Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
Формирование ценностных ориентаций ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
статті - Наукові публікації

В статье раскрываются социально-психологические особенности формирования ценностных ориентаций личности в процессе получения высшего образования. Особое внимание уделяется значимости высшего образования в современном украинском обществу, большей, чем политика или экономика. Определяется ее особая роль - формирование интеллигентного личности.

Ключевые слова: личность, ценностные ориентации, высшее образование.

В статье розкрываются социально-психологические особенности формирования ценностных ориентаций личности в процессе получения высшего образования. Особое внимание уделяется значимости высшего образования в современном украинском обществе, большей, чем политика или экономика. Определяется его особая роль - формирование интеллигентной личности.

Ключевые слова: личность, ценностные ориентации, высшее образование.

Проблемы высшего образования отражают значительный спектр проблем, существующих в современном обществе. Система образования является сферой взаимодействия интересов государства и общества. Каждый из субъектов образовательных правоотношений должен иметь возможность влиять на функционирование и развитие системы образования, но вместе с тем нести свою долю ответственности за создание условий, необходимых для выполнения системой образования своих социальных и образовательных функций. Именно этой актуальной проблеме посвящена наша статья.

Изложение основного материала. Наличие высшего образования является одним из основных критериев (пусть даже в некоторых случаях формальным), по которым мы стремимся определить суть понятия "интеллигентность". Ж.Т. Тощенко [5] указала на ряд позиций, по которым можно охарактеризовать интеллигентную личность. Во-первых, это не просто обладание знаниями, а активное участие в передаче этих знаний народа. Служение народу, ответственности перед ним. Во-вторых, это идея нравственности, идея служения добру. В-третьих, это стремление быть примером, ориентиром и даже идеалом для окружающих, не только в большом, но и в малом, в повседневных делах и заботах. И наконец, это искренняя готовность служить не только своему народу, но и всему человечеству. В аспекте сказанного представляется целесообразным выявить роль высшего образования в формировании интеллигенции. Но сначала рассмотрим, как должна выглядеть модель высшего образования с точки зрения ее соответствия требованиям XXI века. Присущая человечеству система кризисов (экологической, энергетической, продовольственной и иной) показывает, что оно находится на переломе своего развития. Происходит переход от старой к новой цивилизации с новым набором ценностей, с новыми представлениями о пространстве, времени, вселенная, культуру, цивилизации. Иными словами, идет смена типов цивилизаций, которая была предусмотрена выдающимся социологом П.О.Сорокиним [4]. Данный переход органически связан с человеком, который является системообразующим фактором цивилизации.

Интересный взгляд на перспективу развития высшего образования известного социолога и психолога Ортега-и-Гассет, который указывал на особую значимость высшего образования в жизни современного общества, даже большей, чем политика или экономика. В этом случае, считает он, возрастает роль университетов, однако, современному университету еще далеко до того, каким он должен и может быть. Рассматривая культуру как сумму адекватных представлений о назначении человека в современном мире, ученый приходит к выводу, что в XXI веке основной функцией университета как высшего учебного заведения должно стать изучение "больших культурных дисциплин", в состав которых должны быть включены следующие: физическое схема мира (физика ) фундаментальная схема органической жизни (биология), исторический процесс человеческого рода (история), структура и функционирование социальной жизни (социология, психология) схема вселенной (философия).

Овладение какими-либо профессиональными знаниями и умениями еще не делает человека культурным, интеллигентным. Обладая только профессиональными знаниями и качествами, индивид будет в основном зависеть от спроса на свою профессию. Культура же обеспечивает ему адекватное представление о жизненно важные проблемы современности и понимание социально-политической сущности, которые имеют место в реальной жизни. Как справедливо отмечает Ортега-и-Гассет, культура - это соответствующий эпохе уровень интеллектуального развития человека, позволяет ему ориентироваться в окружающем социальном мире, определяя собственный путь. Как отмечают И.В. Захаров Е.С. Ляхович [1] культурный человек - это человек-интеллигент, занимает активную жизненную позицию. Социальная миссия культурного университета заключается в том, чтобы преодолеть разноплановость, разнонаправленность задач современного высшего образования и средств социальной педагогики, сконцентрировать усилия передовых людей достижении культурного идеала эпохи, а также объяснить интеллектуалам всю меру их ответственности за судьбы человечества и, возбудив в них чувство меси , сделать пламя пьяными борцами за лучшее будущее. Мы считаем, что данный призыв ученого актуален и в XXI веке, поскольку проблема возрождения истинной интеллигенции еще ждет своего решения.

На наш взгляд, современная модель университетского образования, основанием которой является базовая культурное образование, представляет интегральную структуру, которая сочетает в себе инновационные формы обучения и воспитания студентов с суперсовременными научными разработками в различных областях научной деятельности. Современный университет имеет в структуре расширенную сеть научно-исследовательских подразделений (НИИ, лаборатории и т.д.), которые способствуют его эволюционном развитии.

Одна из основных целей современного высшего образования состоит в том, чтобы с помощью различных форм обучения и воспитания подготовить студента к пЛедное творческого участия в социальной жизни общества. Образованный человек должен не только адаптироваться к стремительным социальных изменений, происходящих но и уметь практически оценить происходящее и наметить личный пути социальных изменений и преобразований.

Основными функциями высшего образования являются: гуманистическая, Аксы-ологична, социокультурная, социально-адаптивная, социально-мобильная (стратификацийна), инновационная, социально-интеграционная, прогностическая.

Гуманистическая функция выражается в том, что образование ориентировано на личность, на обеспечение ее существование и развитие, самореализацию.

аксиологический функция проявляется в том, что высшее образование рассматривается как ценность мировой и украинской многонациональной культуры.

Социокультурная - образование помогает человеку овладеть культурой своего народа в многообразии связей с национальными культурами других народов и мировой культурой в целом.

Социально-адаптивная - высшее образование способствует успешной адаптации человека к окружающему динамично обновляя социума на разных его уровнях (микро-, мезо-, макро-), а также к профессиональной деятельности.

Социально-мобильная (стратификацийна) - в процессе образования и в результате профессиональной подготовки в вузе сменяется статусно-ролевая форма взаимодействия человека с окружающими его людьми (получение нового статуса).

Инновационная - в вузе обновляется арсенал знаний и способов деятельности человека, формируется его базис в научно-дослиднецький деятельности.

Социально-интегративная - человек в вузе включается в интеграционную образовательно-научно-производственную деятельность; приобретает опыт интеграции учебных, научных и практических знаний и умений; открывает огромные потенциальные возможности данного процесса.

Прогностическая - в вузе содержательно раскрывается суть будущей профессии, стабилизируется потребность человека в его получении; объемно оказывается перспектива профессионального развития и личностного роста человека. Современная университетское образование стремится помочь молодому человеку найти для себя смысловые ориентиры в жизни.

Как указывает Т.Б.Казаренкова [2], социологическая модель современного высшего образования является социально-интегрированной, открытой, сложной многоуровневой системой. Рассмотрим основные уровни данной системы.

Социально-политический уровень - это уровень определяет социально-правовые механизмы регулирования системы высшего образования. Законодательная база высшего образования - это фундамент, на котором сводятся все этажи здания. От его прочности зависит жизнестойкость самой системы. К сожалению, существующие законы в области образования (высшего, в частности) не позволяют однозначно трактовать уже, казалось бы, юридически оформленные положения. Вследствие этого наблюдаются грубые нарушения в различных сферах, которые ответственны за выполнение этих законов.

Социально-экономический уровень тесно связан с социально-политическим уровнем и отражает экономическое состояние системы высшего образования в современных условиях. Кризисное положение в экономике в первую очередь отразился на состоянии высшего образования.

Социально-адаптивный уровень отражает возможности системы высшего образования самостоятельно осуществлять свои функции в социально-экономических условиях, которые сложились. Несмотря на сложные условия, многие высшие учебные заведения находят выход из создавшегося положения. Наряду с традиционными формами обучения все чаще используются другие формы организации учебного процесса, которые отвечают современным мировым стандартам подготовки специалиста (дистанционное обучение, Интернет и т.д.). Кроме того, многие учреждения используют образовательные возможности для развития вуза, чему способствует интеграция всех его структур (в частности, использование рынка образовательных услуг и т.д.). Это приводит к автономизации деятельности вузов в рыночных условиях.

Социально-цивилизационный уровень отражает процессы интеграции образования в международное образовательное пространство. Базой образования (а высшей - особенно) есть культура - мировая и отечественная. Без фундаментальных знаний о культуре своего народа и народов мира невозможно полноценное развитие цивилизованного общества и украинской интеллигенции.

Теперь перейдем к рассмотрению социально-стратификациинои структуры современного высшего образования. Образование как социальный институт является не только совокупностью ролей и статусов (субъектов социально-образовательного взаимодействия), учреждений, снабженных определенными материальными средствами и осуществляющих конкретные социальные функции, удовлетворяющие потребности современного общества, но и упорядоченную организацию социальной деятельности и социально-психологических отношений , которые складываются в результате решения конкретной целевой задачи образовательного уровня.

Под социальной стратификацией, как известно, понимается совокупность расположенных в иерархическом порядке социальных слоев. В социологической теории чаще всего выделяют четыре основных показателя уровня стратификации: доходы, власть, образование, престиж. В образовании под стратификацией понимать разделение (расслоение) в социально-образовательном пространстве, который сложился в результате принадлежности субъекта социального взаимодействия (студента, преподавателя, ученого и т.д.) в той или иной социальной страты (слоя), согласно своему статусу. Учитывая, что социальная структура возникает в результате общественного разделения труда, а социальная страта - в результате общественного разделения труда, т.е. социальных благ, в социально-образовательной стратификации блага определяются высоким уровнем образования, который позволяет занять человеку определенное место в обществе.

Социально-образовательный пространство структурировано таким образом: а) руководители вуза б) профессорско-ва-кладацький состав, ученые, докторанты, аспиранты, в) студенты.

Между указанными выше участниками образовательного процесса из разных слоев (страт) осуществляется миграция, которая характеризует социальную мобильность. В данном процессе социальная мобильность идет постоянно и непрерывно, меняется лишь ее интенсивность. Рассмотрим некоторые варианты социальной мобильности в системе высшего образования, которые влияют на процесс формирования и развития современной интеллигенции.

Вертикальная мобильность характеризует перемещение с казни одного уровня (низкого, высокого) в казнь другого уровня. Например: а) руководящих кадров в вузе постоянно обновляются за счет профессоров, преподавателей, проявляющих высокий уровень профессионализма и организационно-управленческие способности б) студенты, которые проявили склонности и способности в научно-исследовательской и учебной деятельности после окончания вуза поступают в аспирантуру, занимают должности ассистентов на кафедрах, т.е. повышают свой статус и перемещаются на более высокую ступень в социально-образовательном пространстве.

Горизонтальная мобильность характеризует переход индивида из одной социальной группы в другую, расположенную на одном и том же стратификационной уровне. Например, аспирант, успешно завершив обучение и защитив кандидатскую диссертацию, получает должность доцента и т.д..

В теории социальной психологии выделяют как индивидуальную, так и групповую мобильность. Во индивидуальной мобильностью следует понимать перемещение человека (субъекта социального взаимодействия) вверх или вниз независимо от стратификационной динамики других людей. Под групповой мобильностью подразумеваются стратификационной перемещения определенной социальной группы (студенты, преподаватели и т.д.).

Большой интерес представляют различные варианты мобильности субъектов социально-образовательного пространства в условиях интенсивного социально-экономического и политического обновления Украины и украинского высшего образования. Рассмотрим стратификационной структуры в вузе, учитывая указанные выше показатели стратификационных уровней. Тенденции их изменения такие.

"Доходы" как показатель принадлежности субъекта социально-образовательного процесса (профессора, преподаватели, студенты и т.д.) в той или иной казни выступает уже недостаточно объективным критерием определенного уровня стратификации. Еще десять лет назад размер заработной платы профессора превышал в 10-15 раз стипендию студента. В настоящее время, студент с учетом возможных образовательных и других услуг нередко имеет среднемесячный доход больше, чем у преподавателя.

Показатель "Власть". Всего несколько лет назад руководитель учреждения, преподаватели пользовались неограниченной властью относительно студентов (характер отчислений из учебного заведения, перевод на другой курс, факультет, "жесткий" распределение выпускников после окончания вуза и т.д.). В настоящее время студенты получили определенные права и возможности активно участвовать в делах вузов (в работе советов университетов вместе с руководителями и преподавателями вузов участвуют студенты).

Показатель "Образование". В недалеком прошлом была практически абсолютное преимущество преподавателя над студентом в знаниях по определенной учебной дисциплины. В настоящее время, в результате модернизации и компьютеризации, студент получил доступ к огромному содержательного материала по любому учебному предмету и порой приближается к информированности преподавателя. Нередки случаи, когда студенты получают второе высшее образование, следовательно, стартовый показатель "образование" в них и преподавателя почти одинаковый (в частности, если педагог не совершенствует свои профессиональные знания и умения).

Показатель "Престиж". На протяжении всей истории украинского образования (да и мировой тоже) профессия преподавателя высшей школы была одной из престижных в обществе. Теперь же престиж данной профессии в глазах молодежи, заметно снизился. Вместе с тем, в последние два-три года наметились тенденции к повышению престижа данной профессии в современном обществе. "Престиж" студента как показатель стратификационного уровня, хотя и имеет определенный рейтинг в современном обществе, но уже не характеризует много привилегий студентов, которые были ранее (льготы при приеме на работу выпускников вузов как молодых специалистов, бесплатные путевки, молодежные жилищные комплексы и т.д. ).

Краткая характеристика рассмотренных базовых показателей свидетельствует о том, что изменения, которые произошли во всех отраслях современного образования, а высшей особенно требуют введения дополнительных показателей, с учетом требований современного социально-психологического знания. Выявленные тенденции характеризуют социальный статус каждого из двух основных социальных групп образовательного процесса - студентов и преподавателей. В данной статье рассмотрены лишь некоторые вопросы весьма актуальной, теоретически и практически значимой проблемы социально-психологической структуры высшего образования, позволяя по-новому оценить современное состояние и перспективы развития современной украинской высшей школы, имеет несомненное влияние на формирование современной украинской интеллигенции. Как справедливо отмечает Ж.Т. Тощенко [5,325], "будущее интеллигенции во многом зависит от того, сумеет ли, захочет будущая ее изменение, нынешние студенты, не просто сохранить идеалы интеллигенции, но и следовать им".

Система современного образования стремительно интегрируется с мировым образовательным пространством. Этот процесс сопровождается системными изменениями нашего образования в направлении отбора лучших мировых образцов, повышают качество функционирования и развития всех систем украинского?? Ского общества, улучшающих жизнедеятельность украинского народа. Вместе с тем, система образования являясь одним из оснований национальной безопасности государства и его граждан, не может принимать мировые новации, неадекватные перспективам развития Украины в XXI веке, не обеспечивая ее суверенитет в политической, экономической, культурной сферах.

Развитие национального образования ориентирован на структурные изменения на всех его уровнях. По определению С.П.Капицы, С.П.Курдюмова, Г.Г.Малинецького [3] среди основных направлений развития высшего образования можно выделить следующие:

роли образования в экономике, науке, культуре

изменение содержания образования исходя из императивов XXI века

долговременных национальных интересов, перспективных технологий

интеграция основной части интеллектуального потенциала государства вокруг высшей школы

раскрытие возможностей неиспользуемой части потенциала высшей школы путем создания небольших, эффективно действующих структур, "точек роста".

Существенное значение в условиях обновления высшего образования имеют цели и задачи его функционирования, перспективы реформирования содержательного и процессуального компонентов образовательного процесса. Стратегическими задачами современной высшей школы, решение которых во многом определяет процесс формирования интеллигенции, выступают:

социализация (гармонизация отношений человека с естественно-социальным миром через освоение современной картины мира, развитие национального самосознания человека, обеспечения условий для приобретения им широкой базового образования, что позволяет достаточно быстро адаптироваться в социуме)

профессионализация (подготовка профессионально компетентного специалиста, обладающего фундаментальными и прикладными знаниями, и высокой культурой организации и осуществления профессиональной деятельности, достижения им широкой базового образования)

самореализация (обучение человека продуктивной жизнедеятельности, создание условий для ее самосовершенствования и самореализации). Современная университетская образование направлено на: развитие личности, которая учится, стимулирования у нее индивидуальных способностей во всех видах и формах учебно-научно-производственной деятельности, воспитание у молодежи уважения к правам человека и основным свободам, формирование у студентов высокого самосознания и уважения к национальной культуре , языка и мировых ценностей, воспитание у них культуры межнационального взаимодействия, подготовку молодого человека к творческой деятельности в свободном обществе в духе взаимопонимания, мира, терпимости, равноправия, дружбы между этническими, национальными и региональными группами, воспитание уважения к окружающей мира, стимулирование потребности к системному профессионального и личного самосовершенствования.

В связи с этим следует подчеркнуть: социально-психологическая составляющая университетской подготовки студентов способствует не только освоению ими социально значимых знаний и способов деятельности, но и развития в них новых социальных и профессиональных ориентиров. В ряде первоочередных мер, направленных на эффективную университетскую подготовку студентов, целесообразно выделить следующие:

выдвижения как одной из приоритетных задач университетского образования - формирование культуры специалиста

выделение в содержании нормативных учебных курсов модуля, обеспечивает целевое качественное формирование базиса культуры, создает условия для осмысления студентом современных социально-психологических преобразований, создание авторских курсов социально-гуманитарного профиля, развивающих личный потенциал и профессиональные умения учиться посредством освоения ими базовых социологических знаний и способов практической деятельности

интеграция в научной и учебной работе содержания социально-гуманитарных учебных дисциплин, которые обеспечивают развитие гуманистического мировоззрения, освоение знаний и системы социальных ценностей человека, создание интеграционных учебных курсов и факультативов

использования форм и методов обучения, развивающих у студентов социологическую культуру и культуру деятельности, стимулирующих у них потребности в творческом стиле жизнедеятельности, открывающих перспективы самореализации

объективная качественная оценка результативности университетского образования студентов в контексте социально-гуманитарной подготовки специалиста.

Итак, приходим к выводу, что задачи системы современного украинского образования направлены на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, на развитие цивилизованного общества. Именно они определяют модернизацию этой системы, в процессе осуществления которой, придется в полной мере учитывать культурные традиции и накопленный опыт обновления высшей школы, является центром становления и развития современной украинской интеллигенции.

Список литературы

Захаров И.В. Миссия университета в европейской культуре /И.В. Захаров Е.С. Ляхович. - М., 1994.

Казаренкова Т.Е. Интегральная социология высшего образования /Т.Е. Казаренкова. - М., 2001.

Капица С.П. Синергетика и прогнозы будущего /С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. - М., 2000.

Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество /П.А. Сорокин. - М., 1992. - С. 425-435.

Тощенко Ж.Т. Парадоксальный человек /Ж.Т. Тощенко. - М., 2001. - С. 303.

The article reveals the social and psychological peculia rities of individual values ​​in the process of higher education. Particular attention is paid to the significance of higher education in the life of Ukrainian society, even more than politics or economics. Determined by its special role - shaping intellectual identity.

Key words: personality, values, higher education.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: