуждения, родительские установки, необходимость реализации собственных способностей, интерес к профессии, общественный престиж, тендерные факторы, ориентация на сложившуюся у молодого человека систему ценностей [6, с. 431-433]. Относительно выбора профессии учителя, то диапазон этих мотивов несколько сужается, в частности общественный престиж может выступать как нейтрализующий фактор, а практические соображения сводятся к вопросу легкости вступления в педагогический вуз. Дальнейший процесс формирования профессионально направленной мотивации студентов происходит на базе действия детерминант их профессионального обучения.

Открытым для научного развития является вопрос соотношения факторов выбора молодыми юношами профессии учителя с мотивацией профессионального обучения студентов педагогического университета и уровнем сформированности готовности к профессиональной деятельности у выпускников указанного выше вузов, и стало содержанием нашего исследования.

Итак, целью статьи является анализ результатов практического исследования динамики мотивации профессионального обучения будущих учителей.

Изложение основного материала. Для выяснения актуальности факторов выбора профессии учителя и динамики мотивации профессионального обучения студентов и их готовности к профессиональной деятельности нами было проведено комплексное исследование, которое охватывало выборку студентов Киевского университета имени Бориса Гринченко специальности "Филология (английский)" в количестве 314-ти человек. Вследствие обработки научных источников мы сформулировали предположение о существовании связи между мотивами выбора профессии, факторами профессионального обучения и уровнем готовности к профессиональной деятельности. Соответственно, целью исследования стало выявление соотношения между факторами выбора молодыми юношами профессии учителя, мотивацией профессионального обучения студентов педагогического университета и уровнем сформированности их готовности к профессиональной деятельности.

При проведении данного исследования были использованы метод ранжирования (авторская методика ранжирования факторов выбора профессии), методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация А.А. Реана, В.А. Якунина) и анкетирование полу-открытого типа, направленное на самооценку студентами готовности к профессиональной деятельности.

Обработка результатов ранжирования студентами мотивов выбора ими профессии учителя показало в целом устойчивую картину доминирующих факторов профессионального выбора по опрошенных всех курсов. Однако, первую позицию рейтинга занимает мотив, лишь косвенно касается непосредственной педагогической деятельности, а именно желание студентов усовершенствовать знание иностранного языка. На основе этого мотива трудно строить процесс формирования адекватной, внутренней направленности студентов на педагогическую работу, ведь часть опрошенных откровенно признает, что не планирует работать учителем, а ориентирована на работу переводчика и т.п. Зато призвание занимает последнюю строчку рейтинга по опрошенных всех курсов, так же не отличается особой актуальностью фактор интереса к работе с детьми (4 и 3 позиции рейтинга). На втором месте фигурирует внешний фактор выбора профессии учителя - установки близких, его сменяет прагматическая мотивация - легкость вступления в педагогический вуз.

Таблица 1 Результаты ранжирования студентами мотивов выбора профессии учителя

Название мотива

Рейтинговая позиция

1 курс

2 курс

3 курс

4 курс

Призвание

5

5

5

5

Легкость вступления в педагогического вуза

3

3

2

4

Желание усовершенствовать знание иностранного языка

1

1

1

1

Руководство близких

2

2

3

2

Интерес к работе с детьми

4

3

4

3

Итак, выявлены актуальные факторы выбора прос

зесии учителя

молодыми людьми не сдают оптимального основу для формирования у студентов педагогической направленности. Впрочем, это только старт их профессионализации, поэтому уместно выяснить актуальную мотивацию профессионального обучения и ее изменения с первого до четвертого курсов.

Следующим аспектом нашего исследования стало выявление изменений мотивации профессионального обучения студентов. Результаты ранжирования актуальных побуждений показали значительный уровень направленности опрошенных на приобретение профессионализма - этот мотив по первокурсников занимает первое место, второе - у студентов 3 и 4 курсов, а в второкурсников занимает третью позицию рейтинга. Достижение профессионализма студенты видят в приобретении профессиональной компетентности, поскольку мотив приобретения глубоких и прочных знаний возглавляет рейтинг по опрошенных 2-х и 3-х курсов, на порядок ниже находится этот фактор у первокурсников, и только у студентов выпускного четвертого курса он несколько теряет актуальность, достигая пятой позиции рейтинга. Однако исследуемые всех курсов уточняли, что речь идет в основном о знания иностранных языков. Видимо обесценивание важности знаний выпускниками на фоне сохранения в них стремление достичь профессионализма и успехов в педагогической деятельности может свидетельствовать о приоритете приобретения практического опыта.

Относительно студентов третьего и четвертого курсов, то их начинает стимулировать сугубо прагматический фактор, является лидером рейтинга - стремление получить диплом о получении высшего образования. Ситуацию смягчает высокий рейтинг мотива обеспечения успешности будущей профессиональной деятельности, занимает третью позицию в отношении студентов первого, третьего и четвертого курсов, а второкурсники поставили этот мотив на третье место, тоже подтверждая его действенность по профессиональному обучению.

Для студентов бюджетной формы обучения (а таких среди исследуемых существенно больше, чем контрактников) весьма весомым стимулом является получение стипендии, особенно по третьекурсников и выпускников, в которых этот мотив занимает четвертое место. Пятая позиция рейтинга удерживает вышеуказанный мотив согласно оценки первокурсников, а вот студенты второго курса поставили его лишь на восьмое место. Для них более важным оказалось стремление иметь достаточный уровень академической успеваемости (пятая позиция рейтинга) и на этом основании удерживать достойное место среди одногруппников (шестое место). Зато мотивация учебной конкуренции не является действенной в отношении студентов других курсов (одиннадцатая позиция рейтинга по первокурсников и десятая - по студентов третьего и четвертого курсов).

Интересно, что фактор получения интеллектуального удовольствия не особенно значимым в начале профессионального обучения, однако его значимость со временем растет. Так, первокурсники поставили этот мотив на девятую позицию рейтинга, студенты второго курса - уже восьмого, исследуемые третьего курса подняли до пятого места, а четвертокурсники - поставили на шестое.

Коммуникативное взаимодействие студентов со значимыми для них людьми, а именно родителями и преподавателями, становится все же поводом для стимуляции их профессионального обучения - стремление заслужить уважение взрослых варьируется от семи до девяти позиций рейтинга.

Зато мотивы внешнего дисциплинарного подчинения изучения учебных предметов, выполнение педагогических требований, является слабо действенными (среднее значение по всем курсам - одиннадцатая позиция). Очевидно, что действие этих мотивов подчинена более общей цели, т.е. получению профессиональной квалификации. Показательно, что несмотря актуально стремление первокурсников заработать уважение преподавателей (восьмая позиция рейтинга), студенты не слишком стремятся выполнять их педагогические требования (предпоследнее, четырнадцатое место рейтинга).

не занимаются опрошенные желанию достичь лидерства в обучении и стать примером для других - этот фактор занимает последние позиции рейтинга по студентов первого и второго курсов. Хотя для третьекурсников и четвертокурсников этот мотив является несколько более действенным (поднимается до тринадцатой ступени).

По сути почти не работает мотив отрицательного подкрепления - избегание наказания и осуждения за плохую учебу, поскольку он завершает рейтинг (тринадцатая позиция у студентов первого и второго курса, четырнадцатая в третьей-и четвертокурсников).

Таблица 2 Сводные данные рейтинга мотивации учения студентов

Название мотива

Рейтинговая позиция

1 курс

2 курс

3 курс

4 курс

1. Стать высококвалифицированным специалистом

1

3

2

2

2. Получить диплом

4

4

1

1

3. Успешно учиться и сдавать зачеты и экзамены

6

5

6

7

4. Получать стипендию

5

8

4

4

5. Приобрести глубоких и прочных знаний

2

1

1

5

6. Постоянно быть готовым к занятиям

12

11

11

11

7. НЕ запускать изучения учебных предметов

10

10

9

11

8. Не отставать от одноклассников

11

6

10

10

9. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности

3

2

3

3

10. Выполнять педагогические требования

14

12

12

12

11. Достичь уважения преподавателей

8

7

8

9

12. Быть примером для одногруппников

15

14

13

13

13. Заработать уважение родителей

7

9

7

8

14. Избежать наказания и осуждения за плохую учебу

13

13

14

14

15. Получать интеллектуальное удовольствие

9

8

5

6

Итак, результаты выявления актуальной мотивации профессионального обучения будущих педагогов показали как наличие благоприятных

факторов для формирования педагогической направленности, так и тенденцию роста веса второстепенных, косвенных факторов вроде получения стипендии и диплома.

При обеспечения целенаправленности процесса формирования у студентов адекватной мотивации профессионального обучения и будущей профессиональной деятельности следует учитывать тот факт, что обучение приобретает жизненный смысл, если доставляет удовольствие, переживание успеха, осознание своего продвижения вперед. Выявление динамики уровня готовности студентов к профессиональной деятельности путем самооценки позволило выяснить, воспринимают студенты свои учебные достижения как продвижение на пути к профессионализму. Отметим, что предметом исследования стала готовность к профессиональной деятельности как субъективная категория, синоним адекватной положительной мотивации профессионального труда, а не как оценка объективных показателей способности к эффективному выполнению должностных обязанностей учителя.

Сводные данные результатов этого направления исследования приводим в таблице:

Таблица 3 Самооценка студентами уровня готовности к профессиональной деятельности

Уровень

Количество выборов (%)

1 курс

2 курс

3 курс

4 курс

Высокий

8%

13%

4%

18%

Средний

72%

71%

70%

76%

Низкий

20%

16%

26%

6%

Результаты исследования показали, что первокурсники достаточно критически воспринимают и оценивают уровень готовности к профессиональной деятельности. Так, высоким уровнем обозначили свои достижения только восемь процентов опрошенных, зато низким и средним двадцать семьдесят два процента соответственно. В оценках второкурсников общий уровень готовности несколько возрастает (за счет увеличения показателей высокого уровня и уменьшение процентов низкого).

Очевидно, что третий курс сопровождается переживанием кризиса, который мы эмпирически обнаружили и обозначили как кризис апробации, вызванную испытанием студентами себя в качестве учителей при прохожуения педагогической практики. Успешная апробация студентом себя в качестве учителя, помимо глубоких знаний по иностранному языку, предусматривала еще и вовлеченность психолого-педагогической компетентности. Итак, испытания третьекурсниками себя в роли учителя и переживания кризиса апробации должно стать основой для кристаллизации их мотивации профессионального обучения. Во многом это и произошло согласно определенных предварительно данных - одним из главных мотивов учения студентов третьего и четвертого курсов является стремление стать высококвалифицированным специалистом и обеспечить успешность профессиональной деятельности.

Относительно студентов четвертого курса имеет место устойчивая тенденция роста самооценки их готовности к будущей профессиональной деятельности на всех уровнях. Однако привлекает внимание тот факт, что наибольшая выборка испытуемых (72,25%) отнесли степень своей готовности к среднему уровню, не отвечает задачам высшей школы по подготовке педагогических кадров. Причину такой ситуации мы видим в предварительно раскрытых негативных аспектах факторов выбора профессии учителя молодыми людьми и мотивации их дальнейшего профессионального обучения.

Выводы

Проведенный теоретический анализ научных источников позволил прогнозировать существование связи между факторами выбора профессии юношами мотивацией профессионального обучения студентов и оценке их готовности к педагогической деятельности. Проведенное практическое исследование показало, что факторы выбора профессии учителя молодыми людьми должны пропедевтическую действие для дальнейшего формирования мотивации их профессионального обучения. Относительно группе выборки студентов имеет место преобладание косвенных факторов их профессионального выбора, а затем доминирование внешней, несущественной мотивации профессионального обучения. Указанные факты обусловливают самооценку уровня их готовности к будущей педагогической деятельности как преобладающего среднего, что является основанием для констатации недостаточно благоприятной динамики формирования педагогической направленности.

Перспективы дальнейшего исследования автор видит в исследовании проблемы связи мотивации профессионального обучения будущих учителей с формированием их профессиональной самооценки.

Список литературы

Занюк С.С. Психология мотивации: Учебное пособие /С.С. Занюк. - М.: Просвещение, 2002. - 304 с.

Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя /А.К. Маркова //Педагогика. - 1995. - № 6. - С. 55-63.

Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений /Л. Митина. - М.: Издат. центр "Академия", 2004. - 320 с.

Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека /Ю.П. Поваренков. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

Подоляк Л.Г., Юрченко В.И. Психология высшей школы /Л.Г. Подоляк. - М.: Просвещение, 2004. - С. 135-136.

Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека /Под ред. А.А. Реана. - СПб. Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 651 с.

Чалая О.А. Специфика мотивации будущей профессиональной деятельности студентов педагогического университета /О.А. Чалая //Актуальные проблемы психологии: сб. наук. пр. /Ин-т психологии им. Г. Костюка АПН Украины /Под ред. С. Максименко. - М.: Логос, 2008. - Т.7, вип.15. - С. 305-309.

The issues of forming of motivational readiness of future teachers are in-process examined to professional activity. The analysis of results of complex research of dynamics of the professionally directed motivation of students of the pedagogical university is carried out on the stage of the vocational training.

Keywords: the professional activity, the pedagogical orientation, the vocational training, the motivation of the choice of profession, the motivation of the vocational training.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: