Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ И психокоррекции ЖИЗНЕННОГО ОПЫТА ПОДРОСТКОВ С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
статті - Наукові публікації

В статье раскрываются основные социальные и психологические факторы становления жизненного опыта подростков из неблагополучных семей. Изложены результаты исследования особенностей осознания жизненного опыта благополучных и неблагополучных подростков. Показана целесообразность использования метода нарратива в психокоррекционной работе с не-благополучными подростками.

Ключевые слова: подростки из неблагополучных семей, жизненный опыт, нарратив, осознание.

В статье исследуются основные социальные и психологические факторы становления жизненного опыта подростков из неблагополучной семьи. Изложены результаты анализа особенностей осознания жизненного опыта благополучных и НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ подростков. Показана целесообразность использования метода нарратива в психокоррекционной работе с неблагополучнымы подростками.

Ключевые слова: психологический опыт, подростки из НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ семей, нарратив, осознание.

Постановка проблемы. Социальная нестабильность в Украине значительно влияет на социальное, эмоциональное и психологическое благополучие человека. На фоне процесса разрушения семейных ценностей, нарушений детско-родительских отношений, жестокого обращения с детьми проблема социально-психологической дезадаптации подростков приобретает особую остроту и актуальность. Исторический опыт показывает, что неблагополучные подростки - "дети улицы" - это основной потенциальный резерв пополнения рядов криминального мира. На пути социально-психологического становления детей из неблагополучных семей стоит целый комплекс проблем, требующих срочного решения на уровне теоретического осмысления, практической реализации, профилактики.

дети по разным причинам лишены семьи, сами выбирают объекты для контактов и приобретают свой индивидуальный опыт самостоятельно. Несмотря на трудности жизненного опыта, таким детям присуща типичная для подростков позиция авторства собственной жизни, выраженная в личностных текстах и ​​самоописаниях. Особое значение имеет опыт мучительных переживаний, травм, которые влияют на последующие этапы жизни человека. Становление Я-концепции подростков, формирования их идентичности и социализации в значительной мере обусловлены характером осознания ими личного опыта. Однако этот вопрос остается малоизученным в современной психологии. Ребенок в неблагополучной семье приобретает отрицательный жизненного опыта, влияет на формирование его личности. Наибольшими проблемами является искаженная идентичность этих детей, а также нерешенными остаются вопросы трудностей адаптации к социальной среде, осознание собственной идентичности и т.д..

Целью статьи является осуществление анализа исследований, посвященных становлению и психокоррекции жизненного опыта подростков из неблагополучных семей.

Изложение основного материала. Психологические характеристики опыта рассматривали Б.Ананьев, JI.Анциферова, К.Платонов, С.Рубинштейн. Влияние негативного опыта на становление личности в условиях неблагополучия изучали Роджерс, К. Хорни, Н.Мак-Уильямс, Н.Ю. Максимова и другие.

Влияние неблагоприятного социального окружения отрицательно сказывается на физическом, психическом, эмоциональном состоянии подростков. Социальные факторы становления личности подростков из неблагополучных семей характеризуются кризисным положением на всех уровнях: микросоциальной (семья и группы сверстников) и макросистем-ном (доминирующие сейчас социокультурные нормы, системы социальных представлений и установок, нормы и правила социального поведения). Ценностно-нормативная кризис общества влияет на внутри-групповые нормы подростковой компании и систему ценностных ориентаций самого подростка. Отклонения в поведении личности является результатом конфликта между ним и обществом. Такое искаженное восприятие действительности в совокупности с двойной моралью формирует дезадаптивного члена общества.

Психологические факторы становления личности подростков из неблагополучных семей характеризуются искажениями возрастных новообразований, неустойчивой, гипертимного и Эпилептоидные акцентуация характера; духовными проблемами (иждивенческая позиция, потребительская установка) особенностями личностного компонента (направленность личности, ценностные ориентации, нравственные принципы, правосознание); особенностями эмоционально-волевой сферы (неустойчивость, импульсивность) когнитивными деформациями (стереотипы, дисфункциональные мысли) поведенческого компонента (реакции имитации, гиперкомпенсации, эмансипации, захват); наличием психосоциальных стрессов; доминированием примитивных потребностей; несформированностью мотивов нравственного поведения; пассивно-агрессивным способом выражение гнева кризисом идентичности. Психологические факторы определяют негативное отношение подростков к жизненному опыту, а отрицательный опыт предопределяет становление данных психологических факторов. Защитные механизмы позволяют адаптироваться к среде не за счет изменений внешнего мира, а за счет внутренних изменений - трансформации внутренней картины мира и образа самой личности. Негативный опыт обусловливает нарастание критического психического напряжения, путем когнитивной переработки жизненного опыта проявляется в форме кризиса идентичности, негативной интерпретации опыта, негативного жизненного нарратива, отсутствии жизненной перспективы и социальной дезадаптации. Такие "новообразования" неблагополучных подростков, действуя на место наименьшего сопротивления психики проявляются в виде зависимости, неврозов, психопатии, агрессии, психологических и повед?? Нкових реакций и т.д. (см. схему 1).

Итак, социальные и психологические факторы становления личности подростков из неблагополучных семей способствуют осознанию негативного опыта, что является основой социальной дезадаптации и кризиса идентичности. Мы считаем, что осознание жизненного опыта является важным фактором социализации. Осмысление опыта происходит путем интерпретации в форме нарратива. Нарратив как повествование жизни человека и его собственного опыта - это средство порождения идентичности. Кульминация формирования и рождения целостного взрослого жизненного нарратива приходится на подростковый возраст - острый кризисный период жизни. Итак, переписывая жизненную историю в соотнесении с альтернативной историей идентичности, личность способна принять и осмыслить жизненный опыт и интерпретировать его как тяжелое, но положительный. Изменение отношения к жизненному опыту будет способствовать становлению позитивной идентичности, планированию будущей жизни, личностному росту и социальной адаптации.

Для исследования особенностей процесса порождения нарратива, выявление его свойств с исследуемыми подросткового возраста были использованы биографические методы, в частности "автобиография", анамнез и тест смысложизненных ориентаций Д. Леонтьева [1]. Для определения факторов, влияющих на осознание собственного опыта и процесс наратизации, были использованы следующие методики: "Футуристический нарратив", проективная методика "Несуществующее животное".

Результаты эмпирического исследования показали, что различные условия воспитания детей влияют на психологические особенности осознания собственного опыта подростков и находят свое отражение в особенностях представлений подростков о себе, которые отражены в их базовых нарративах. Благополучная семья формирует у подростков преимущественно средний и высокий уровень осмнслености жизни, а воспитание в неблагополучной семейной атмосфере - средний и низкий уровень осмысленности.

Схема 1. Становление жизненного опыта подростков из неблагополучных семей На основе анализа анамнезов и нарративов неблагополучных подростков были выделены факторы социального и индивидуального опыта и их уровни.

Социальный опыт неблагополучных подростков характеризуется: несформированностью представление о благополучной, гармоничную семью; отношением к сверстнику как к объекту, который является средством собственной активности; решением конфликтов путем обмана, унижения; ролью жертвы других людей и обстоятельств; пассивной позицией иждивенца (в разрешении ситуаций) установкой на защиту и недоверие ("комплексом ежа"). Негативный авторитет родителей (которые являются примером для подражания), их поведение не подлежит критике, а только принимается подростками.

В социальном опыте подростков из благополучных семей обнаружены: преимущественно субъектные формы опыта, касающихся школьного детства и недавнего прошлого, высокий уровень вербализации собственного опыта; направленность на позитивные межличностные отношения со сверстниками; активную позицию в жизни и активный подход в решении ситуаций. Следовательно, условия в благополучной семье благоприятные для формирования позитивного или нейтрального отношения к жизненному опыту и жизненной перспективы, а условия неблагополучно! семьи - для отрицательного или неопределенного отношения к жизненному опыту и отсутствия жизненной перспективы.

Индивидуальный опыт неблагополучных подростков характеризуется: когнитивно простыми и внутренне противоположными формами опыта; низким уровнем вербализации жизненного опыта; обедненной эмоциональной выразительностью; отрицательным эмоциональным фоном восприятия себя и мира, что связано с угнетением и потерей уверенности в настоящем, амбивалентными эмоциями относительно будущего; преобладанием объектных форм опыта, касающихся дошкольного детства; простым и инфантильным психологической защитой, который превращает внутренне сложный и драматический опыт и выносит на уровень актуализации когнитивно простые личностные конструкты; вытеснением травматического опыта, является основой для формирования неустойчивой личности (нарушенными контактами с окружением). Индивидуальный опыт благополучных подростков характеризуется: когнитивно сложными формами опыта; высоким и средним уровнем вербализации жизненного опыта; положительной эмоциональной выразительностью; положительными эмоциями относительно будущего; преобладанием субъектных форм опыта, касающихся школьного Спереди.

Проведенное исследование, факторный и корреляционный анализы позволили выделить в структуре опыта подростков из неблагополучных семей следующие особенности: жизненный опыт ими не осознается; имеющаяся негативная интерпретация опыта; негативная идентичность, отсутствие жизненной перспективы, низкий уровень вербализации жизненного опыта, социальная дезадаптация; преобладают негативные содержательные характеристики опыта; подростки находятся в состоянии поиска смысложизненных ориентаций; имеют тревожно-агрессивные ожидания воздействий социума.

У подростков из благополучных семей опыт характеризуется: осознанием жизненного опыта, позитивной интерпретацией опыта, позитивной идентичностью, чувством жизненной перспективы, положительной социализацией, высоким уровнем вербализации опыта, положительными содержательными характеристиками опыта, инициативностью. Перечисленные факторы могут быть причиной порождения подростками из неблагополучных семей деструктивных нарративов, или невозможность?? Ивости рассказать о своей жизни в форме связной рассказы. Полученные результаты стали исходными для дальнейших исследований.

Программа призвана выработать у ребенка такое отношение к жизни и опыта, которое позволит сформировать положительный жизненный нарратив, способность осмыслить, позитивной интерпретации жизненный опыт и найти перспективы в будущем. Цель психокоррекционной тренинга заключается в развитии умений трансформировать осознанный негативный опыт в позитивное отношение к себе и к собственной жизни.

Задача психокоррекционной работы. 1. Развитие вербальных форм актуализации жизненного опыта: выражение самоощущения, переживания, положительного самоописания, позитивного восприятия другого, взаимодействия с ним. 2. Обогащение подростков положительным опытом других людей. 3. Формирование у подростков способности к принятию жизненного опыта, себя, своих недостатков и преимуществ, принятие ответственности за себя, свою жизнь. 4. Обучение подростков поиска альтернативного трактовка содержания событий прошлого.

Формирование позитивного отношения к собственной жизни через трансформацию базового нарратива подростка [2, с. 78-89].

Таблица 1 Содержание психокоррекционной программы, направленной на формирование способности к осмыслению жизненного опыта в неблагополучных подростков

Этапы психокоррекционной программы

Тип

опыта

Раскрытие задач психокоррекционной процесса

Виды работы, целесообразно использовать на данном этапе

И. Принятие собственного опыта подростками

Эмоционально-негатив-ный опыт

вербализация собственных чувств

развитие собственного самопознания

использования положительных историй о своем "я"

включения положительных нарративов в свой жизненный опыт

Аутогенная тренировка, визуально-кинестетическая ДИСО-циация, дневники, "Альбом с фотографиями"

II. Разрушение стереотипов пол и расширение рамок опыта

неопределенного ный опыт

определение отношения подростков к их проблемам

определения причин и последствий проблем в жизни подростков

установление взаимосвязи проблемного опыта 3 положительным

выявления деструктивных установок и убеждений подростков

Аутогенная

тренировки

деконструктивного

вопрос

эпистолярный

жанр

III. Построение альтернативной истории жизни

реконс

труйований

опыт

нахождения положительных эпизодов, знаний и возможностей в опыте подростков

нахождения ситуаций, из которых подросток вышел победителем, и средств, с помощью которых этого будо достигнуто

определения того, как этот опыт может положительно повлиять на будущие события его жизни

определения положительно интерпретированной подростком истории

Аутогенная тренировка, техника "воспоминания из будущего", игра "Пресс-конференция", эпистолярный жанр

IV. Построение близкой и отдаленной перспективы

Положительный

опыт

построение близкой перспективы

построение отдаленной перспективы

Аутогенная тренировка, "Футуристический нарратив", "Новая история Колобка", эпистолярный жанр

Коррекционная работа проводилась с 31 подростком из неблагополучных семей в несколько этапов. Ввиду сложности личного опыта подростков из неблагополучных семей, психокоррекционная программа проводилась в группах, которые состояли из 5-6 человек.

Для выявления эффективности психокоррекционной программы был проведен повторный эксперимент. Задачей этого этапа исследования стало выявление изменений, произошедших в личности подростка, в его отношении к прошлому опыту, настоящего и будущего, а также в других сферах психического развития. Статистический анализ результатов проведенных исследований показал положительную динамику осмысления жизненного опыта участниками (разница значима по критерию Уилкоксона при р <0,01).

После проведения психокоррекционной программы произошли качественные изменения в осознании жизненного опыта подростками из неблагополучных семей, которые состоят в положительной динамике: интерпретации собственного опыта; направленности на активную и позитивное поведение субъекта по отношению к среде; самоотношении подростков; снижении уровня негативных эмоциональных переживаний; более активного проявления субъектной позиции подростка; принятии собственного опыта подростками, его переструктуризации и качественно измененной интерпретации, являются показателями социальной адаптации. Об этом свидетельствуют экспертные опросы работников приюта.

Авторство собственных жизненных нарративов свидетельствует о реконструкции индивидуального опыта и расширения его содержания и потенциала. После проведения психокоррекционной программы произошли позитивные изменения: в когнитивном компоненте собственного опыта подростков (тест СЖО): значительно вырос средний уровень осмысленности жизни по всем субшкалами и приблизился к значениям контрольной группы, у ценностном компоненте опыта: переориентация неблагополучных подростков в будущем семью, образование и профессию; позитивные ожидания; значительное увеличение количества подростков с имеющейся жизненной перперспективу и уменьшение с отсутствующим и неопределенной жизненной перспективой; в эмоциональном компоненте опыта: рост позитивного настроения у подростков относительно своего будущего, значительное увеличение проявления положительных эмоций в отношении к собственной жизни, вступило большое значение хорошее отношение окружающих к ребенку; стало преобладать значение положительных эмоциональных переживаний и, наоборот, снизилось значение отрицательных; деятельностный компонент характеризовался преобладанием активности, наиболее выраженной стала доброжелательная и коммуникативное поведение подростка относительно среды, стала отдаваться предпочтение активному подхода в преодолении трудностей.

Факторный анализ показал, что каждый фактор после проведения психокоррекционной тренинга претерпел качественные изменения: изменились смысложизненные ориентации, подростки определились в отношении к собственному опыту и направлены в будущее, на достижение целей; произошло становление идентичности и социализации, свидетельствует о стремлении неблагополучных подростков стабильные позитивные представления о собственной личности и отношения с социумом и обуславливает наличие жизненной перспективы и направленности в будущее; в интерпретации собственного опыта выявлено противоречие между положительным и отрицательным отношением к нему; обнаружено принятия подростками жизненного опыта таким, какой он есть, и отношение к нему как к неотъемлемой части истории своей жизни.

Для позитивного отношения к собственному опыту нужен больший отрезок времени, чтобы зажили психологические травмы, полученные в семье, чтобы дети простили своим родителям, а для этого есть все предпосылки (социализация, идентичность, имеется жизненная перспектива).

К-ореляцииниы анализ результатов позволил выявить следующие особенности:

положительно интерпретируют жизненный опыт подростки из неполных семей, девушки с опытом половой жизни, но исключение составляют подростки с опытом криминализации и с большим опытом побегов

негативно интерпретируют опыт подростки с большим опытом проживания на улице и опытом половой жизни, но есть тенденция к уменьшению негатива

амбивалентно интерпретируют опыт ребята, но есть тенденция к ее снижению

имеется жизненная перспектива присуща исследуемым старшего подросткового возраста и младшим подросткам с реконструированных семей

отсутствует жизненная перспектива характерна подросткам из неполных неблагополучных семей, но есть тенденция к ее снижению

неопределенная жизненная перспектива присуща неблагополучным подросткам из неполных семей и подросткам, пережившим смерть матери.

После психокоррекционной программы неопределенная интерпретация опыта в неблагополучных подростков отсутствует, что свидетельствует о снижении уровня психологических защит и принимаемые жизненного опыта. Амбивалентная интерпретация опыта характеризуется следующими особенностями: приводит неопределенную жизненную перспективу и спутанность идентичность; наблюдается положительная динамика уменьшения случаев амбивалентной интерпретации жизни и по П счет увеличения положительной; присуща подросткам, пережившим смерть матери, и ребятам из неблагополучных семей; свидетельствует о невозможности адекватного когнитивного обработки подростками определенного жизненного опыта.

Положительный жизненный нарратив характеризуется следующими особенностями: временной компонент - направлен на недавнее прошлое, настоящее и будущее; ценностный - на семейные и профессиональные ценности; эмоциональный компонент - на положительное отношение к среде и к себе; деятельностный - характерный активным поведением, субъект объектно позицией; когнитивный - целостным уровнем опыта, сформированными смысложизненными ориентациями, низким психотравмирующим уровнем факторов социального и индивидуального опыта, имеющейся жизненной перспективой и положительной идентичностью.

Негативный жизненный нарратив характеризуется: временной компонент направлен на прошлое, дошкольное детство; ценностный - на криминальный, аддиктивный опыт; эмоциональный компонент - характерный негативным отношением к среде и к себе; деятельностный - пассивным поведением, объектной позицией; когни-тивниы - примитивным уровнем опыта, сформировавшимися смысло-жизненными ориентациями, высоким психотравмирующим уровнем факторов социального и индивидуального опыта, отсутствующим или имеющейся жизненной перспективой, диффузией идентичности или отрицательной идентичностью антигероя.

Итак, результаты исследования показали, что принятие и интерпретация психотравмирующего опыта подростками происходит в процессе осознания ими своего опыта. К подростковому возрасту дети улицы приобретают психотравмирующего опыта, обусловливает формирование негативной идентичности. Если ребенок смог выжить в таких ужасных условиях, то она, по нашему мнению, обладает эффективной тактикой взаимодействия со средой, хотя и не имеет опыта отношений в нормальном, не уголовному обществе. С другой стороны, чем больше положительных примеров для идентификации будет подросток, тем успешнее будет проработан психотравмирующий опыт и трансформирован в положительный жизненный нарратив, что является показателем социальной адаптации. Для

на осмысление и трансформацию жизненного опыта подростков из неблагополучных семей, следует учитывать уровне психотравматизации социального и индивидуального опыта, этапы осознания собственного опыта, акцентуации характера, сформированность жизненного нарратива, идентичности, жизненной перспективы и психологические особенности, которые мы отразили в авторской ло?? Ификации (ведомый, негативистам, взрослый, опытный, шутник, тихий, бунтарь, фантазер).

Список литературы

Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) /Д.А.Леонтьев. - М.: Смысл, 2000. - С. 18.

Буковская А.А. Пути психологической помощи подросткам из неблагополучных семей /А.А. Буковская //Актуальные проблемы психологии: Психология обучения. Генетическая психология. Медицинская психология /Под ред. С.Д. Максименко. - М.: ГП "Информационно-аналитическое агентство», 2009. - Том. X, Вип.15. - 540 с. - 78-89 с.

The principal social and psyhologycal factors of the standing knowledge of life teenagers from problem familys are consider in this article. The results of the research about peculiaritus of understaning the knowledge of life by teenagers from success full fnd problem familys are presents here. The meaning of using the metode of narrative in the psihologokorrektion work with the teenagers from problem familys is showed in this article.

Keywords: teenagers from problem familys, psyhologycal knowledge of life, narrative, understaning.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: