Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
РАЗВИТИЕ ЭМ ПАТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ театрализованной деятельности
статті - Наукові публікації

А.Н. Олейник

В статье обосновывается психолого-педагогический аспект развития эмпатии и оптимизации эмоционального развития ребенка старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности, подается система психологических и педагогических воздействий, направленных на развитие эмпатии, смоделировано развивающая среда как элемент инструментария обогащения эмоционального развития ребенка в условиях дошкольного заведения.

Ключевые слова: эмпатия, сопереживание, сочувствие, эмоциональное развитие, педагогическое воздействие, театрализованная деятельность, развивающую среду.

В статье обосновываются психолого-педагогические аспекты развития эмпатии, оптимизации эмоционального развития ребенка старшего дошкольного возраста в процессе театрально-игровой деятельности, предлагается система психологических и педагогических воздействий через развивающую среду как элемент инструментария обогащения эмоционального развития ребенка в условиях дошкольного заведения.

Ключевые слова: эмпатия, сопереживание, сочувствие, развивающая среда, эмоциональное развитие, театрально-игровая деятельность, педагогическое воздействие.

Постановка проблемы. На современном этапе развития психолого-педагогических технологий актуальным становится вопрос направленности способов и средств развития эмоциональной сферы ребенка. Существующие современные развивающие программы, как правило, реализуют частичные задачи эмоционального развития ребенка, тогда как эффективность действий, в первую очередь, обусловлена ​​комплексным воздействием на эмоциональную сферу ребенка в целом. Необходимость интеграции существующих подходов к эмоциональному развитию детей определяет высокий исследовательский потенциал данной проблемы как в научно-теоретическом, так и в практическом аспектах.

В современной психологии и педагогике проблема эмоционального развития детей по праву признана одной из приоритетных. Прежде всего, это связано с многозначностью понимания термина "эмоциональное развитие" в различных научно-теоретических подходах и отдельных концепциях. Интегрируя положения исследований эмоциональной сферы ребенка, мы понимаем эмоциональное развитие как комплексный закономерный процесс усложнения и обогащения эмоциональной сферы в контексте общей социализации ребенка. Чтобы радоваться чужой радости и сочувствовать чужому, нужно уметь с помощью воображения войти в положение другого человека, мысленно стать на его место ", - утверждал психолог М.Теплов.

Проблема воспитания межличностных отношений составляет одно из основных задач педагогики и психологии. Люди часто страдают недостатком коммуникативной культуры, проявляется как в характере собственных поступков, так и в неадекватном восприятии эмоциональных проявлений других людей, неумении сопереживать. Чтобы выразить свои чувства и понять чувства другого, необходима развитая эмоциональная, чувственная сфера личности. Изучением проблемы появления и развития эмпатии в дошкольном детстве занимались психологи А.В. Запорожец, Л.П. Стрелкова, В.В. Абраменкова, А.А. Рояк, А.Б. Николаева, Т.П. Гаврилова идр. их исследования показали, что уже в дошкольном детстве закладываются основы эмоциональной культуры личности. Именно поэтому согласно требованиям базового компонента и Базовой программы развития ребенка дошкольного возраста «Я в Мире" особую актуальность приобретает эмоционально-ценностное развитие, который введен ввиду исключительной значимости для становления эмоциональной восприимчивости, творческого воображения дошкольника [1, с.157]. Одним из важнейших компонентов эмоциональной восприимчивости детей является формирование эмпатии как способности человека к сочувствию и сопереживанию другим людям, пониманию их состояния.

Анализ публикаций свидетельствует о том, что современные взгляды на проблему формирования общественной направленности ребенка дошкольного возраста, развитие нравственных отношений в творческих играх, стимулирование личностного развития ребенка, эстетических чувств, содействие самовыражению ребенка и обогащению его опыта проанализированы в ряде психолого-педагогических исследований в области дошкольной педагогики украинскими учеными Л.Артемовою, Г.Григоренко, Т.Пониманською, К. Щербаковой.

Как справедливо отмечали Л.С. Выготский и О.В.Запорожець, только согласованное функционирование эмоциональной и интеллектуальной сферы в тесном единстве может обеспечить успешность любых форм деятельности личности, поскольку умственное развитие тесно связано с эмоциональной сферой ребенка, миром его чувств и переживаний.

Подчеркивая значение эмоциональных факторов в онтогенезе, Л.С. Выготский писал: "Жизненный путь личности - это история ее переживаний". Эмоциональный опыт современного ребенка может иметь как положительную, так и отрицательную окраску, что непосредственно влияет на ее сегодняшнюю жизнь и будущее. Современные научные исследования убедительно утверждают, что результатом положительно направленного эмоционального детского опыта является доверие к миру, открытость, готовность к взаимодействию с окружающей средой, что обеспечивает основу для позитивной самореализации растущей личности. Преимущественно негативный эмоциональный опыт, наоборот, приводит к развитию недоверия к миру, отчуждения и нередко провоцирует проявления агрессии.

Современной дошкольным педагогической наукой предлагаются различные средства развития эмпатии: специально организованные музыкальные занятия (А.Гогоберидзе, В.Деркунська, О.Радинова), слушание сказок и художественных произведений (JI.Гуревич, JI.Стрелкова), ознакомление с природой ( Р.Чумичева, Н.Николаева, Н.Рижова), рисование (Т. Комарова). Все это способствует развитию у детей эстетических переживает?? Ь и чувство красоты.

Но театрализованная деятельность как эффективное средство развития эмпатии детей дошкольного возраста, недооценивается. Необходимо изменить отношение воспитателей дошкольных учебных заведений к потенциалу театрализованной деятельности, поскольку это тот вид деятельности, который приносит ребенку радость, естественным образом раскрывает богатый внутренний резерв и способствует всестороннему развитию ребенка.

Цель статьи: теоретически обосновать психолого-педагогический аспект развития эмпатии старших дошкольников в процессе театрализованных игр, разработать модель развивающей среды, как элемент инструментария обогащения эмоционального развития ребенка в условиях дошкольного учреждения.

Изложение основного материала. Вопросы функционирования и генезиса эмоций является одной из важнейших психологических, философских и педагогических проблем. Именно в дошкольном возрасте бытия ребенка организуется таким образом, чтобы предотвратить проявления инертности, равнодушия, эмоциональной глухоты, чтобы активность ребенка проявлялась через развитие эмоциональной жизни.

Педагог должен создать все условия для обогащения эмоциональной сферы ребенка, предоставлять ему возможность проявлять свои чувства, поддерживать живой интерес полноценного личностного развития, как неисчерпаемого источника социальной и эмоциональной активности ребенка. С нашей точки зрения, структуру эмоционального развития составляют аффективный, когнитивный и реактивный компоненты.

Аффективный компонент характеризуется как совокупность разномодальных индивидуальных переживаний ребенка: базовые эмоции, социальные переживания, чувства. Он включает знания об эмоциях, вербализацию эмоций, интенсификацию эмоций.

Когнитивный компонент определяется системой знаний и представлений ребенка об эмоциональной сфере ребенка: сущность эмоциональных явлений, причины и последствия возникновения эмоций, способы их выражения. Включает опыт переживаний интенсивность переживаний, модальность переживаний.

Реактивный компонент представлен способами непроизвольного эмоционального выражения эмоций и возможностью произвольной регуляции эмоций.

Социальный контекст данной структуры задается способами использования ребенком собственного эмоционального опыта в социальном взаимодействии, общими и индивидуальными формами ее социализации.

Согласно теории дифференцированных эмоций С. Томкинса эмоции рассматриваются как сложная мотивационная система, имеющая три уровня проявления: нейрофизиологический, экспрессивный (выразительное) и импрессивной (переживающий). Кроме того, теория дифференцированных эмоций выделяет десять фундаментальных эмоций, имеют специфику возникновения в онтогенезе: радость, гнев, страх, печаль, обида, стыд, вина, отвращение, удивление, интерес, презрение, зависть [3, с. 15]. На их основе нами определен ряд эмоций, доступных для переживания, выражения, осознания и вербализации детьми дошкольного возраста. В контексте данной теории выделяют также два основных экспрессивных процессы: кодирования и декодирования эмоций как их выражения и опознавания. Согласно вышеуказанному нами определены направления диагностической, коррекционной и развивающей работы с детьми - идентификация и воспроизведения различных эмоциональных состояний.

Понятие "эмоциональное кодирование" имеет широкое значение и определяет выражение эмоции как самопроизвольного спонтанного реагирования, так и произвольного трансформированного (измененного) воспроизведение. Способность трансформировать экспрессивное выражение тех или иных эмоций в контексте социализации и есть специфическая функция эмоциональной регуляции как одного из базовых факторов эмоционального развития ребенка. В процессе онтогенетического развития происходит постепенный переход от рефлекторной эмоциональности к интеллектуализации эмоций. Ребенок учится подчинять эмоциональное поведение: овладевает способностью тормозить и успокаивать эмоциональные проявления согласно требованиям окружающей середовища.Отже, непроизвольное эмоциональное реагирование в процессе социализации трансформируется в новую форму - форму произвольного выражения эмоций. Необходимым условием такого перехода выступает развитие эмоциональной регуляции с функцией контроля за выражением эмоций. На основе результатов исследований были выделены следующие индивидуальные механизмы понимания (декодирования) эмоций:

кинестетического подражания выражения лица партнера

интерпретация ситуации

ассоциация с известными переживаниями

угадывания, исключение

емпатийнареакция.

Одним из важнейших компонентов нравственного развития детей является формирование эмпатии как способности человека к сочувствию и сопереживанию другими людьми. Ориентирование в эмоциональном состоянии людей является необходимым условием совместной практической и духовной деятельности человека. Установлено, что эмоционально чувствительные дети гораздо легче включаются в процесс социализации, они успешны в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Уже на ранних стадиях психического развития ребенка закладывается первый компонент эмпатического процесса - сопереживание, который проявляется в эмоциональном заражении и идентификации. Педагогический процесс в детском саду обеспечит "широту" сопереживание ребенку только тогда, когда она чувствует себя причастным к общему, коллективного сопереживания, где объектом эмпатии становятся сверстники и игрушки и литературные персонажи и животные с растениями, и сам педагог.

По мере становления второго компонента эмпатического процесса сочувствие доминирующую роль играют когнитивные компоненты: нравственные знания и социальные ориентации ребенка. Эмпатия предполагает не только эмоциональную чувствительность, но и в?? Сокий уровень понимания. На стадии сочувствие дошкольники должны уметь определить возможные пути выхода из ситуации взаимодействия, быть адекватно ориентированными в возможных вариантах проявления сочувствия.

На основе первых двух компонентов эмпатического процесса у ребенка возникает импульс к совместной деятельности с другими, который побуждает к конкретным поступкам. JI.Стрелкова отмечает, что "переход к реальному содействию возможен при расширении эмоциональных переживаний, обогащении эмпатии такими эмоциями и эмоциональными комплексами, как преодоление страха за себя, активное" противостояние "злу, отвращение к несправедливости, бескорыстная радость за другого" [2, с .48].

Учитывая компоненты эмоционального развития ребенка, можем выделить психолого-педагогические воздействия, направленные на развитие эмпатии детей старшего дошкольного возраста.

Компонент

эмоционального

развития

Психологические воздействия, направленные на развитие эмпатии детей старшего дошкольного возраста

Когнитивный

расширение знаний об эмоциональных явления, эмоциональную сферу человека, собственные эмоциональные проявления

структурирования представлений об эмоциях

расширение «словникаемоций»

формирования и активизация способов и средств идентификации эмоций

Аффективный

обогащения положительного эмоционального опыта, в частности, эмпатического

стабилизация негативных эмоциональных переживаний и состояний

уменьшения негативных эмоциональных проявлений

формирования навыков снижение психоэмоционального напряжения (присвоение способов)

Реактивный

обогащения экспрессивных эмоциональных средств выражения различных эмоциональных состояний (мимические, пантомимические, вербально-интонационные)

формирование навыков произвольного кодирования эмоций (присвоение способов)

активизация механизмов произвольной регуляции эмоций

По нашему мнению среди разнообразных средств развития эмпатии, особого внимания заслуживает театрализованная деятельность. Педагогические возможности театрализованной деятельности в развитии эмпатии достаточно высоки, поскольку:

Театрализованная деятельность - это игровая деятельность, в которой ребенок, в силу специфических особенностей, имеет тонко чувствовать эмоциональное состояние персонажей, занимать позицию сочувствующего, сопереживая герою или зрителя (эмпатийны деятельность).

Обязательным элементом театрализованной деятельности (игры-драматизаций, игр-этюдов, игр-импровизаций, режиссерских игр) в дошкольном возрасте является игровой образ, требует от ребенка не только внешнего перевоплощения, но и эмоционального переживания, глубокого чувственного вхождения в содержание выполняемой роли.

Репродуктивность при подготовке детьми спектакля или сам процесс восприятия театрального действа побуждает детей к активной работе: от сочувствия к сопереживанию, вызывает подражания любимых героев, их поведения. Это оставляет глубокий след в эмоциональном опыте ребенка, влияет на его поведение и характер взаимодействия с окружающим миром.

Театрализованная деятельность ребенка - это системный процесс, который начинается во время ознакомления с литературной основой будущего спектакля и подготовки детского восприятия, сопровождается подробным анализом сюжета и поступков героев, обсуждением стратегий их поведения, продолжается в пробах себя в выбранной роли, в осмыслении и разучивании роли, самостоятельном воплощении образа героя и замысла спектакля. Продолжительность и четкая этапность процесса театрализованной деятельности у старших дошкольников позволяет развивать у них эмпатии.

Каждый этап процесса театрализованной деятельности сопровождается педагогическими приемами, которые помогают детям эмоционально целостно воспринимать спектакль, быть его полноценным участником.

Для образных характеристик эмоций педагогу следует подобрать синонимический и антонимический ряд образных психологических понятий, чтобы помочь детям лучше понять тонкие нюансы человеческих состояний.

Радость

Сум

Страх

Злость

Веселый

Печальный

Тревожный

Сердитый

Солнечный

Мрачный

Пугающий

Грозный

Игривый

Унылый

Настороженный

Недовольный

Упорный

Траурный

Таинственный

Темный

Смешной

Какой плачет

Обеспокоенный

Стремительное

Для успешной реализации стимулирования эмоционального развития детей необходимо обратить должное внимание на совершенствование и модернизацию развивающего пространства, смоделировать и оборудовать ячейки, непосредственно способствовать эмоциональному насыщению жизни ребенка и помогут максимально обеспечить условия успешного приобретения детьми навыков практической жизни, формирования жизненного опыта, развития эмоциональной сферы и творческих способностей. Именно поэтому мы смоделировали следующие ячейки:

"Мое настроениеи сегодня ", который размещается в групповом помещении или раздевалке для определения эмоционального состояния и настроения каждого ребенка. Приходя в детский сад, ребенок отыскивает свою фотографию или картинку, которая соответствует ее маркировке, размещает ее под значком (что обозначает определенное настроение (веселое, грустное, спокойный) согласно собственному настроению. Течение дня настроение ребенка может измениться, поэтому и картинку можно переместить согласно ее настроения. Проведение такой формы работы помогает детям в определении собственных эмоций, переживаний, настроения; воспитателям осуществлять индивидуальный подход, коррекцию негативных переживаний ребенка.

Очаг "Я - личность" включает в себя сборник видеосюжетов, мультфильмов, картин, иллюстраций социально-нравственного характера, набор фотографий и схем различного настроения, пиктограммы, семейные мини-фотоальбомы, дидактические пособия психологической направленности "Кубик настроения", "Мешок крика "," Азбука настроения "," Сундук страха "," Эмоциональное колобок ", зеркала, рисунку тесты, дидактические игры эмоционально - ценностного направления. Работа в данной ячейке поможет ребенку сформировать, как правило, целесообразное поведение и определять границы социально принятой одобряемой и неодобряемого поведения, определять положительные и отрицательные эмоциональные состояния.

Очаг "Я в окружающей среде" оборудован экраном оценивания себя: "Я с товарищем", "Я с взрослыми", "Я с родителями", "Я в природе". В данной ячейке ребенок учится сосредотачиваться на собственных мыслях, поощряется к апробации различных программ поведения, способствовать обогащению и развитию эмпатии детей старшего дошкольного возраста.

Очаг "Маленький актер" оборудован театральной сундуком с элементами ряжением, разнообразными материалами для самостоятельного изготовления детьми атрибутов спектакля, иллюстрациями и картинами к сказкам, фотографиями известных актеров в разных ролях, эскизам масок, различными видами театра: настольный, пальчиковый, куклы- перчатки, теневой, марионеток, "театр на ладошке", би-ба-бо, ростовой, наложках, тапочнийтощо. Учитывая особенности тендерной социализации дошкольников в очаге, размещены материалы в соответствии с интересами мальчиков и девочек.

Театрализованный центр обеспечит оптимальный баланс совместной и самостоятельной речевой-творческой и театрализованной деятельности, лучше осознать эмоциональных состояний и экспериментирования детей со своими эмоциями.

Используя развивающий потенциал театрализованной деятельности, предложенные ячейки помогут воспитателю, педагогически грамотно способствовать развитию эмпатии детей старшего дошкольного возраста.

Неотъемлемой составляющей развития эмоциональной сферы ребенка является развивающие, интегрированные, коррекционно-развивающие занятия, проводимые совместно психологом и воспитателем, а также работа в разные режимные моменты в течение дня.

Приведем пример развивающего занятия с психологом для детей старшего дошкольного возраста: "Учимся выражать эмоции".

Цель. Учить детей выражать дружеские чувства с помощью мимики и пантомимики. Расширять их представление об основных эмоции (радость, печаль, удивление, злость, страх, стыд) развивать умение передавать эмоциональные состояния, используя выразительные средства (мимика, пантомимика).

Оборудование. Набор карточек для каждого ребенка с изображением эмоциональных состояний (радость, печаль, злость, страх, удивление). Иллюстрации с изображением детей, поссорились.

Ход занятия

Психолог. Добрый день! Сегодня мы отправимся в необычный, но такой знакомый мир - мир эмоций. И начнем это путешествие с комплиментов. Каждый из вас прикоснется к своему соседу и скажет ему что-то приятное. Это может быть связано с внешностью, характером, настроением вашего соседа.

Дети говорят друг другу комплименты. При возникновении трудностей психолог помогает.

Андрюша, что ты чувствовал, когда Катя говорила тебе комплимент

А, ты, Катя? Правильно, когда тебе говорят хорошие слова, поднимается настроение.

Проводится игра "Лото настроений". Перед каждым ребенком на столе лежит набор картинок с изображением эмоциональных состояний. Педагог называет любой эмоциональное состояние (радость, печаль, удивление, страх, стыд, злость), дети находят его в своих наборах.

Психолог. Молодцы. А теперь попробуйте отразить эти эмоциональные состояния с помощью мимики. (Поочередно показывает карточки.)

Скажите, пожалуйста, какой эмоциональное состояние вам было приятно изображать, а какой не очень? Я с вами согласен: радость изображать приятно, а злость, страх - нет. Но в жизни мы чувствуем и те, и другие чувства.

Посмотрите на эту картинку {показывает). Кто на ней изображен? (Два мальчика.) Обратите внимание на их настроение. (Они поссорились.) Почему вы так решили? (Брови у них сдвинуты, лицо сердитые, они размахивают руками.) Кто хотел бы попробовать изобразить двух детей, поссорились? (Двое детей мимикой и жестами изображают ссору.) Молодцы, Миша и Владик, у вас получилось почти как на иллюстрации. С кем из вас происходили подобные ситуации? Как вы из них выходили?

Дети делятся своим опытом, рассказывают о пережитых эмоциях и о том, как они справлялись с конфликтной ситуацией.

Давайте подумаем, как помириться со своим товарищем после ссоры? Правильно, можно предложить вместе поиграть в интересную игру; использовать ритуал примирения "Мирись, мирись ...", улыбнуться; похлопать друг друга по плечу, обняться и забыть о ссоре. Попробуем изобразить детей, помирились. Сначала покажем ссору: дети стоят спиной друг к другу, руки на поясе?? И за спиной, на лице обида и злость (дети изображают.) А теперь - примирение.

Дети поворачиваются лицом друг к другу и, улыбаясь, берутся за руки, обнимаются, жмут друг другу руки.

Наше занятие подходит к концу. Вспомните, о которых эмоции мы сегодня говорили, узнавали на картинках, изображали сами.

Давайте станем в круг, протянем руки вперед, соединим их в центре круга и тихо постоим.

Итак, есть основания для вывода о том, что театрализованная деятельность является наиболее эффективным синтетическим средством формирования различных знаковых систем развития познавательной, двигательной и эмоциональной сферы, а также социализации детей. Участие в театрализованном деятельности, в которой ребенок в силу специфических особенностей театрализованных игр, имеет тонко чувствовать эмоциональные состояния персонажей, заиматы позицию сочувствующего, сопереживая побуждает ее к активной работе от сочувствия к сопереживанию. Это оставляет глубокий след в эмоциональном опыте ребенка, влияет на развитие его емпатийнои поведения, а также формирует характер взаимодействия с окружающим миром. Итак, театрализованные игры представляют собой мощное средство воспитания и самовоспитания личности, с годами влиять не только на игровой, но и на реальный мир.

Список литературы

Базовая программа развития ребенка дошкольного возраста «Я в Мире" /Наук. рук. О.Л.Кононко. -К.: Свитыч, 2009. -430с.

Стрелкова Л.П. Теоретико-методический подход к проблеме эмоционально-эмпотической регуляции поведения дошкольников //Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. - М., 1986.

Лазаревич С. Эмоционально-ценностное развитие дошкольника С. Лазаревич //Дошкольное воспитание. -2009. - № 8. - С. 12 -14.

In the article the aspect of development of эмпатии and optimization of emotional development of child of senior preschool age is grounded in the process of theatricalizing activity, психолого-педагогические influences are selected directed on development of эмпатии, the system of psychological and pedagogical influences is given through a developing environment, as an element of tool of enriching of emotional development of child in the conditions of preschool establishment.

Key words: empatiys, sympathy, emotional development, activity, developing environment, pedagogik influence, theatricalizes.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: