Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ОСОБЕННОСТИ СОХРАНЕНИЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ-олигофренов дошкольного возраста
статті - Наукові публікації

В статье рассмотрены психолого-педагогические основы разработки программ коррекции психомоторных возможностей детей-олигофренов дошкольного возраста. Коррекционные программы направлены на максимально возможное значение для реализации двигательной функции и формирование личности индивидуально сохраненного психофизического здоровья.

Ключевые слова: коррекционные программы, психомоторные возможности, дошкольный возраст, дети-олигофрены.

В статье рассмотрены психолого-педагогические основы разработки программ коррекции психомоторных возможностей детей-олигофренов дошкольного возраста. Коррекционные программы ориентированы на максимально возможное привлечение к реализации двигательной функции и формированию личности индивидуально сохраненного психофизического здоровья ребенка.

Ключевые слова: коррекционные программы, психомоторные способности, дошкольный возраст, дети-олигофрены.

Изучение психомоторики обремененных интеллектуальными недостатками детей дает основание утверждать, что независимо от особенностей моторной недоразвитости и степени устойчивого органического нарушения познавательной деятельности, всем им присущи значительные трудности при выполнении заданий, которые направлены на изменение усвоенных движений. Поскольку способность отойти от однажды найденного и усвоенного движения основывается на ориентировочно-исследовательских возможностях психомоторики субъекта, то именно нарушения последних и является центральным звеном соответствующей патологии [4, 5].

Способность изменять свои психомоторные стереотипы (эффективность ориентировочно-исследовательских движений) у детей-олигофренов играет особенно важную роль в их адаптации к окружающей среде. Вместе задачи по коррекции в обремененных интеллектуальными недостатками детей возможности дифференцировать движения является достаточно сложным и требует определения соответствующих психолого-педагогических основ этой работы, является важным научным и практическим задачам [7, 11].

Решение этой проблемы начато в работах М.О.Бернштейна, О.В.Запорожця, М.П.Вайзмана [1, 2, 4, 8], которые ис-валы психомоторику как составное иерархическое образование ряда уровней построения движений и предложили систематизировать с этих позиций патологию реализации двигательной функции в обремененных интеллектуальными недостатками детей, а также изучать психику как ориентировочно-к-слидницьку деятельность. В современных исследованиях понимания таких особенностей функционирования психомоторики подтверждается [6, 9, 10, 12, 13]. Однако остается недостаточно исследованной возможность проведения коррекционной работы на этой основе у детей-олигофренов дошкольного возраста.

Цель работы - определить психолого-педагогические основы разработки новых программ коррекции психомоторных возможностей на основе сравнительного подхода к построению движений и исследования психики как ориентировочной активности у детей дошкольного возраста с устойчивым органическим нарушением познавательной деятельности, для сохранения их психофизического здоровья.

Проведенные теоретические и эмпирические исследования возможностей совершенствования программ коррекции психомоторного развития детей-олигофренов дошкольного возраста позволяют утверждать, что эти программы целесообразно разрабатывать прежде всего на основе психофизиологических научных взглядов М.О.Бернштейна [1, 2]. Автор осуществил ряд исследований, экспериментально доказали, что организм является активной целенаправленной системой, а не реактивной системой, только пассивно отвечает на внешние воздействия и приспосабливается к окружающей среде. Активность организма направлена ​​на удовлетворение потребностей, на достижение определенной цели [14, 17]. То есть, на преодоление окружающей среды, а не на уравновешивания с ним. Это НЕГЕНТРОПИЙНОЙ система, она противодействует энтропии. Соответственно и коррекционные программы должны учитывать эту активность.

же время исследование реализации психомоторной функции человеком с помощью точных аппаратурных методик однозначно доказали, что при повторении действий невозможно абсолютно точно повторить движения. Например, выполняя удар молотком по зубилу рабочий каждый раз точно попадает по нему, однако движения звеньев тела в каждом ударе отличаются по своим траекториям. Итак, ученый пришел к выводу, что повторяется только задачи, а "приказы" нервной системы мышцам должны изменяться с учетом конкретных, реальных условий выполнения действия. Более того, есть соответствие между "образом потребного будущего" и результатом действия, а не соответствие между результатом движений и "приказами", идущие от мозга к мышцам. Последнее объясняется значительной сложностью строения двигательного аппарата и силового поля действия. Описанную закономерность "повторение без повторения" также необходимо учитывать при разработке программ психомоторного развития детей.

Для реализации двигательной функции мозг человека не только направляет определенные "приказы" мышцам, но и получает от анализаторов информацию о результатах выполнения этих "приказов" и, сравнив их с "образом потребного будущего" дает новые корректирующие "приказы", направленные на преодоление отклонений реальных движений от желаемых. Иными словами, существует не только прямая связь (мозг - мышцы), но и обратной (мышцы, смысловые анализаторы - мозг). И это экспериментально доказано М.О.Бернштейном положения о механизмах регуляции движений должно обязательно учитываться в программах коррекции психомоторики.

Основательно исследовал ученый и то, что для построения движений различной сложности субъект психомоторной активности отдает "приказы" на иерархически различных уровнях центральной нервной системы. Построение ру?? Ов - это система всех сенсорных синтезов, участвующих в координации определенного действия и система эфферентных импульсов в их единстве. Построение движений реализуется пятью уровнями, каждый из которых является ведущим для решения определенного класса психомоторных задач, другие уровни (когда один из них взял на себя функцию ведущего) выполняют фоновые функции. Обычно работа фоновых уровней не осознается. Эти идеи М.О.Бернштейна нашли практическое применение при восстановлении движений у раненых в годы Великой Отечественной войны.

Разработка коррекции психомоторных возможностей детей дошкольного возраста также учитывать то, что экспериментально доказал О.В.Запорожець: в основе любого познавательного процесса ребенка есть практические действия. Онтогенетические исследования автора однозначно утверждают, что восприятие - это свернутая перцептивная действие. Мышление также изначально является практическим обобщением (наглядно-действенное мышление). Инериоризация понималась О.В.Запорожцем как превращение во внутреннюю первоначально с внешней ориентировочной деятельности. Кроме того, сама психика исследовалась автором как ориентировочно-исследовательская деятельность, было значительным достижением в создании в психологии теории деятельности [8]. Одной из психолого-педагогических основ разработки программ коррекции психомоторики является созданная О.В.Запорожцем концепция возникновения и развития произвольных движений и действий. Эта концепция косвенно поднимает проблему сензетивни периодов формирования психомоторных функций, которая является особенно актуальной для дошкольного возраста.

Итак, теоретико-методологическими основами разработки программ коррекции психомоторики детей со стойкими органическими нарушениями познавательной деятельности и сохранения их психофизического здоровья могут быть положения М.О.Бернштейна о: активность живых систем, невозможность точного повторения движений в действиях, необходимость обратной связи и коррекций в управлении движениями, иерархия уровней построения движений (каждый из которых является ведущим для решения определенного класса психомоторных задач). Но положение О.В.Запорожця о том, что в основе познавательных процессов ребенка есть практические действия, психика может исследоваться как ориентировочно-исследовательская деятельность, является онтогенетически обусловленные особенности возникновения и развития произвольных движений и действий.

Центральным звеном психолого-педагогических основ организации учебно-воспитательной и коррекционной работы целесообразно считать сравнительный подход к психомоторных проявлений на основе ориентировочно-исследовательской активности. Соответственно все многообразие патологии психомоторики обремененных интеллектуальными недостатками детей может быть систематизировано по потерям функциональных возможностей различных уровнях. Кроме того, с учетом индивидуальных особенностей "мозаики" повреждений центральной нервной системы на разных уровнях построения движений должны разрабатываться коррекционные задачи. Индивидуальные коррекционные задачи имеют также учитывать и нарушения в согласованности функционирования уровней, отдельных мозговых систем.

Особое внимание необходимо обращать на то, иерархически представлены уровни построения движений взаимодействуют между собой по принципу динамической субординации. Важно определить ведущий уровень, в различных действиях различен. Поэтому внешне похожи действия, которые близки по двигательной структуре, значительно отличаются по смысловому составу и, соответственно, в качестве ведущих имеют разные уровни построения движений.

Коррекцию психомоторных возможностей целесообразно осуществлять, если это возможно, прежде всего, на ведущем уровне. С этой целью можно применить выполнения тех действий, для которых конкретный уровень является ведущим в вариативных условиях. Искусственно созданы условия вариативности увеличат ориентировочно-исследовательскую активность субъекта и улучшат функциональные возможности уровня построения движений. Изменение кинематических и динамических характеристик движений может осуществляться в процессе выполнения бытовых действий, физических упражнений и других действий.

В условиях, когда степень поражения определенных участков центральной нервной системы такова, что выполнить действия по решению одного из классов психомоторных задач невозможно предлагается менять субординацию уровней. То есть предлагается так изменить смысловые задачи, чтобы управление действием перешло на более сохранен уровень. Однако этот путь является более сложным и не таким эффективным, как предыдущий. Далеко не всегда удается найти обходные пути, которые позволят сформировать новые психологические механизмы управления конкретными действиями [3].

Вообще способность психики к компенсациям у детей с интеллектуальными нарушениями снижена и чрезвычайно важно начать осуществлять коррекцию их психомоторных возможностей именно в дошкольном возрасте. Своевременно начатая коррекционная работа позволяет максимально полно развить функциональные возможности индивидуально сохранившихся церебральных систем. Улучшить индивидуально сохранено психофизическое здоровье.

Исходным педагогическим положением, которое может быть положено в основу коррекции психомоторики детей с нарушением интеллекта является, на наш взгляд, понятие "коррекционное задачи", что конкретизируется в соответствующей цели и показателях эффективности. При всем разнообразии последних, исходя из психологических и физиологических положений, непременным условием осуществления коррекции психомоторики будет увеличение вариативности смысловой структуры и двигательного состава выполняемых движений и действий.

Вариативность смысловых задач и условий их выполнения позволяет увеличить ориентировочную активность ребенка, направленную на поиск эффективных движений, сенсорных синтезев и центральных механизмов управления двигательным действием. В сложной иерархии уровней построения движений отыскивается оптимальный вариант их совместной работы, при необходимости формируются новые компенсаторные физиологические [1, 16] и психологические механизмы управления действиями [3, 15]. Вместе с тем необходимо подчеркнуть, что речь не идет о полном исправления сложных нарушений психомоторики или о полном восстановлении мышечной чувствительности, а лишь об индивидуально возможно увеличение способности управлять движениями путем включения проприорецептивной чувствительности, сохранилась.

Соединение рассматриваемых положений в единую систему коррекции психомоторики детей-олигофренов дошкольного возраста позволило нам предложить для практики коррекционную программу. Инновационная программа, в соответствии с 5 уровней построения движений (названных буквами латинского алфавита), состоит из пяти групп упражнений. Каждая из групп упражнений осуществляет коррекцию координационных возможностей психомоторики ребенка на одном из уровней, как ведущему. Программа была апробирована в Каменец-Подольском специализированном детском саду № 3.

Коррекцию функциональных возможностей детей на уровне А (тонуса) целесообразно осуществлять путем игр, в которых предусмотрено кратковременное сохранение заданных поз с плавными незначительными изменениями их кинематических и динамических характеристик. Например, подражание позам животных. Небольшие, но такие, что ощущаются изменения расположения звеньев тела в пространстве способствовать включению новых м ​​мышечных синерпы, изменяя тонус всех задействованных в сохранении поз (статического равновесия) групп мышц. Полезными будут упражнения по развитию заданных мышечных усилий, особенно, когда показатели динамометров выведены на экран компьютера и графически представлены (касание предметом игрушки и т.д.).

Характеризуя Рубрия-спинальный уровень палеокинетичних регуляций, Н.А. Бернштейн пишет: "Вряд ли можно уверенно найти у здорового человека хоть один самостоятельное движение, возглавляемый уровнем палеокинетичних регуляций как ведущим. Наиболее чистые случаи самостоятельных выступлений этого уровня, когда в силу его роли, в принципе несомненно фоновой, он все же выдвигается на передние планы - это, во-первых, непроизвольные движения дрожь: дрожь от холода, постукивание зубами от страха, содрогания и т. п., а в сфере произвольной моторики - быстрые ритмические вибрационные движения по механизму "рефлекторного кольца", во-вторых, - движения, связанные с принятием и содержанием определенной позы. К первым относятся, почти несомненно, быстрые фортепианные "vibrato" со скоростью 7-8 ударов в секунду, в тех случаях, когда они протекают по типу вынужденно колебательных движений ...; вибрации пальцев левой руки у скрипачей и виолончелистов; возможно, быстрые автоматизированные просупинации обмахивания веером и т.п. Вторая группа четко наблюдается тогда, когда уровень А оказывается в ведущей роли в одной из фаз сложного цепного моторного акта, например, в фазе полета, прыжка в длину или высоту, лыжного прыжка, стартового прыжка в воду ... и т.п. Из характеристик патологических проявлений первой группы, движений, где уровень А выступает в действительно чистом ведущем виде, должен быть назван "тремор покоя" паркинсоникив, непроизвольный, четко ритмичный, протекающей по безупречно верными синусоидами "[1, с. 59 - 60].

Коррекцию функциональных возможностей психомоторики детей-олигофренов на уровне В (мышечно-суставных связок) можно осуществлять путем применения различных упражнений по содержанию динамического равновесия тела и включение в игровые ситуации. Полезными будут упражнения по развитию точности воспроизведения пространственных и временных характеристик движений без зрительного контроля.

Характеризуя уровень синергий или уровень содружественных движений и стандартных штампов, М.О.Бернштейн пишет: "При всей исключительной совершенства аференций и богатстве координационных возможностей уровня синергий он сохранил у человека очень мало самостоятельных ... движений. На первом месте среди них нужно поставить "триаду" движений выразительной мимики, пантомимики и пластики, то есть совокупность не символического, а непосредственно эмоциональных движений лица, конечностей и всего тела. В значительной мере сюда относятся хореографические движения, не столько западного, локомоторного, сколько восточного, пластического танца. В целом моторный акт танца строится выше уровня, рассматривается, как, вообще, и все движения с экзогенным ритмом. Уровень синергий, при его бедных связям с телерецепторикою, не приспособлен к использованию ни зрительного, ни слухового контроля и управления.

Почти не выходя за пределы уровня, характеризующиеся, происходит много из движений свободной безснарядовои гимнастики: наклоны туловища, сгибание, отбрасывание тела, различные пласт-ритмические движения. В завершение, сюда же отойдет группа напивдовильних движений-потягивание всем телом, расправления членов движений пестення (объятия, поцелуи и т.п.), привычных монотонно-машинальных движений и т.п. "[1, с. 71].

Коррекцию функциональных возможностей детей дошкольного возраста на уровне С (пространства) целесообразно осуществлять путем использования разнообразных упражнений, для выполнения которых ребенку необходима пространственная точность движений (при зрительном контроле). Например, прыжки на определенную отметку расстояние, метание мячика в цель и т.д. (увеличивая и уменьшая расстояние от оптимальной).

Характеризуя уровень пространственного поля, М.О.Бернштейн пишет: "Движения уровня пространственного поля должны прежде четко обнаружен целевой характер, они ведут откуда-то, куда-то и зачем-то. Эти движения Экстравертированный, обращенные на внешний мир и не в менее?? И степени, чем движения уровня синергий, Интровертированный. Движения уровня С несут, давят, тянут, берут, рвут, перебрасывают. Соответствии с этим они имеют начало и завершение, приступ и достижение, покушение и бросок или удар. Движения в пространственном поле всегда по своей сути перемищувальними; если их внешнее оформление порой по необходимости и циклическое в силу построения наших конечностей (ходьба, бег), то по своей смысловой структуре описываемые движения так же апериодические, как и само пространство, в котором они протекают .

перемищувальними движения по своей сути предполагают приложения к условиям того внешнего пространства, в котором они протекают. Эта пристосувальнисть к пространству, овладение пространством является третьей характерной чертой движений уровня, рассматриваемого совершенно далека от уровней построения, лежащие ниже "[1, с.83-84].

Работа уровня С проявляется на двух подуровнях. Размышляя о механизмах регуляции ходьбы, М.О.Бернштейн пишет: "стриарного подуровень адаптирует этот акт к рельефу и консистенции дороги и уклонов, закруглений, ковзьких мест, в многочисленных мелких коллизий, о которых босая нога могла бы многое рассказать обуть. Все эти изменения и при-звичаяння - призвичаяння уже к внешнему полю, а не к собственному телу и его динамики, как это было на уровне синергий, технически необходимые для того, чтобы ходьба могла стать реальным, практически примененным актом. Эту группу приспособлений можно определить как проекцию моторного процесса на внешний реальное пространство с его силами и объектами. На верхнем уровне С2 та же пристосувальнисть к внешнему пространства становится тоньше и более специализированных, приобретая большего целевого или финального, характера, превращаясь в проекцию движения на его конечную точку во внешнем пространстве, с установкой на точность точность. Этот подуровень значительной степени индифферентен к траекторий, способа и характера выполнения промежуточных этапов перемещения, полностью перенося коррекционный ударение в конечный пункт, в который, как в фокусе, должны собраться все возможные ... траектории движения.

дальнейшем, поскольку овладение внешним пространством невозможно без умения справляться с внешними силами, - к движениям уровня пространственного поля относятся и движения силовые: поднятие веса ... "[1, с.84].

Коррекцию функциональных возможностей детей на уровне D (действий) целесообразно осуществлять путем актуализации новых аспектов уже известных действий с предметами культуры, способствует также развитию обобщенности умственной деятельности.

Характеризуя теменно-премоторной уровень предметного действия или смысловых цепей, М.О.Бернштейн пишет: "Движения на уровне предметного действия представляют собой смысловые акты, т.е. это не столько движения, сколько элементарные поступки, определяемые содержанием поставленной задачи . Одеть и застегнуть пальто, смазать лыжи мазью, загнать футбольный мяч в ворота соперника, культурно съесть яйцо и т.д. - вот ряд примеров простых предметных действий, и каждый из них представляет собой совокупность движений, которые в целом решают определенную смысловую задачу. В подавляющем числе случаев эти действия строятся как сукцесивни цепи, более или менее сложные по строению и имеющие в качестве связей между составляющими элементам не пространственные (кинетические, геометрические), а смысловые мотивы, не сводятся к простым перемещений вещей в пространстве или преодоление сил "[1, с. 129].

Коррекцию функциональных возможностей психомоторики на высшем кортикальном уровне Е (речи и письма) в дошкольном возрасте можно проводить лишь частично. Например, синхронизация моторных и словесных компонентов действий, доступная словесная характеристика своих движений.

Характеризуя высокий кортикальный уровень, М.О.Бернштейн говорил даже не об уровне, который лежит выше уровня действий, а об уровнях (группа Е). Общие характеристики существенных черт движений и действий уровня D ... качественно показывают, что не все высшие интеллектуальные моторные акты могут найти себе место в этом уровне. В координационный уровень действий не попадают, например, символические или условные смысловые действия, к которым, прежде всего, относят не технически исполнительные, а ведущие в смысловом отношении координации речи и письма ... "[1, с.144].

Применение предложенной коррекционной программы позволяет сделать вывод, что дети-олигофрены дошкольного возраста имеют различные успехи по управлении движениями на различных уровнях их построения, зависит от индивидуально-своеобразных поражений центральной нервной системы. В целом, программа дает возможность использовать сохраненную проприоцептивные чувствительность ребенка.

Выводы

Центральным звеном патологии психомоторного развития обремененных интеллектуальными недостатками детей дошкольного возраста является их пониженная способность к перестройке усвоенных движений и действий, что обусловлено нарушением ощущений, ориентировочно-исследовательских возможностей.

Патология психомоторного развития у детей со стойкими органическими нарушениями познавательной деятельности настолько разнообразна, что ее сложно классифицировать. Сложно в индивидуально-своеобразных "мозаиках" повреждений центральной нервной системы найти системообразующие факторы. Наиболее обоснованной, по нашему мнению, является классификация психомоторных нарушений в соответствии с уровнями построения движений.

Программы коррекции психомоторных возможностей детей-олигофренов дошкольного возраста целесообразно строить именно так, чтобы они включали различные действия, ведущими для которых различные уровни построения движений, а их выполнение предполагало целесообразные изменения кинематических и динамических характеристик. Указанные условия будут максимально способствовать привлечению к реализации двигательной функции др.?? Ивидуально сохраненного психофизического здоровья.

Психолого-педагогическими принципами разработки таких коррекций-ных программ является положение научных концепций М.О.Бернштейна о: организм как активную целенаправленную систему, невозможность однозначно повторить свои движения, неоднозначность между мышечными импульсами и результирующими движениями, необходимость прямого и обратной связи и коррекций для управления движениями, уровни построения движений.

Научными основами для разработки программ коррекции психомоторики также положение О.В.Запорожця о том, что: в основе развития психических познавательных процессов ребенка есть практические действия, психика может исследоваться как ориентировочно-исследовательская деятельность, в онтогенезе развития произвольных движений и действий формируется личность.

Список литературы

Бернштейн Н.А. О построении движений /Н.А.Бернштейн. - М.: Медгиз, 1947. - 255 с.

Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности /Н.А.Бернштейн. - М.: Медицина, 1966. - 349 с.

Бех I. Д. Теоретические основы обучения и развития аномальных детей /И.Д.Бех //Педагогика и психология. - 1995. - № 4. -С.147-155.

ВайзманН.П. Психомоторика детей олигофренов /Н.П.Вай-Зман. - М.: Педагогика, 1976. - 104 с.

Венгер JI. А. В Формирование познавательных способностей в процессе обучения дошкольников /Л.А.Венгер //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. /Под. ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 179-182.

Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительном действия /Н.Д.Гордеева. - М.: Тривола, 1995. - 174 с.

Гуровец Г.В. Методика реабилитации психомоторных нарушений в умственно отсталых школьников на занятиях ЛФК /Г.В.Гуровец, Д.С.Гуровец //Дефектология. -1999. - № 1. - С. 31-36.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-хт. /В.Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 320 с. - Т. 2. - 297 с.

Ильин Е.П. Психомоторная организация человека /Е.П.Ильин. - СПб. : Питер, 2003. - 384 с.

Клименко В.В. Механизмы психомоторики человека /Клименко. - М., 1997. - 192 с.

Козленко Н.А. Развитие познавательной самостоятельности учащихся вспомогательной школы в процессе обучения двигательным действиям /М.О.Козленко //Дефектология. - 1996. - № 2. - С. 5-7.

Малхазова А. Г. Психология и психофизиология управления двигательной деятельностью: Монография /О.Р.Малхазов. - М.: Евролинии, 2002. - 320 с.

13.Озеров В.П. Психомоторные способности человека /В.П.Озеров. - Дубна: Феникс +, 2002. - 320 с.

Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектное активности //Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 5-19.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии /А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. - М.: ИНФРА-М, 1999. - 528 с.

Пинский В.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы /В.И.Пинский. - М.: Педагогика, 1977. - 62 с.

Хайкин В. JI. Активность (характеристики и развитие) /В.Л.Хайкин. - М.: Моск. психол.-соц. ин-здесь; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2000. - 448 с.

The article deals with psychological and pedagogical foundations developing programs correction psychomotor capabilities olihofreniv children of preschool age. Correctional programs are aimed at the highest possible value to the implementation of physical function and formation of individual identity preserved psychophysical health of the child.

Keywords: correctional programs, psychomotor features, preschool age, children olihofreny.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: