Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ когнитивный компонент разновозрастных ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
статті - Наукові публікації

В статье дана характеристика и представлены результаты исследования особенностей когнитивного компонента разновозрастных отношений детей младшего школьного возраста.

Ключевые слова: разновозрастные отношения, когнитивный компонент, социальный интеллект.

В статье дана характеристика и Представлены результаты исследования особенностей когнитивного компонента разновозрастных взаимоотношений учеников младшего школьного возраста.

Ключевые слова: разновозрастный взаимоотношения, когнитивный компонент, социальный интеллект.

Постановка проблемы

Межличностные взаимоотношения занимают видное место среди многих факторов, определяющих формирование личности младшего школьника. Особое внимание психологов привлекают взаимоотношения учащихся начальной школы с учителем и сверстниками. В отечественной литературе авторы не выделяют направление взаимоотношений младшего школьника с детьми разного возраста, составляет заметную брешь в комплексе исследований системы межличностных взаимоотношений учащихся начальной школы.

Психологический анализ педагогических технологий совместного обучения учащихся различного возраста, использовали выдающиеся педагоги Я.Корчак, Я. Коменский, В.Ф.Одоевський, К.Д.Ушинский, С.Ф.Русова, А.С.Макаренко, В . Сухомлинского, убедительно свидетельствует о том, что разновозрастных общения учащихся позволяет обогатить их опыт межличностных отношений, способствует познанию ребенком себя и других, дополнительные сферы саморегуляции. Значимость разновозрастной общения определяется и тем, что оно, с одной стороны, формирует особую среду взаимоотношений, предоставляет дополнительные возможности для реализации успешности детей в их общении, а с другой - способствует формированию и проявлению их личной идентификации.

Значение взаимоотношений для развития личности ребенка младшего школьного возраста изучали М.И.Боришевський [3], Л.С.Выготский [4], В.В. Давыдов [5], Д.Б. Эльконин [14], BC Мухина [8], Г.А.Цукерман [13] и др.. Обнаружено, что межличностные отношения играют важную роль в формировании новообразований личности младшего школьника, познавательной, эмоционально-волевой сферы, в нравственном воспитании.

Разработка методики экспериментального исследования и программы формирования разновозрастных отношений младших школьников предусматривает выяснения вопроса о структуре взаимоотношений. Ряд отечественных психологов пытались классифицировать межличностные взаимоотношения и выделить основные их параметры (О.О.Бодальов [2], Я.Л.Коломинський [7], В.М.М 'ясищев [6], М.М.Обозов [9] , А.В. Петровский [10]

О.О.Смирнова [12] и др.).. Анализ предложенных различными исследователями взглядов относительно структуры межличностных отношений свидетельствует о возможности свести все предложенные составляющие к когнитивного, мотивационного и поведенческого компонентов. Исследователи также подчеркивают важную роль когнитивного компонента в различного вида межличностных взаимоотношениях.

Целью данной статьи является освещение результатов экспериментального исследования когнитивного компонента разновозрастных отношений младших школьников.

Задача статьи: раскрыть сущность когнитивного компонента разновозрастных отношений детей младшего школьного возраста.

Изложение основного материала

разновозрастных группах объединяет детей, которые отличаются не только своими физическими, но и умственными возможностями, интересами, знаниями, умениями и т.д.. Понятно, что отношения таких разных детей будут иметь свою специфику и существенно отличаться от межличностных отношений в группе сверстников. В ситуации разновозрастных отношений когнитивный компонент связан с познанием человека иного возраста и включает такие показатели, как осознание детьми признаков "старшего" и "младшего" в отношениях, понимание ими нравственных понятий, общий и социальный интеллект, способность понять и принять точку зрения как младшего, так и старшего по возрасту, предсказать поведение человека иного возраста. Именно когнитивный критерий определяет, будут ли реализацию стремление младших школьников к разновозрастных отношений.

констатирующего исследованием было охвачено 323 ученики начальных классов школ г. Каменец-Подольского и Каменец-Подольского района. Методом наблюдения за взаимоотношениями детей старшего и младшего возраста в свободных, ненормируемых взрослым ситуациях было обнаружено три уровня развития разновозрастных отношений: высокий (дети сумели самостоятельно установить с младшими долговременный положительный эмоциональный контакт), средний (дети не сумели установить положительный эмоциональный контакт с младшими самостоятельно, но смогли это сделать с помощью экспериментатора), низкий (дети, сумели установить с младшими контакт, но он длился недолго, или приобрел конфликтный характер, и дети, которые не сумели установить контакт с молодыми).

Нашей задачей стало выявить особенности когнитивного развития младших школьников с разным уровнем разновозрастных отношений. Основными методами исследования выступали опросники и тесты, ориентированные на выявление таких особенностей когнитивного развития ребенка младшего школьного возраста, имеющих первостепенное значение для разновозрастных отношений, а именно: методика «Определение уровня понимания нравственных понятий", методика "Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний ", проективная методика" Проблемная ситуация ", написание произведения" Каким я вижу своего товарища "; количественное и качественная обработка полученных данных.

Методика "Каким я вижу своего товарища" была нами использована для того, чтобы обнаружить: выбор ребенком позиции "старшего" или "младшего" в разновозрастных отношениях, понимание моральных как?? Стей, которые должны быть у товарища другого возраста.

Основным критерием, по которым осуществлялась количественная обработка результатов, стал выбор ребенком преобладающей позиции в разновозрастных отношениях. Качественная обработка результатов была направлена ​​на выявление индивидуальных особенностей мотивации младшими школьниками выбранной позиции и характерных особенностей поведения в разновозрастных отношениях.

Результаты исследования (см. табл. 1) показали наличие существенных различий в выборе позиции "старшего" или "младшего" детьми с разным уровнем разновозрастных отношений. Вместе с тем, в каждой из выделенных нами групп наблюдались определенные индивидуальные особенности мотивации младшими школьниками выбранной позиции.

Таблица 1 Особенности выбора позиции "старшего" или "младшего" детьми с разным уровнем разновозрастных отношений

Уровни

разновозрастных отношений

Выбранная позиция (%)

Старшего

Младшего

Непонятная

Высокий

40,0

36,0

24,0

Средний

28,8

19,2

52,0

Низкий

69,1

14,0

16,9

Произведения детей с высоким уровнем разновозрастных отношений отличались адекватным пониманием особенностей характера и поведения как старшего, так и младшего товарища. В выборе друга такие дети не

только предпочитают моральным качествам (вежливый, верный, добрый, надежный), но и адекватно, содержательно и правильно раскрывают их специфику.

Дети, вошедшие в группу среднего уровня разновозрастных отношений, обнаружили соображения, опирались больше на раскрытие соответствия поведения морально-этическим нормам, чем на содержание моральных качеств старшего или младшего друга. Выбирая позицию старшего, эти дети, в большинстве случаев, руководствовались желанием получить одобрение учителей или родителей, младшего, - заслужить уважение сверстников.

Для произведений детей, которые были выделены нами в группу с низким уровнем разновозрастных отношений, присущий описательный характер внешности и поведения старшего друга. Содержание нравственных качеств товарища раскрывался ограничено, в основном ситуативно. Выявлено преимущество эгоцентрических мотивов при выборе позиции старшего друга.

Результаты анализа методики позволяют сделать вывод, что адекватное восприятие позиции "старшего" или "младшего" и моральное поведение в разновозрастных отношениях зависит от уровня нравственных знаний ребенка. Итак, с целью углубленного исследования, для выявления соответствия моральных знаний моральном поведении в разновозрастных взаимодействия нами была использована методика «Определение уровня понимания нравственных понятий".

Полученные данные (см. табл. 2) свидетельствуют о том, что глубина понимания нравственных понятий детьми с разным уровнем разновозрастных отношений достаточно отличной. Почти все дети с высоким уровнем разновозрастных отношений показали адекватное владение содержанием предлагаемых понятий, тогда как дети с низким уровнем разновозрастных отношений в большинстве случаев раскрыли понятие ограничено, или же обнаружили отсутствие понимания нравственных понятий.

Таблица 2 Понимание моральных понятий младшими школьниками с различным уровнем разновозрастных отношений

Уровни разновозрастных отношений

Понимание моральных понятий (%)

Адекватное раскрытие содержания

Ограниченное

раскрытия

Отсутствие

понимание

Высокий

74,2

18,3

8,5

Средний

67,1

25,6

7,3

Низкий

52,4

31,6

16,0

Качественный анализ содержания высказываний детей обнаружил, что, характеризуя нравственные понятия, дети с низким уровнем разновозрастных отношений чаще отмечают особенности поведения

товарища: "приветствуется - не приветствуется", "угощает - не угощает", "слушается - не слушается". Так, например, "хорошим" считали того, кто "дает конфеты", "кто делает людям добро", "злой - тот, кто ни с кем не делится, всех обижает".

Рассуждения учащихся с высоким уровнем разновозрастных отношений раскрывают яркую картину детского общения и эмоционального переживания, касается глубинных состояний их внутреннего мира. Среди высказываний были: "Смелый всегда придет на помощь", "Добрый - это тот, кто делает добро и не требует вознаграждения", "Злой смеется, если кто-то попал в беду" и т.д..

Полученные нами результаты подтверждают мнение психологов (В.В.Абраменкова [1], М.И.Боришевський [3], С.Г.Якобсон [11]), которые считают, что опыт нравственных отношений имеет большое влияние на понимание ребенком сути нравственных качеств. Нами выявлена ​​тесная положительная связь между успешностью взаимодействия исследуемых с детьми другого возраста и уровнем понимания ими нравственных понятий. Полученные результаты исследования подтвердили наше предположение, что разновозрастные отношения в младшем школьном возрасте является важно?? психологическим условием развития морально-этической сферы учащихся.

Следующая задача нашего исследования состояла в том, чтобы с помощью методики Р.С.Немов "Общая ориентация детей в окружающем мире" выявить, влияет общий интеллект ребенка младшего школьного возраста на уровень разновозрастных отношений. Результаты проективной методики "Проблемная ситуация" дали нам возможность соотнести развитие общего и социального интеллекта детей с разным уровнем разновозрастных отношений.

Таблица С Исследование общей ориентации в окружающем мире младших школьников с разным уровнем разновозрастных отношений

Уровни разновозрастных отношений

Уровень общей ориентации в окружающем мире (%)

Оптимальный

Удовлетворительное

Неудовлетворительное

Высокий

46

46

8

Средний

33,4

56,8

9,8

Низкий

33,8

44,4

21,8

Исследованием было обнаружено (см. табл. 3) развит общий и социальный интеллект у детей с высоким и средним уровнем развития разновозрастных отношений. Также установлено, что дети с низким уровнем развития разновозрастных отношений характеризуются низкими показателями социального интеллекта при том, что общий интеллект может быть высоким.

Итак, результаты исследования выявили различия всех показателей когнитивного компонента у детей с разным уровнем

разновозрастных отношений. По выраженность указанных показателей были выделены высокий, средний и низкий уровни когнитивного компонента разновозрастных отношений.

Младшие школьники с высоким уровнем когнитивного компонента разновозрастных отношений имеют развит общий и социальный интеллект, адекватно понимают нравственные понятия, регулирующие разновозрастные отношения. У таких детей сформированы представления о возрасте человека, они осознают признаки "старшего" и "младшего" в разновозрастных отношениях. Они продуктивно относятся к взаимоотношениям как со старшими, так и младшими; стремятся к партнерским равноправных взаимоотношений как со старшими, так и младшими; обнаруживают удовольствие от разновозрастных отношений; проявляют гибкость в обращении с товарищами, учитывая их позицию как "старшего" или " младшего ".

Средний уровень развития когнитивного компонента разновозрастных отношений младших школьников отмечается достаточно высокими показателями общего и социального интеллекта детей. Они адекватно понимают большинство нравственных понятий, регулирующих разновозрастные отношения, имеют приблизительное представление о возрасте человека. Такие дети нечетко осознают признаки "старшего" и "младшего" в разновозрастных отношениях. Они положительно относятся к отношениям или со старшими или с младшими только в зависимости от их комфортности. Умеют общаться только со старшими или с младшими, в зависимости от своего предыдущего опыта взаимоотношений.

Младшие школьники с низким уровнем развития когнитивного компонента разновозрастных отношений характеризуются низкими показателями социального интеллекта, при том, что общий интеллект может быть высоким. Такие дети не обладают большинством нравственных понятий, регулирующих разновозрастные отношения. Представление о возрасте человека не актуализирован. Позицию старшего воспринимают как сильного, а младшего - как слабого. Они отрицательно относятся к взаимоотношениям со старшими, преобладает ориентация на ровесника или на младшего. Со старшими возникают конфликты и недоразумения. С младшими выступают лидерами, не умеют прислушиваться к их мыслей и предложений.

Выводы

Учитывая полученные результаты можно утверждать, что высокий уровень разновозрастных отношений учащихся младшего школьного возраста требует достаточного уровня развития таких показателей коммуникативного компонента, как осознание и адекватное восприятие позиции "старшего" и "младшего" в разновозрастных отношениях, понимание нравственных понятий, развит общий и социальный интеллект. Выявлено Т1СНИЫ позитивниы связь между успешностью взаимодействия исследуемых с детьми другого возраста и уровнем понимания ими нравственных понятий. Доказано, что становление нравственных понятий, их усвоения в младшем школьном возрасте базируется на собственном, пережитом ребенком опыте нравственных отношений в коллективе сверстников, в общении со взрослыми, а также и в разновозрастных отношениях.

Полученные результаты исследования подтвердили наше предположение о взаимосвязи когнитивного компонента с Уровень разновозрастных отношений младших школьников. Обнаружено, что именно когнитивное развитие ребенка определяет, будут ли реализацию ее стремление к разновозрастных отношений. С другой стороны, разновозрастные отношения в младшем школьном возрасте является важным психологическим условием развития когнитивной сферы учащихся.

Список литературы

Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам //Вопросы психологии. - 1980. - № 5. - С. 60-70.

Бодалев А.А. В психологи познания людьми друг друга //Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми: Тез. Всесоюз. симпоз. - JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - С. 37-38.

Боришевский М.И. Развитие нравственных убежденийшкольников. - М.: Сов. школа, 1986. - С.18 - 32.

Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера //Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, - 1984. - Т.5. - 360 с.

Давыдов В.В. Психологическое развитие младших школьников. Эксперимент психологического исследования. - М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

Исследование личности в клинике и в экстремальных условиях /Под ред. В.Н.Мясищева, Б.Д.Корвасарского. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. - С. 36.

Коломинский Я.Л. Алгоритмы общения //Знание - сила. - 1972. - № 3. - С. 41-43.

Мухина B.C. Детская психология. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО ЭКСМО-Пресс, 2000. - 413 с.

Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. - К.: Лыбидь, 1990. - 192 с.

Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

Психологические проблемы нравственного воспитания детей /Под ред Ф.И.Михайлова, И.В.Дубровиной, С.Г. Якобсон. - М.: Педагогика, 1977.

Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе //Вопросы психологии. - 1994. - № 6. -

С.5-15.

Цукерман Г.А. Сотрудничество со сверстниками как необходимое условие развивающего обучения //Новые исследования в психологии. 1984. - № 1. - С.18-22.

Эльконин Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. исторический центр. "Владос", 1999. - 360 с.

In the article description is given and the results of research of features of one of components of mutual relations of children of different age are presented.

Keywords: mutual relations of children of different age; social intellect.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: