Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ В РУМЫНЫ: РЕАЛИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ
статті - Наукові публікації

М.П.Лещенко, И.О.Мариуц

В статье характеризуется развитие образования взрослых в Румынии. Рассматриваются проблемы образовательной политики, профессионального развития, индивидуальных потребностей в контексте социальных условий. В статье приводится информация о применении международных программ образования взрослых.

Ключевые слова: образование взрослых, образование взрослых в Румынии, международные программы образования взрослых.

В статье характеризируется развитие образования взрослых в Румынии. Рассматриваются проблемы образовательной политики, профессионального развития, индивидуальных потребностей в контексте социальных условии. В статье представлена ​​информация о применении международных программ образования взрослых.

Ключевые слова: образование взрослых, образование взрослых в Румынии, международные программы образования взрослых.

Проблема образования взрослых за рубежом стала предметом исследования украинских ученых Давыдова В. (Швеция), Огиенко О. (Скандинавские страны), Григорьева Т. (Великобритания).

Непрерывное образование взрослых стала характерной тенденцией в международном образовательном пространстве в конце XX века после принятия концепции образования на протяжении жизни, которая была сформулирована в 1972 году в докладе Международной комиссии ЮНЕСКО как принцип, положенный в основу организации системы образования для предоставления каждому индивиду возможности учиться на протяжении всей жизни.

Зарубежный опыт подтверждает, что формальные системы не могут обеспечить познавательные потребности граждан, возникающие в связи с быстрыми техническими, социальными и экономическими изменениями в обществе, поэтому существенного влияния приобретает поддержка и развитие неформального образования. Ассамблея Совета Европы разработал рекомендации "О неформальное образование", в которой подтверждается, "что неформальное образование является важной частью концепции непрерывного обучения, дает молодежи и взрослым возможность производить взгляды и набирать навыки и умения, которые являются обязательными для адаптации в постоянно изменяющемся среде ".

Развитые страны Европы первыми начали реформировать собственные системы образования с целью их адаптации к новым требованиям, которые вызваны общественным развитием: новым рынком труда, развитием информационного общества, глобализации и т.п.. В странах Западной Европы отмечаются значительные успехи в довольно качественном обучении нового поколения в системе формального и неформального образования, которая охватывает все возрастные категории.

Вместе определенный интерес для украинской педагогики, общественности представляет опыт развития образования взрослых в странах уже интегрировались в ЕС, в частности Румынии. Проблемам образования взрослых в Румынии посвящены труды таких румынских ученых, как Д. Густи, Петр Андреи, С. Радулеску Мотру (Dimitrie Gusti, Petre Andrei, С. Rrdulescu Motru). Особый интерес представляет статья Лилианы Езехил "Краткое описание образования взрослых в Румынии: психолого-педагогические перспективы", в которой рассмотрены проблемы развития и становления современного образования для взрослых в Румынии, описание истории образования взрослых в Румынии, становления нового общественного и образовательного климата в постреволюционный период .

Основываясь на данных, приведенных румынскими исследователями, охарактеризуем тенденции развития образования взрослых в Румынии.

За период после социальной революции, произошедшей в декабре 1989 года в Румынии начался процесс крупных реформ, охвативших все сферы жизни - экономическую, социальную, культурную и политическую. Распад коммунистической системы социальных отношений и установления отношений рыночной экономики имели и до сих пор имеют важное значение для определения жизненной и профессиональной поведения населения страны.

Характерной чертой развития Румынии на данный момент является то, что она находится на завершающем этапе перехода от коммунистического социально-экономического строя к новому, основой которого является рыночная экономика и совершенствования системы государственного устройства согласно Европейских стандартов.

Эти глубокие внешние и внутренние структурные изменения создают реальные проблемы для системы образования страны, главная задача которой найти наиболее подходящие пути и методы индивидуального обучения взрослого человека чтобы удовлетворить комплекс требований, выдвинутых румынским обществом, постоянно эволюционирует.

Важнейшие документы были разработаны подробно в 1989 году; относительно внутренней политики поводом для дискуссий стала необходимость замены различных социальных позиций и поведения как фундаментального фактора социальных изменений.

Сторонники таких перемен осознают, что для того, чтобы получить необходимые условия, откорректированными должны быть не только некоторые составляющие образования взрослых, важна модернизация методологии как фактора либерализации и улучшения отношений между преподавателем и студентом.

В рамках протекания процесса реформирования системы образования все начинается с необходимости сохранения и поддержания культурных ценностей, традиций, положительного опыта румынских школ, с одной стороны, и последовательным и творческим воплощением европейских культурных ценностей.

Первые школы (первые курсы для взрослых) были основаны в Яссах в 1860 и в Бухаресте 1867. В это же время возникла Учебная Союз для граждан Румынии, которая организовала несколько школ для взрослых.

Вместе с тем развитие в XIX веке законодательной базы о младшей школе и начальную педагогическое образование активизирует работу школ для взрослых.

Конец XIX и начало XX века характеризуется возникновением и распространением социальной работы. Утверждается цель освидти взрослых: с одной стороны, удовлетворить потребности людей, с другой - помочь зрелой личности развивать ответственность и приспособленность к социальных умений.

В начале 20 века различные румынские социологи (Д. Густи, Петр Андреи (Dimitrie Gusti, Petre Andrei) и психологи (С. Радулеску Мотру (С. Rrdulescu Motru)) обнаружили особый интерес к образованию взрослых. их заинтересовала изменение общественного мнения , рост культурного уровня известных людей, раскрытие и развитие возможностей, которые могут помочь личности удовлетворить общественные и профессиональные потребности. течение этого же периода Спиру Гарет (Spiru Haret - высокопоставленное лицо в Румынской культуре, министр народного системы образования в передкомунистични времена) организовал первые кружки для школьных учителей целью которых была организация курсов по ликвидации неграмотности, особенно в сельской местности.

течение периода установления коммунистического строя в 1948 был принят закон об образовании, включавший некоторые модели, которые соответствовали традиционным подходам, но определяющим фактором была глубокая идеологизация образования в целом. Ярким показателем этого периода было создание системы культурного и профессионального образования.

В 1972 году вышел закон "О профессиональном обучении", который определял профессиональное обучение и был обязательным для каждого работника (один раз в 5 лет).

Итак, можем сделать выводы, что вторая половина 20 века отмечена влиянием коммунистической идеологии на систему образования Румынии. Это влияние заметно во обыденном и профессиональном поведении людей: в пассивном и подозрительных отношении, в страхе к самовыражению и инновационной деятельности, в негативном отношении к людям, которые вносят изменения в демонстрации консервативности.

Такие особенности оставили свой след на формировании личности и еще порождают негативные последствия в сфере образования и производственных отношениях. Также, более 10 лет система образования Румынии была объектом проведения программы фундаментальных реформ. Существует большое количество исследований обстоятельств, доказывающих тот факт, что взаимоотношения учителя (преподавателя) с учеником (студентом) имеют широкий спектр исследования и совершенствования.

Учитывая это, целесообразно взаимосвязь в случае заключения различных трудовых договоров, когда зарубежный работодатель согласен предложить работу быстрее молодому специалисту, даже если он не имеет опыта работы, но проявляет лучшие умственные способности и более восприимчив к переменам. Когда мы делаем определенные выводы, в счет:

пренебрежительное отношение руководителя к подчиненному, преподавателя в его студентов (учащихся)

содействие авторитарному стилю управления, централизуется на лидере

опасения работников обнародовать собственные решения и брать на себя ответственность за эти решения

недостаточное поощрение оригинальности, творчества, креативности работников /студентов.

Такие проявления сдерживают свободу мысли, самовыражения и способствуют развитию определенной противодействия на изменения в поведении, серьезно влияющих на социально-экономические процессы реорганизации, в которых Румыния была задействована более десяти с половиной лет.

С декабря 1989 общественная, экономическая и образовательная политика претерпела фундаментальные реформ.

Ситуация в образовании либерализовалась на всех уровнях, и отношения между преподавателем и студентом, учителем и учеником стали менее напряженными, нацеленными на сотрудничество, теплее.

В государственном отчете за предыдущие годы подчеркивается особое беспокойство государственных служащих и институциональных факторов, вызванное организацией системы образования Румынии таким образом, чтобы разрешить противоречия между обучением и воспитанием и создать благоприятные условия для устранения значимых препятствий в учебном процессе.

Кроме того, существует ряд конкретных фактов, подтверждающих эффективность усилий, направленных на уменьшение явлений социальной изоляции, хотя и признается, что некоторые социальные категории страдали от дискриминации (например, национальные меньшинства и безработные).

Важный шаг вперед был сделан за счет разработки и модернизации широкой сети профессиональных консультационных и ориентационных центров, в рамках которых предлагаются курсы по мотивации в обучении (особенно эти курсы ориентированы на безработных людей).

Признаки развития истинной культуры обучения в Румынии очевидны во всех профессиональных сферах. Этому свидетельством является постоянно растущее количество лиц, которые приступили к обучению в высшем учебном заведении с учетом того, что диплом не предоставляет гарантии о трудоустройстве.

С другой точки зрения, очевидным является тот факт, что на период начала процесса реформирования системы образования отмечают, в первую очередь, повышение интереса к улучшению качества образовательных услуг. От образовательных учреждений требуется быть не только поставщиком образовательных услуг, но и обеспечить качество предоставления образовательных услуг.

Согласно новым общественным условиям в качественной системой образования рассматривается создание возможностей для всех студентов независимо от пола, происхождения или места жительства, получить знания умения и навыки в соответствии со стандартом образовательных достижений.

В содержательной части системы образования состоялась замена количественных критериев на качественные. Если раньше и подлежал критике избыток учебных курсов и программ, то теперь все чаще можем услышать о необходимости возвращения к уризноманитненои структуры, которой должны следовать одновременно психолого-поведенческая решимость и экономические, социальные, культурные условия и условия, следуюво из контекста.

протяжении последнего десятилетия подробно рассматривается возможность усовершенствования результатов образовательного процесса. В общем, несмотря на то, что совершенствование результатов учебного процесса отражают как внутренние потребности системы образования, определяются понятием "образовательная рентабельность", так и внешние потребности, которые формирует рынок труда и система образования.

В контексте непрерывного образования весь процесс, начиная от начальной до непрерывной подготовки учителей, был пересмотрен и усовершенствован.

Новые модели общеобразовательного обучения уже внедрены в учебный процесс: интегрированное обучение, мультикультурное образование, с целью тестирования, классное руководство, тестирование уровня знаний и др.. Это позволит объединить учебные программы и предоставить им высокой профессиональной эффективности.

Остро встал вопрос крайней необходимости установления новых перспектив для развития педагогического образования. Прежде всего актуализировалась подготовка преподавателей:

предлагать образовательные услуги в соответствии с требованиями, которые выставляет общество

использовать инновации в образовательном процессе

реализовать новый подход к проектированию, управления и оценки в области образования

быть эрудированным и понимать особенности потребностей студентов

приобретать мастерства в общении со студентами или другими общественными партнерами связанными образовательным процессом

ознакомиться с особенностями учащихся и предложить психолого-педагогические консультации на этой основе

быть готовым вступить в процесс профессионального самосовершенствования и обучения в течение жизни.

протяжении последнего десятилетия преподавательская деятельность движется в направлении к новому типу профессионализации. Принимая во внимание эту точку зрения, новым элементом для Румынии является конфигурация личности преподавателя для взрослых. Такая проблематика наверстывает то, что до недавнего времени профессия педагога ассоциировалась исключительно со школьным образованием. В последнее время активно развивается понятие

СООТВЕТСТВИИ с которым люди, занятые процессом образования взрослых, требуют четкого обучения в области педагогики и психологии взрослых.

Ученые пришли к этому выводу на основании невысокой эффективности учебных программ, однако не прекращали их, продолжая опираться на старую методологию в различных профессиональных ситуациях, где они довольно формальный характер. Таким образом, опираясь на результаты многолетних исследований, Шифирнет (1997, с. 27) начал работу над работой "Низкое качество обучения человеческих ресурсов в учебных заведениях для взрослых, связанная с нехваткой мотивации (профессионализм, заработная плата, образование), во взаимосвязи 'связи с маргинальностью этих институтов ". Внутри этой большой группы менеджеров является то, что работали в учреждениях образования для взрослых еще до 1989.

Переход к новой стратегии деятельности значительно повлиял на изменение образовательных методов и даже изменение ментальности и поведения.

В дальнейшем был проведен сравнительный анализ программ образования для взрослых в 1989 и современных, в то время как внутри румынской системы образования можем наблюдать влияние реформ образовательных программ (табл. 1).

Конечно, перечень отличий, предложенных выше, можно продолжать. Следует отметить, что очень трудно охватить все различия существование двух социально-политических организаций и, чтобы синтезировать эффекты, которые они изменили в образовательной системе. Вот почему критерии, используемые для этого сравнения, такие же, какие использовались и в основе образовательных реформ в постсоветский период.

Характеристика программ LLL ("Life Long Learning" - Обучение в течение жизни) до 1989 под влиянием программ реформирования:

на них влияли, бесспорно, идеологические концепции

они, очевидно, освобождались от идеологического влияния, даже если это пропагандировалось правительственной политикой, которая время от времени изменялась

они в основном сосредоточены на задачах, потребностях и неотложных задачах экономической сферы

они стимулировали подчинения индивидуальных интересов общественным (факт, определенный локальной политикой)

они одобряли удовлетворения личных учебных потребностей, которые повышали уровень индивидуальных возможностей на рынке труда

преподаватель имел доминирующую роль в системе связей преподаватель-студент (он /она не редко были единственным поставщиком профессиональной информации)

преподаватель стремился стать помощником в учебном процессе

учебные программы имели преимущественно теоретическое содержание

для содержания программ и для развития способности действовать эффективно все больший интерес представлял пояснительный характер программ

образовательный закон был сосредоточен на продукте /результате

наблюдается рост интереса к процессу непосредственного учения

отношения учитель - студент имели преимущественно формализованное значение

расширяется учения в рамках неформальных и вне формальных рамок.

Несмотря, в частности, на то, что, люди чувствуют освобождение от влияния, которое оказывал на их повседневное поведение старый режим, коммунистическая "демократия" продолжает влиять на мысли множества румынских граждане. Один из таких важных выводов - соблюдение определенной концепции относительно равенства прав женщины и мужчины. После несокрушимых теорий о равенстве полов, румынский женщина освоила - путем ежедневной тренировки этого "демократизма" - серию социальных ролей, наряду с выполнением, почти самостоятельно, сложных работ по домашнему хозяйству.

Эффект от этой так называемой "равенства" и полностью искаженного видения ролей,выделенных женщине обществом был таким, что женщина достигла, кроме своих будничных компетенций в кругу семьи, право на доступ к грубой труда и занятий профессий, связанных с риском. Поэтому женщины все чаще появлялись в образовательных учреждениях, чтобы развиваться и приводить свой профессиональный уровень в соответствии с требованиями современных научных достижений, несмотря на то, что учебные планы этих образовательных программ заботятся о знании и уважении к разительного отличия между обоими полами.

В возрасте после сорока женщины начинают все меньше внимания уделять непрерывному обучению, учитывая личные или семейные проблемы, или различные обстоятельства, с которыми им приходится сталкиваться в результате недоразумений, усвоенных в процессе предшествующего жизненного опыта в разные периоды.

Положительным сдвигом является то, что молодые девушки и женщины все больше вовлекаются в экономической, культурной и даже политической жизни общества, принимая на себя ответственность за те сложности, вытекающие из их интеграции в различные отрасли, требуют энергии и способности к принятию решений. их отношение к социальным ролям, которые могли бы выполнять женщины, резко изменилось, несмотря на тот факт, что женщины все еще мало представлены в правящих структурах. их ожидания на предмет совершенствования нынешней ситуации достаточно оптимистичными, несмотря на то, что в пределах образовательных программ для взрослых растет интерес к чествованию физиологических (поведенческих) и учебных способностей обоих полов.

Процесс образования взрослых в Румынии требует совершенствования нескольких аспектов. Существуют пессимистические мнения относительно того, что образование для взрослых в Румынии все еще находится в состоянии поиска и социальной и организационной идентичности.

Трудности, которые являются результатом внутренней организации процесса, умножаются под воздействием внешних факторов, например, значительные усилия предпринимаются для распределения финансовых ресурсов, необходимых для развития различных учебный программ для образования взрослых, несмотря на то, что и рынок труда требует этих средств срочно .

С другой стороны, большой проблемой является то, что эти вопросы регулируются двумя министерствами: Министерством образования и науки и Министерством труда, семьи и социальной защиты, действия которых очень часто несогласованные. Политика Министерства образования и науки концентрирует свое внимание на образовательно-психологических стратегиях обучения /развития человеческих ресурсов, в то время как другое министерство сосредотачивается преимущественно на математическом компоненте образовательных программ.

Кажется, будто оба министерства приняли во внимание рекомендации Лиссабонской конференции. Министерство образования и науки начало заниматься "развитием индивида, который смог бы полностью реализовать свой потенциал и прожить долгую жизнь", в то время как Министерство труда, семьи и социальной защиты концентрирует больше внимания на "развития экономики, уверяя, что трудовые навыки соответствуют уровню экономического и технологического развития общества ". Так или иначе, обе цели находятся в намерениях всех этих программ, но различающиеся степенью важности в зависимости от того, кто выступает инициатором программы.

Охарактеризовав исчерпывающий перечень трудностей, которым противостоят инициаторы программ образования взрослых, можем отметить, что:

база данных предыдущих программ или находящихся в разработке, еще недостаточно разработаны и малоизвестные для тех, кто может ими воспользоваться и извлечь из них выгоду

несовершенство законодательства (например, статус учителя и статус воспитателя, недавно закрепленный в документах, должны определять систематический процесс обучения и развития качеств, необходимых педагогу в сфере образования взрослых)

нехватка высококвалифицированных специалистов в области психологии и педагогики взрослых (исследование, проведенное Румынским национальным исследовательским центром показывает, что в целом роль педагога выполняется людьми, которые не имеют специального образования, необходимого для дидактического успеха, а также, что большинство учебных заведений (более 50 %) считают более целесообразным нанимать специалистов в сфере будущей деятельности, но это следует скорее из практического опыта. Дидактический опыт ценится только 20% опрошенных, а педагогические навыки работы со взрослыми считаются важным критерием только для 25% опрошенных

на уровне взаимоотношений преподаватель-студент сохраняется тенденция управления дидактическим процессом только со стороны преподавателя, выступает барьером для свободной инициативы студентов к раскрытию их творческого потенциала;

поддержка содержания многих учебных программ, несмотря на все усилия, предпринятые в направлении принятия взглядов, должны включать образовательные потребности взрослых и требования квалификации, выдвинутые рынком труда, недостаточно.

Подобные трудности часто связаны с тем, что ожидания, предъявляемые к образованию взрослых, еще неопределенные; они ни сконцентрированы вокруг одной ведущей идеи, нередко доводит факт отказа от определения точной цели (Ионат Исаак; цитируется в Sava).

Несмотря на перечисленные трудности, важно отметить, что программа реформы образовательной системы Румынии особенно бурного развития приобрела после 1998 года, что было вызвано рядом действий, положительные результаты которых становятся видимыми во всех подсистемах образовательной системы и во всех сферах, включая уровень образования взрослых .

Появление таких положительных сдвигов подчеркивает тот факт, что политические и управленческие факторы, вовлеченные в процесс, были осведомлены о сложности совершаемых действий и потребность коррелировать совместными усилиями для того, чтобы полипшиты существующую ситуацию.

Даже при изменении формы правления, следует рассматривать динамику изменений в сфере образовательной системы, которая иногда приходит, но в целом реальный успех был достигнут; таковы реалии современного развития системы образования в Румынии в целом и процесса образования взрослых в частности.

Некоторые достижения привлекли наше внимание:

повышение интереса к обеспечению развития европейских стандартов в течение обучения

формирования концепции инклюзивного школьного и профессионального образования с целью учесть различия между человека и их группами, которые на данный момент могут иметь различные интеллектуальные и учебные способности.

инновация и модернизация тенденций дидактического процесса на всех уровнях:

а) на стратегическом уровне:

обучение и развитие человеческого потенциала в соответствии с новыми требованиями рынка труда

пересмотр концепций, которые лежат в основе плана действий программ образования для взрослых

разработка и уточнение программ путем исследования реальных информационных и учебных потребностей студентов

разработка проектирования продуктов /результатов и детального развития учебного процесса

совершенствования информационных услуг и ресурсов;

уточнения и подробная регламентация статуса педагога в сфере образования взрослых с целью регистрации в Классификаторе профессий в Румынии

б) на содержательном уровне:

информирования студентов в определенной области деятельности и развитие различных производительных навыков перестали быть единственной целью учебного процесса, пока личностное развитие, повышение инициативности и критического мышления, оптимизация речевых навыков, содействие коллективной работе также учитываются

выбор содержания делается на основе индивидуальных информативных и учебных потребностей, наряду с требованиями рынка труда

в) на уровне методологии учебного процесса:

повышение интереса к инновациям и разнообразия методологий (критерий также отмечен по результатам исследований, проведенных Румынским национальным исследовательским центром, где освещены, что существенный процент преподавателей, более 29%, используют интерактивные материалы и технические методы в своей профессиональной деятельности)

интенсификация усилий, направленных на покрытие дефицита преподавателей психолого-педагогического направления: путем внедрения различных специальный учебных модулей к существующим учебным программам подготовки будущих преподавателей или путем организации профессиональных курсов на факультетах педагогической и психологической наук

г) на уровне оценки учебных программ:

усовершенствования критериев, используемых в процессе оценки учебных результатов

фокусировки на практических навыках

винагороджування в процессе оценивания достижений изменения поведения, которая не была бы жестокой или инертной, а в то же время способствовала бы ответственности, сотрудничества и единства, взаимодействия, креативности, творческого потенциала и инициативности.

В этом месте важно было бы вновь подчеркнуть, что достижение, указанные выше, проанализированы в нашей статье только с точки зрения педагогической прогностики. Таким образом, общее представление, освещен в этой короткой презентации, имеет целью лишь указать часть аспектов, характерных для развития образования взрослых в Румынии после 1989.

Итак, образование на протяжении жизни выступает приоритетом в образовательной и учебной политике Румынии и является путем восстановления коренного румынского общества. Следуя этой концепции в ответ на Меморандум Совета Европы, изданный в 2000 году, была разработана важная стратегия развития системы образования Румынии: Образование на протяжении всей жизни - приоритет образовательной политики в Румынии.

Очень важно отметить, что эти изменения обусловлены не только необходимостью структурно и функционально соотносить систему образования Румынии с европейской, а также внутренних процессах развития, оптимизации и инновации образования взрослых для удовлетворения требований рынка труда.

По нашему мнению, этот феномен является адекватным существующей социальной системе ценностей, был модифицирован путем изъятия коммунистической организации и индивидуального переосмысления свободы для его обнаружения и выражения.

В таком новом контексте индивид может выбрать максимум преимуществ для раскрытия собственного учебного потенциала.

Раскрывая эту перспективу, программы образования взрослых могут ввести не только социальную пользу, которая позволит прогресс румынского общества, а также личную выгоду, которую каждый сможет реализовать путем удовлетворения индивидуальных достижений, лицо откроет и извлечет пользу от своего потенциала.

Список литературы

European Council (2003). The Implementation of permanent educational strategies in Europe. A report on the progress registered following the Council in 2000, regarding permanent education, elaborated by the European Training Foundation - ETF) on the request of the European Council (3rd of October 2003)

Ministry of Education (2005). Appendix to the Minister's order no 3928 from 21st of April 2005 regarding the quality of educational services within the higher education.

Ministry of Education (2005). Trainer's status. Accessed from Internet on 20th September 2005, .

Ministry of Education (2005). The status of the pedagogical practice mentor. Accessed on 28th of September, 2005 .

Neculau, A. (2004). The adults education: Romanian experiences. Iasi, Polirom Publishing House.

Petrescu, I.C. (1929). School and life, Bucharest, House of Schools Publishing House

Sava, S. and Matache, M. (2003). A portrait of adults 'education in Romania. Accessed from Internet on 2nd of November 200 5 .

Liliana EZECHIL "A Short Presentation of Adult Education in Romania: A Psychopedagogical Perspective".

Sava, S. (2001). Adults 'education in Romania: Educational, cultural and social politics. The volume of the first National Conference on Adults 'Education, Timisoara, The Almanack of Banat Printing House.

lO.SchifirnetC. (1997). Changing Adults 'Education. Bucharest, Fiat Lux Printing House.

A description of the context is provided and some of the elements, which are specific to the Romanian context, are emphasized this way. At a moment, references to the educational policy, professional development, individual needs and social pressures are brought into discussion. In the end, this paper takes a closer look at some ideas for the improvement of the present situation in Ukraine.

Key words: Adult education, adult education in Romania, LLL programs.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: