Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗА «Я» будущих МЕНЕДЖЕРОВ
статті - Наукові публікації

О.Ю.Пилипчук

В статье рассмотрено формирование профессионального образа «Я» будущих менеджеров. Акцент в статье делается на студенческие годы, когда молодежь пытается переосмыслить свои отдельные черты и качества, определить направление своего дальнейшего развития, что приводит к формированию образа «Я-идеальный специалист". Соответствие этого образа возможностям личности способствует внутренней готовности к сознательному и самостоятельному построению, коррекции и реализации перспектив своего личностного и профессионального развития.

Ключевые слова: профессиональный образ "Я", студенты, вуз, профессионально-направленность, профессиональное самовосприятие.

В статье рассмотрено формирование профессионального образа «Я» будущих менеджеров. Акцент в статье делается на студенческие годы, когда молодежь старается переосмыслить свои Отдельные черты, качества и определить свое дальнейшее развитие, что Приводит к формированию образа "Я-идеальный специалист". Соответствие этого образа с возможностями личности способствует внутренней готовности к осознанно и самостоятельному формированию, коррекции и реализации перспектив своего личностного и профессионального развития.

Ключевые слова: профессиональный образ "Я", студент, вуз, профессиональная направленность, профессиональное самовосприятие.

Постановка проблемы

Работа играет важную роль в жизни каждого человека, а удачно выбранная профессия повышает самоуважение и позитивное представление человека о себе, уменьшает количество физических и психологических проблем. Адекватность выбора и уровень владения профессией влияют на общее качество жизни индивида.

Наше настоящее, связанное с бурным развитием экономики, требует энергичных и многогранных профессий. К таким относится и менеджмент - одна из сложных и высокооплачиваемых специальностей. Современные требования ведения бизнеса ставят жесткие условия перед управленцами. Успех организации неразрывно связан с деятельностью менеджеров. Личность управленца - главный фактор обеспечения эффективного развития фирмы. Непрофессионализм с их стороны может привести к значительным убыткам предприятия.

Становление высококвалифицированного, активного и конкурентоспособного специалиста возможно при условии всестороннего развития личности, его способностей и творческого потенциала. Личность должна четко определить перед собой цели и пути их достижения. Значительную роль в этом играет профессиональный образ "Я" - представление индивида о себе как профессионала. Студенческий возраст является важным периодом формирования профессионального образа «Я» и формирование адекватной, Я "-концепции. Существенным задачей, которая стоит перед системой образования, - является обеспечение будущих менеджеров необходимыми условиями для активизации развития профессионального образа« Я ».

Цель статьи заключается в обосновании необходимости формирования профессионального образа «Я» будущих менеджеров для их становления как высококвалифицированных специалистов.

Изложение основного материала

В результате социально-экономических изменений значительно поменялись условия продуктивного профессионального роста личности. Осуществлять функции менеджера в условиях длительного переходного периода имеет человек компетентный, профессионально подготовленный на уровне знаний и на уровне осознания своего профессионального «Я». Профессиональная подготовка такой личности является психолого-педагогической задачей.

Проблема профессионально-ориентированного восприятия собственной личности исследовалась многими учеными (BC Агапов, А.Бодалевим, Т.Л. Григорьевой, А.А. Деркачем, Н.Ю. Митя-Рино, М.И. Кряхтуновим, М . В. Федотовой, А.П. Шавир), однако, не теряет своей актуальности и сегодня. Развитие личности в учебной деятельности рассматривается в работах Б.Г. Ананьева, К.А. Абульханова-Славская, И.В. Бандурке, О.К. Дусавицького, Г.Лисовського. В работах М. Вудкова, П. Друкера, Г. Эмерсона, М. Мейсона, Ф.Тейлора, А. Файоля нашли отражение особенности личностного потенциала менеджеров.

Формирование личности человека происходит в течение всей жизни, но именно в вузе закладываются основы тех качеств специалиста, с которыми он затем вступает в новую для него сферу деятельности. Во время обучения в вузе происходит развитие личности студента в нескольких направлениях, а именно: укрепляется профессиональная направленность, развиваются необходимые способности; растет чувство ответственности; в результате получения социального и профессионального опыта формируются необходимые личностные и профессиональные качества индивида и растет общая зрелость и устойчивость личности студента .

Воспитание и обучение в вузе должно обеспечить процесс позитивного изменения личности студента, способствовать развитию необходимых профессиональных качеств и получения опыта, необходимого ему как специалисту с высшим образованием.

Деятельность студента - это процесс подготовки к самостоятельной профессиональной работы, развития и формирования необходимых для этого качеств, знаний, умений и навыков. Переход от обучения в школе к обучению в вузе характеризуется резкими изменениями условий, в которых происходит познавательная деятельность студентов.

В ходе обучения происходит изменение содержания мотивов деятельности студентов. Показателем этого является постановка ими обще важных целей, касающихся обучения и формирования собственной профессиональной целеустремленности. На мотивы учения влияет на создание четкого представления о профессии, характер будущей работы, а также - профессиональный образ "Я" (осознание своей идентичности с выбранной профессии). Устойчивый интерес студеннта к своей будущей специальности вызывает у него активность и стремление быстрее и лучше овладеть ею. Увлеченность студентов обучением, различными предметами является важным условием формирования их личности. Познавательные процессы могут активно развиваться, но могут и падать. Это, в первую очередь, связано с тем, что будущая профессия или процесс овладения ею, открывается студентам какими-то новыми сторонами, к восприятию которых и к взаимодействию с которыми они были не готовы, или это могут быть недостатки в методике обучения, организации учебных занятий и др..

Преподавателям важно знать и учитывать идеалы студентов. Идеалы является примером для подражания и побуждают студента к активному саморазвитию. В зависимости от того, на кого хочет быть похожим студент, почему следовать в своей жизни и формируется его личность. Профессиональный идеал является мотивом самосовершенствования студента, его работы над собой, помогает не только преодолевать свои недостатки, но и изменять поведение и личностные качества.

В основе направленности личности лежат ее потребности - материальные (потребность в пище, одежде, жилье и др.). и духовные (потребности в познании, музыке, саморазвития и др.).. Они порождают такое эмоциональное состояние студента, заставляет его проявлять активность. Потребности могут быть осознанными (выражаются в виде стремлений) и non-осознанными или осознаются частично, нечетко. На старших курсах у студентов возрастает потребность оценить качества своей личности с точки зрения определенных профессиональных требований. Стремление стать высококвалифицированным специалистом; освоить дисциплины, которые преподаются; стать эрудированным и знающим человеком - это результат четко сформированного профессионального образа "Я" студента и осознание им своих духовных и материальных потребностей.

Образ "Я" студента включает знания о своих интересах, склонности, возможности, а также о способности и качества, которые епрофесийно важными. Он включает в себя: идеальное Я (представление "каким я должен быть, исходя из усвоенных моральных, духовных и других ценностей") реальное Я (представление о себе в данный момент) нормативное Я (представление о своем соответствии определенным требованиям).

Проблемой образов Я-реального и Я-идеального занимались отечественные ученые (В.В. стопином, И.И. Чеснокова), зарубежные ученые (У. Джеймс, К. Роджерс, 3. Фрейд). Образ идеального специалиста рассматривали в своих работах С.Л. Богомаз, М.И. Дьяченко, Ф.И. Ива-щенко, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, К.К. Платонов.

Взрослый человек более-менее адекватное представление о себе, что и является реальным образом "Я". Кроме этого, каждый взрослый человек имеет представление о том, какой она могла бы быть, или какой ей хотелось бы быть, и как следствие этого, ее Я-концепция содержит идеальный образ «Я». Реальный и идеальный образы "Я" могут как совпадать, так и разбегаться, что приводит к положительным или негативным последствиям. Большая расхождение между ними, по мнению клинических психологов, является тревожным симптомом, поскольку указывает на неадекватность самооценки и отношение к себе, что приводит к неадекватным эмоциональным или поведенческих действий. Такая личность не способна преодолеть "расстояние" между своим нынешним состоянием и тем, к которому стремится и, как следствие, получает невроз или психосоматизацию.

Я-концепция (устойчивая система представлений личности о себе) составляется на основе образа "Я" и помогает студенту составить стратегию своей профессиональной подготовки. Сравнивая "образ профессии" с образом "Я", студент осознает свою идентичность с выбранной профессией.

Человек пытается выбрать ту профессию, которая соответствует сложившимся представлениям у нее о себе. Достичь самоактуализации личность может в том случае, если выбранная профессия соответствует ее ■ Я-концепции.

Акмеологические представление о сущности продуктивной Я-концепции личности, развивающейся базируются, в основном, на анализе личностно-профессионального развития управленческих кадров. Через самопознание человек приходит к определенному знания о себе, которое является объектом его эмоций и оценок. Знание о своих силах и возможности очень важно для профессиональной деятельности личности, в частности, это касается руководителей (менеджеров). Как отмечает А.А. Деркач, с развитием профессионализма личности, ее компоненты гармонизируются и приобретают прогрессивный стимулирующий характер [1]. Сформированный профессиональный образ "Я" влияет на самоуважение личности и на представления о своем статусе, что усиливает эффективность нормативной регуляции поведения.

Концептуально, с акмеологических позиций развитие профессионала является процессом и результатом системных преобразований развивающейся личности, включающая взаимосвязанные прогрессивные изменения следующих подсистем [1]: а) продуктивной Я-концепции б) профессионализма личности (развитие способностей и личностно -деловых качеств, рефлексивной культуры, творческого потенциала, мотивации достижения) в) профессионализма деятельности (развитие профессиональных навыков и профессиональной компетентности) г) нормативности деятельности и поведения (формирование профессиональной и моральной системы регуляции поведения и деятельности).

Эта акмеологическая концепция позволяет составлять индивидуальные программы профессионала.

Каждая профессия - это разновидность общественно важной, постоянно исполняющей деятельности на основе полученных работником знаний, умений, навыков и личностных качеств. Любая профессиональная деятельность предъявляет свои требования в области знаний, умений и навыков. Соответственно, каждая специальность требует определенной взаимосвязи и последовательности выполнять?? Аних действий, распределения внимания, преодоление трудностей, своеобразных психических особенностей индивида [2].

Интересна эволюция требований к руководителям. Один из основателей науки управления Ф. Тейлор важнейшими чертами руководителя считал: ум, образованность, специальные и технические знания, физическую ловкость, благоразумие, честность, крепкое здоровье, энергичность, тактичность.

Среди необходимых качеств и знаний, которые желательно было бы иметь руководителям предприятий, А. Файоль выделяет: здоровье и физическую силу, интеллигентность, здравомыслящего волю, чувство ответственности, высокий уровень общей культуры, чувство долга и попечительства об общем интерес, общее представление о все наиболее существенные функции [3].

М. Вудкок и Д. Френсис - английские специалисты по менеджменту отмечают, что для эффективных работников должны быть характерны такие черты, как [4]: ​​умение управлять своими эмоциями; энергичность, умение хорошо выражать свое мнение и готовность к этому; под действием аргументов способность изменять свою точку зрения.

Сегодня различными учеными в разных странах разработано большое количество требований к современным менеджеров, но нет в мире человека, который бы сочетал в себе все качества, сформулированные как требования к менеджеру. Вместе с тем, тысячи менеджеров работают успешно и достигают высоких результатов. Этот факт объясняется способностью руководителей при определенных обстоятельствах компенсировать отсутствие одних черт другими и постоянным самосовершенствованием. Отсутствуют качества можно развивать путем целенаправленной работы над собой. Овладение навыками самоанализа - условие самосовершенствования.

Психологический анализ профессиональной деятельности показывает особое значение для ее осуществления профессиональной направленности и сформированности адекватного профессионального образа «Я».

В ходе обучения в вузе, под влиянием общих и специальных дисциплин, студентов развивается профессиональная направленность и формируется профессиональный образ "Я". Студент стремится как можно скорее применить на практике свои знания, опыт, способности в области избранной профессии. Профессиональная направленность студента выражается в положительном отношении и интереса к профессии, в желании профессионально совершенствоваться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности. Для развития профессиональной направленности нужно способствовать закреплению интереса, склонности, способности и позитивного отношения студентов к будущей профессии [2].

Понимание и внутреннее восприятие целей, задач, установок профессиональной деятельности значительное влияние на формирование профессионального образа «Я» будущих специалистов. Положительные изменения в формировании профессионального образа "Я" проявляются в том, что укрепляются мотивы, связанные с будущей специальностью, появляется стремление хорошо выполнять свои деловые обязанности, показать себя знающим специалистом, возрастают потребности успешно решать учебные вопросы, задачи, повышается чувство ответственности.

После окончания вуза, у студента может отсутствовать четко сформирован профессиональный образ "Я" и это может привести к следующим последствиям: а) отсутствие интереса к профессии снижает уровень организаторских навыков, уменьшается инициативность, деловитость, активность и др.. б) достаточно долго проходит адаптация молодого специалиста в коллективе, возникают проблемы в работе с людьми, в) молодые специалисты не относятся к работе как к социальной ценности и в результате этого - отсутствие рационализаторских и интересных предложений, недостаточная оперативность и большая текучесть кадров. Итак, как показывает практика, мотивы выбора профессии, профессиональная направленность и сформирован профессиональный образ "Я", имеют большое значение и взаимосвязаны в общей структуре личности.

Для изучения профессионального самовосприятия студентов большое значение имеет их самооценка профессионально важных качеств на разных этапах обучения. Точность и адекватность самооценки этих качеств в значительной степени зависит от характера представления своей будущей профессии. В результате профессиональной осведомленности, получение знаний о тех качествах, которые требует выбранная профессия и тех качеств, которые студент находит у себя и происходит формирование профессионального образа «Я» будущего специалиста.

Самооценка рассматривается учеными как выделение человеком собственных умений, поступков, качеств, мотивов и целей своего поведения, их осознание и оценочное отношение к ним, а также умение человека оценить свои силы и возможности, стремление согласовать их с внешними условиями, требованиями окружающей среды . Умение самостоятельно ставить перед собой ту или иную цель имеет большое значение в формировании личности [5,6].

От самооценки человека зависит характер его общения, взаимоотношения с другими людьми, успешность деятельности, дальнейшее развитие ее уровня совершенства [7].

Самооценка является определенной точкой отсчета, в качестве которой выступает сравнение себя с другими, с собой (идеальным "Я" и реальным "Я") и сравнения других с собой. Именно выбор этой точки отсчета, норм самооценки, оказывает значительное влияние на когнитивное формирования образа "Я" [8].

М.И. Лисина выделяет абсолютную и относительную самооценку. Когда человек выражает отношение к себе, не сравнивая себя с другими, - абсолютная самооценка, отмечает она, в противном случае - относительная [9].

Самооценка имеет большое значение в процессе формирования личности, является регулятором его поведения, поступков и определяет социальную адаптацию. Она является результатом межличностного взаимодействия и процесса социализации.

Во время учебы в вузе, у студентов значительно развивается организованность, умение преодолевать большие интеллектуальные нагрузки и способность держать свою работоспособность на высоком стабильном уровне. Развитие волевых качеств и самовоспитания проявляется по-разному в течение обучения. Так, например, на первых курсах эти качества направлены на достижение высоких результатов в учебе, а на старших курсах - на специализированный их развитие (для будущей профессиональной деятельности). Это объясняется тем, что студент-перво-курсник преодолевает школьные привычки, трудности в обучении, овладевает новыми приемами работы, а студент выпускного курса уже овладел знаниями по всем предметам обучения и готовится к самостоятельной трудовой деятельности [2].

Представление студента о своей будущей работе является определенной моделью ожидаемых условий профессиональной деятельности, влияющие на процесс обучения. Чем они четкие и богатые, тем студент лучше ориентируется в задачах деятельности, верно принимает решение и выполняет задачи, направленные на достижение цели. Эти представления выступают в роли ориентиров, которые помогают студенту разделить знания, которые он получает в вузе, на те, что можно применить в будущем, и на те, что к таковым не относятся. Итак, эти представления способствуют формированию профессиональных качеств, навыков, влияющих на отношение студентов к учебному процессу в целом.

Для развития правильности и четкости профессиональных представлений необходимым условием является любовь и интерес студента к своей специальности. Поэтому очень важно убедительно объяснять студентам значимость их профессии и ее эмоционально привлекательные стороны.

Под влиянием представления студента о своей будущей профессии и сопоставление требований и своих качеств и формируется профессиональный образ "Я" специалиста. Успешному развитию этого процесса способствует моделирования своей будущей практической деятельности, стажировки, практика, встречи со специалистами и выпускниками.

Результат познания фактов, явлений профессиональной деятельности, их связей, свойств и составляют профессиональные знания личности. Каждый студент должен обладать высокой готовностью к быстрому и правильному использованию своих знаний при выполнении задач профессиональной деятельности. Совокупность, качество профессиональных знаний студента должны соответствовать его будущей специальности, функциональным обязанностям [2].

Положительные мотивы учения студентов, их дисциплинированность и организованность способствуют формированию знаний, умений, навыков, создавая единую систему, которая обеспечивает успех профессиональной деятельности. Развитие профессиональных знаний, умений, навыков студента зависит от того, насколько четко и разносторонне он понимает требования будущей профессии, негативные последствия слабой подготовки. Если студент правильно оценил значение своей будущей профессии, убедился в целесообразности обучения и у него нет внутренних разногласий с тем, что он делает, то у него быстро развивающееся единство знаний, умений и навыков.

Выводы

Образ "Я" и Я-концепция являются интегративными компонентами профессионального самосознания студента.

Вузы должны развивать личность профессионала, способствовать самоидентификации с выбранной профессией. Осваивая определенную профессию, студент становится включенным в соответствующий процесс профессиональной подготовки. События, происходящие в этом учебно-воспитательном процессе, формируют будущего специалиста.

На основе профессионального образа «Я» у студента складывается относительно устойчивая система представлений личности о себе, которая помогает ему составить стратегию своей профессиональной подготовки. Профессиональное самовосприятие студентов-менеджеров заключается в сравнении представлений об управленческой деятельности и о себе, как ее возможного субъекта.

На уровне реального "Я" происходит рефлексия профессиональных умений, качеств и, на основе этого, формируется реальный образ "Я-профессионал", происходит профессиональное самосовершенствование.

Самооценка имеет важное значение для успешной профессиональной ориентации, выбора жизненного пути и собственного отношения к действительности. Будущее личности зависит от того, адекватно личность воспринимает себя, нет определенных "деформаций" в ее отношении к себе.

Список литературы

Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала /А.А. Деркач. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2004. - 752 с.

Дьяченко М.И. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза) /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Мн.: Изд-во БТУ, 1978. - 320 с.

Дидковский JI. Г. История учений менеджмента: Учеб. пособие /Л.Г. Дидковский, Л. Гордиенко. - М.: Алерта, 2008. - 477 с.

Вудкок М. Раскрепощенный менеджер для руководителя-практика /М. Вудкок, Д. Фрэнсис. - М.: "Дело", 1992. - 258 с.

Золушка Г. П. Внутренний конфликт как условие возникновения негативной самооценки в юношеском возрасте /Р.П. Золушка //Сборник научных трудов. - № 22. Часть II. - М.: Национальная академия ПВО, 2003. - С. 187 - 197.

Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии /А. Адлер. - М.: Прогресс, 1995. - 213 с.

Маслоу А. Самоактуализация /А. Маслоу //Психология личности. Тексты. - М.: МГУ, 1982. - С. 108 - 117.

Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-методическое пособие /Л.И.Митина, Л.В. Брендакова, И.В. Вачков, И.Н.Грызлова, И.Н. Исакова, В.Г.Колесников, И.М.Кондаков, Ю.А. Кореляков, А.К. Осницкий, И.А. Переверзева, Н.Н. Трушина, Г.В. Шавырина; Под ред. Л.Н. Митиной. - 2-е изд., Испр. - М.: Московский психолого - социальный институт: Флинта, 2003. - 184 с.

Лисы?: А М.И. Общение, личность, психика ребенка /М.И. Лисина - 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001. - 383 с.

In article formation of a professional image "I" of the future managers is considered. The accent in article becomes for student's years when the youth tries to rethink the separate lines, qualities and to define the further development that "the I-ideal expert" leads to formation of an image. Conformity of this image with possibilities of the person promotes internal readiness for the realized and independent formation, correction and realization of prospects of the personal and professional development.

Keywords: a professional image "I", the student, high school, about-fessionalnajaan orientation, professional self-perception.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: