Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ КАК БАЗОВОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ подрастающей личности РЕБЕНКА
статті - Наукові публікації

З.В.Гурина

В статье раскрывается проблема становления личности ребенка раннего возраста и развитие самостоятельности как базовой характеристики подрастающей личности ребенка.

Ключевые слова: личность, ранний возраст, ребенок раннего возраста, растущая личность.

В статье анализируется проблема становления личности ребенка раннего возраста и развитие самостоятельности как базовой характеристики развивающейся личности ребенка.

Ключевые слова: активность, личность, ранний возраст, ребенок раннего возраста, развивающаяся личность.

Сегодня государство уделяет особое внимание решению проблем, направленных на создание условий для становления творческой, самостоятельной личности, способной осуществлять собственные выборы, возлагать на себя ответственность, принимать значимые решения. В Государственной национальной программе'' Образование (Украина XXI века) ", Законе Украины" О дошкольном образовании "," Базовом компоненте дошкольного образования в Украине "определено, что развитие активной личности ребенка является приоритетным. Вместе отмечается необходимость формировать у растущей личности основы активной по форме и моральной по содержанию позиции, развивать элементарные формы самосознания, способность осуществлять свои выборы, принимать ответственные решения.

Современная педагогическая и возрастная психология актуализирует проблему дальнейшей разработки теоретических положений и получение новых эмпирических фактов об особенностях проявления самостоятельного поведения личности на ранних этапах онтогенеза, создания в семье и детском саду развивающих условий для становления задатков такого личностного образования как самостоятельность ребенка раннего возраста. Важным аспектом остается определение психологических и педагогических условий, благоприятных для закладки в указанном возрастном периоде основ самостоятельности как базовой качества личности.

Реформирование системы дошкольного образования на основе личностно ориентированного подхода актуализирует необходимость усиления внимания ученых и педагогов к формированию ребенка как активного субъекта жизнедеятельности, способного к элементарным формам ответственного самоопределения. Не случайно в Базовом компоненте дошкольного образования в Украине выделены сферу "Я сам" как одну из ведущих, подчеркнуто значение сознания и самосознания в становлении личности вообще, самостоятельности как базовой характеристики частности.

В психологических источниках проблема становления личности в периоде детства и генезис ее самостоятельности как личностного образования рассматривается в различных аспектах, а именно: развитие личности в онтогенезе и особенности структурирования ее компонентов (К.О.Абульханова-Славская, О.Г.Ковальов , А.Н.Леонтьев, В.Петровский, Д.Й.Фельдштейн и др..) становления самосознания, элементарного Я-образа как условия формирования самостоятельности, субъектности как проявления активности личности на разных этапах онтогенеза (Б.Г.Ананьев , В. В. Зеньковский, Е.И.Исаев, И.Слободчиков) становления рефлексивных черт самосознания как ядра личности (М.Г.Слагина, BCМухина, Н.И.Непомняща, А.И.Силвестру, р.Б . Створкина) специфика формирования у ребенка раннего и дошкольного возраста стремление к самостоятельности, характера ее проявлений, направленности и степени развития (Н.М.Аксарина, Т.Бауера, Л.И. Божович, А.Валлон, Л.А.Венгер , Д. Б. Эльконин, О.В.Запорожець, Г.Х.Мазитова, В.Манова-Тома, Я.З.Неверович, Н.Ньюкомб, С.В.Суботський), роль семьи и детского сада в становлении самостоятельности в раннем онтогенезе (Н.М.Авдеева, О.Л.Кононко, Г.О.Люблинська, С.М.Мещерякова) морально-ценностная плоскость личности как составляющая активной позиции (Г.И.Морева, Л. С.Почеревина, С.Г.Якобсон) познавательная самостоятельность и условия его формирования в раннем онтогенезе (П.Я.Гальперин, С.О.Ладивир, О.В.Проскуратаин.).

Анализ литературы показал, что в психологической науке дается широкое определение понятия самостоятельности. Оно рассматривается как качество или свойство личности (Г.С.Костюк, О.В.Петровський, О.Г.Ковальов), как черта характера (К. К. Платонов) и как тенденция (Н.Д.Левитов), что свидетельствует о признании устойчивости самостоятельности как личностного образования, которое обеспечивает определенный характер и уровень поведения и деятельности личности.

В основном, авторы выделяют понятие самостоятельности, которое присуще зрелой личности.

Чтобы сформулировать наиболее полное определение понятия самостоятельности, мы обращаемся к различным источникам. В частности, по одному из определений, самостоятельный - ... свободный, независимый, способный действовать сам без посторонней помощи или руководства; способен на независимые действия, поступки и т.д.; ... лишен посторонних влияний; оригинальный. Самостоятельность - свойство и состояние по значению "самостоятельный" - умение действовать без посторонней помощи или руководства; самостоятельные ДЕЙСТВИЯ [!] •

По определению С.Ю.Головина, самостоятельность - обобщенная свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве собственной ответственности за свою деятельность и поведение. Самостоятельность личности связана с активной работой мысли, чувства и воли. Эта связь двусторонняя: 1) развитие мыслительных и эмоционально-волевых процессов - необходимая предпосылка самостоятельных суждений и действий; суждения и действия, 2) развивающиеся в ходе самостоятельной деятельности, формируют способность не только принимать сознательно мотивированные действия, но и достигать успешного выполнения принятых решений, несмотря на возможные трудности [13 с.711].

В.Й.Бродовська, И.П.Патрик, В.Я.Яблонко выделяют понятие самостоятельности как волевой свойства личности, как способности систематизировать, планировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность без постоянного руководства и практической помощи извне [34].

Психологи выделили ряд свойств, которые составляют сущность самостоятельности и связанных с ней психических явлений: способность к самоутверждению, поддержание Я-стабильности, самоконтроль, умение регулировать собственное поведение и эмоциональные реакции, умение сохранять собственное мнение вопреки внешнему давлению, склонность брать на себя ответственность за важные события своей жизни, а не обвинять в них других людей, объективные обстоятельства или судьбу т.п.. Благодаря тщательным наблюдением в течение нескольких лет за изменениями одних и тех же качеств в исследуемых удалось выяснить: несмотря на то, что все они разные - одни отличаются высоким постоянством личностных черт, другие же изменчивы и непредсказуемы - важные, глубинные характеристики самостоятельности достаточно устойчивы .

Стабильным является и стиль поведения в конфликтных или критических ситуациях. Одна личность, сталкиваясь с определенными трудностями, собирается с силами и пытается исправить обстоятельства, которые ее не удовлетворяют. Другая сравнительно легко приспосабливается к ним, меняя ради этого свое поведение, цели и установки. А третья вместо того, чтобы преодолевать неблагоприятные обстоятельства или же приспосабливаться к требованиям среды, предпочитает выхода из негативной ситуации или уклоняется от ее осознания. И. С. Кон называет это явление психологическим самозащитой.

Такие или подобные им устойчивые типы поведения обусловлены, кроме особенностей воспитания и прошлого опыта личности, врожденными свойствами темперамента и типа высшей нервной деятельности, хотя проблема не сводится только к психофизиологической индивидуальности. Экспериментальные исследования показали, что отстаивание собственного суждения зависит и от уверенности в себе, и от значимости возникших разногласий и от степени авторитетности группы, сформировавшей неприемлемо суждения, и от положения индивида в этой группе, и от желания бы то ни было остаться членом этой группы, и от наличия или отсутствия психологической поддержки и т.д..

И.С.Кон рассматривает индивидуально-психологические предпосылки самостоятельности как достаточно устойчивые, но это не означает, что они неизменны. Разнообразные данные психологических исследований, свидетельствуют о большом значении раннего детства в становлении личности, привели к распространению фаталистических взглядов, будто первые годы жизни раз и навсегда определяют будущие свойства взрослого человека. На самом деле, по определению исследователя, "в детстве закладываются только предпосылки и возможности будущего развития, а как и насколько они реализуются - это зависит от дальнейшего жизненного опыта". Хотя, как считает, жизненный опыт действительно способствует развитию самостоятельности, но "вектор" этой самостоятельности тесно связан с уроками той школы, в которой он приобретенный, "причем школы не только общекультурных традиций, но и индивидуального, бытового опыта" [3 , с. 271-272].

Итак, самостоятельность определяется авторами как способность к независимым действиям, поступкам и т.д.; как обобщенная свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности и связана с активной работой мысли, чувства и воли: как волевая свойство личности, способность систематизировать, планировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность; как свойство, заключающееся в способности выходить за пределы ситуационных поведенческих ограничений и ролевых предписаний (мотивация достижения).

Развернутый анализ тенденций в интерпретации дефиниции "самостоятельность" представлен в работах А. JI.Кононко. Как отмечает исследовательница, самостоятельность следует различать как достаточно устойчивую тенденцию к независимой и инициативному поведению и самостоятельность как ситуативное проявление. В психологии инициатива определяется как проявление человеческой активности, не стимулированная извне и не определена независимыми от нее обстоятельствами.

Наряду с понятием самостоятельности выделяется понятие активности, которое тоже трактуется неоднозначно. В частности, в советской психологии принципиальное значение придавалось понятию активности личности (Б.Г. Ананьев, В.В. Богословский, А.В. Запорожец, А. Ковалев, С. Костюк, А.В. Петровский, С. Л. Рубинштейн).

С теоретических источников известно, что активность личности проявляется в сознательной деятельности. Побуждением к деятельности являются мотивы и выбор поступка, зависят от собственной позиции. Можно взять на себя ответственность за свои поступки, стать на позицию "Я сам" и выходить из своей системы ценностей. Но можно поступать "как все" для того, чтобы снять с себя ответственность за собственные поступки [А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Ильенков].

По психологическим определением М.М.Толстих - активность личности - это свойство, заключающееся в попытке расширить сферу своей деятельности, выходя за пределы ситуационных поведенческих ограничений и ролевых предписаний (мотивация достижений) [12, с. 11].

Анализируя активность как личностное явление, авторы обращают внимание на мотивацию и самооценку. К.А.Абульханова-Славская выделила типы личности, активность которой зависит от того, с каких позиций осуществляется самооценка. Такой подход дает возможность исследовать диалектику многоплановых соотношений, опираясь на психологию личности, и наряду с этим не отвергать формы ее общественной обусловленности [1].

Активность особистости может быть обусловлена ​​целым комплексом социальных установок и внутренней позицией самой личности ("объективизацией", значимости, ответственностью, притязаниями и другими мотивирующими факторами) [8].

Психологи утверждают, что в благоприятных условиях у здорового индивида развиваются три вида активности: физическая, психическая, социальная. Физическая активность - естественная потребность здорового организма в движении, в физических нагрузках, в преодолении возможных препятствий. Физическая активность выступает как предпосылка психического развития в онтогенезе. Психическая активность - потребность индивида в познании окружающей действительности, в том числе общественных отношений. К психической активности относятся потребности в познании самого себя. Все виды познания осуществляются через рефлексию, форму умственной деятельности, направленную на осмысление собственных действий и действий других людей. Условием для развития психической активности выступает человеческая деятельность: общение, предметная деятельность, игровая, учебная, трудовая, а также "факторы места", отражающие социальные ожидания той или иной групповой общности. Социальная активность - потребность личности в изменении или поддержании основ человеческой жизни в соответствии со своим мировоззрения, своих ценностных ориентаций. Социальная активность состоит в направленности на изменение обстоятельств жизни людей и на самоизменение с пользой для себя и для других людей. Условием для развития социальной активности выступает как комплекс всех "факторов места", которые влияют на индивида, так и такие виды человеческой деятельности, как общение, познание, труд, а также общественно-политическая и художественно-эстетическая деятельность. Социальная активность личности определяется развитием трех составляющих: мировоззрением, долгом и волей.

Все виды человеческой активности, безусловно, характеризуются взаимовлияния. Однако потеря физической активности именно в силу своей социальной природы не лишает ее возможности развивать и утверждать свою психическую и социальную активность. Социальная активность личности не только обусловлена ​​ее психической активностью, но, в свою очередь, определяет дальнейшее развитие психической и физической активности [2, с. 229-231].

Исследование П.Я.Гальперин, О.В.Запорожця, А.Н. Леонтьева, Г.А. Люблинской показали, что активность ребенка проявляется не только в играх, труде или на физкультурных занятиях. Она играет существенную роль в любом познавательном процессе, имеет различные формы, проходит на разных уровнях, но всегда одним из решающих условий деятельности ребенка и его развития в целом. "Активность ребенка - в ее действиях. И быть активным - значит быть деятельным "[10].

Следя за динамикой развития ребенка в течение онтогенеза, можно увидеть, что активность наблюдается еще в пренатальном периоде. На ранних стадиях развития активность зародыша проявляется в его движениях, имеющих безусловно-рефлекторный, непроизвольный характер. После рождения эти движения изменяются благодаря образованию многих условно-рефлекторных связей. Активность ребенка преддошкольного возраста проявляется в том, что она овладевает множество показанных ей действий. Вследствие обучения ребенок усваивает много навыков и уже к трем годам умеет умываться, самостоятельно есть, одеваться.

В развитии активности ребенка А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, О.В.Запорожець идр. исследователи выделяют такие линии:

а) реактивные действия, которыми ребенок отвечает на воздействие конкретного раздражителя (в частности на словесный приказ взрослого), становятся все более произвольными, определенные действия тормозятся, другие осуществляются , передавая растущие желания и потребности самого ребенка. Активность приобретает творческий характер

б) простые одноактные движения - отдергивание ноги, крик, поворот головы - превращаются под влиянием системы обучения, демонстрации, подражания в сложную по структуре систему целенаправленных действий с предметами, а затем - в целую сложную деятельность: игру, наблюдение за животными, учебную работу, изобразительную деятельность. Эта деятельность подчинена определенным мотивам и направлена ​​на достижение определенной цели. Она приобретает все более организованный и управляемый характер

в) по мере того, как ребенок овладевает языком, ее активность становится интеллектуальной и включает обдумывание будущей конструкции, замысел игры, поиски путей для выполнения трудового поручения и т.п. . На конец дошкольного возраста активность ребенка уже может принимать формы чисто мыслительной деятельности

г) на всех ступенях развития активность ребенка проявляется:

в подражательных действиях (словах, играх, манере поведения)

в исполнительных действиях, когда ребенок на требования взрослого выполняет необходимые движения и действия, так вырабатываются навыки

-в самостоятельных действиях, когда ребенок имеет дело с новыми предметами, ощупывает их, берет, обсасывает. Основой этих произвольных самостоятельных действий является мощный исследовательский (ориентировочный) рефлекс "что такое?". С овладением языка исследовательский рефлекс проявляется во многих вопросах, с которыми ребенок обращается к взрослым

д) свою активность дети рано направляют на взрослого, вызывая с его стороны обратное влияние. Ребенок ждет от взрослых помощи во всем: в процессе приема пищи, устранении боли, достижении результатов в конструировании, игре. Однако в процессе развития это отношение меняется

е) начиная с преддошкольного возраста, ребенок учится направлять свою активность на самосовершенствование, самовоспитание. Поставлена ​​и желательно целей?? побуждает ребенка к усилиям. Все чаще и настойчивее она добивается, чтобы ее признали достойным участником различных игр, соревнований [8, с.52].

На всех ступенях возрастного развития проявляются различные виды активности ребенка, однако содержание каждого из них, роль в общем процессе развития и место среди других видов существенно меняются. Индивидуальные различия в активности сказываются на всех взаимоотношениях ребенка с другими людьми. Чем старше ребенок, тем больше его опыт, тем шире и разнообразнее оказываются ее самостоятельность и инициатива, все заметнее влияют на содержание и особенности общения с окружающими [7].

В исследованиях О.Л.Кононко определено, что активность и самостоятельность ребенка раннего возраста имеет тесную связь с волей, потому что выполнение задачи требует от ребенка целеустремленности, волевых усилий, умения проявлять настойчивость. Волевые черты личности считаются стержнем самостоятельности. В самостоятельной ребенка всегда достаточно развита воля, такой ребенок решительна в своем выборе и оценках, уверена в достижении цели. Зависимая ребенок всегда безвольный. Она, даже если и обладает знаниями, не умеет самостоятельно реализовать свои способности. Исследовательница не исключает существования определенной связи между самостоятельностью и эмоциями ребенка: задачи, которое предлагает ей взрослый для выполнения, должно стать ее задачей, приобрести для нее смыслового значения, стать переживанием. Характер чувств, которые проявляет ребенок во время самостоятельного выполнения, связанный с ее интересами [5, с.11].

Ученым выделяются последовательные этапы развития самостоятельности: от элементарного проявления активности младенца к зрелой самостоятельности взрослого человека. Между ними лежат три промежуточные формы:

исполнительная активность-простейшая форма самостоятельности. Она характеризуется умением ребенка действовать по образцу взрослого

-самостоятельность ребенка, которая проявляется в том, что дошкольники начинают использовать приобретенные знания и умения без образца взрослого, т.е. вносить в исполнение элементы инициативы

высшая для дошкольного возраста самостоятельность проявляется в том, что в своей работе ребенок учится вносить элементы творчества [5, с. 12].

Исследовательница считает, что для того, чтобы ребенок в своей деятельности смогла самостоятельной, она обязательно должна иметь необходимый для ее выполнения уровень развития знаний, умений и навыков. Но любой ребенок, что этот уровень, проявляет самостоятельность. Самостоятельность предполагает сформированность у дошкольника еще и элементарного чувства долга [6, с. 8].

Итак, необходимость возникновения самостоятельности ребенка раннего возраста определяется развитием самой жизни: его сложные условия требуют от ребенка способности быть инициативной, независимой, оптимистичной. Именно благодаря пробуждений в детстве активности она может развиваться в содержательную, целенаправленную личность, способную найти свое место в жизни. Чем более развита активность личности, тем интенсивнее ее жизни, тем шире и разнообразнее ее контакты с окружающим миром.

Итак, самостоятельность является комплексной, интегрированной характеристикой личности с такими составляющими, как независимость - умение обходиться без помощи взрослого и просить ее только тогда, когда в этом есть реальная потребность; принимать самостоятельное решение, делать собственный выбор; инициативность - умение выдвигать новые идеи, подавать смелые предложения, предлагать нестандартные действия, оригинальное содержание, неожиданные решения; самооценка - умение производить самооценочной суждения.

Самостоятельность определяется как достаточно устойчивая тенденция к независимой и инициативному поведению, а также как ситуативное проявление. В трактовке понятия "самостоятельность" различают показатели независимый и автономный.

Изложенные в исследовании теоретические результаты не претендуют на исчерпывающее решаемой проблемы становления самостоятельности в раннем возрасте. Перспективы дальнейших исследований этой проблемы видятся в сравнении проявлений самостоятельности детей раннего возраста, посещающих дошкольные учебные заведения и воспитываются в различных типах семей.

Список литературы

Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 336 с.

Венгер JI.А., МухинаВ.С. Психология. -М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

Кон И.С. Психология самостоятельности /Педагогика здоровья. - М.: "Педагогика-Пресс", 1992. - С.268-273.

Кононко Э. JI. Чтобы личность состоялась. - М.: Рад.шк., 1991. - С. 192-220.

Кононко Э. JI. Я сам. - М.: Рад.шк., 1983. - С. 6-25.

Кононко А. JI. Социально-эмоциональное развитие личности (в дошкольном детстве): Учеб. пособие. для высших учеб. учреждений. - М.: Просвещение, 1998. - 255 с.

Люблинская А.А. Воспитателю в развитии ребенка. - М.: Просвещение, 1972. - С.113-123, 170-174.

Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Издательское объединение "Вища школа", Головное издательство, 1974. - 355 с.

Мещерякова С., Авдеева Н. С чего начинается личность //Дошкольное воспитание, 2004, № 8. - С.86-94.

Павлова Л.Н. Знакомым малыша с окружающим миром: Кн.для раб.дошк.учреждений. - М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте: Сб. научных трудов /Отв.ред.Т.И.Бабаева. -СПб., 1996.

Словарь психолога-практика /Сост. С. Ю. Головин. - 2-е изд., Перераб. и доп. - Мн.: Харвест, 2001. - 976 с.

The article opens the issue of the child's early childhood development and autonomy as the basic characteristics of the young child's personality.

Keywords: personality, early age, the child early age, the young person.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: