Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДИНАМИКИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
статті - Наукові публікації

Н.А. Мосъпап

В статье представлены результаты исследований актуальных психических состояний младших школьников. Общая характеристика психических состояний учащихся младшего школьного возраста связана с их быстрой сменой от одного состояния к другому, повышенной возбудимостью, подвижностью и вместе с тем их нестабильностью вследствие усталости и слабости. Положительные психические состояния младших школьников преобладают над негативными как с точки зрения педагогов, так и самих учащихся.

Ключевые слова: психические состояния, внешние факторы, внутренние факторы, актуальные психические состояния, положительные психические состояния, негативные психические состояния, амбивалентные.

В данной статье Представлены результаты исследования актуальных психических состояний младших школьников. Общая характеристика психических состояний учеников младшего школьного возраста связана с быстрой сменой состояний, повышенной возбудимостью, подвижностью и вместе с тем их неустойчивостью в результате утомляемости и слабости.

Ключевые слова: психические состояния, внешние факторы, внутренние факторы, актуальные психические состояния, позитивные психические состояния, негативные психические состояния, амбивалентны психические состояния

Постановка проблемы, анализ последних исследований и публикаций. Социально-психологические исследования в системе образования приобретают все большее внимание в работах как отечественных, так и зарубежных исследователей (Н.В. Кузьмина, Я.Л. Коломинский, Б.Ф.Ломов, А.А.Реан, Н.Ю. Максимова , Г.В. Акопов, Р.Х. Шакуров и др.).. В приведенных работах изучаются различные социально-психологические аспекты процесса обучения и воспитания, мотивов учения, самоопределения, методы активного социально-пси-хологичного обучения личности учащихся.

Проблемой изучения психических состояний занимались В.Н. Мясищев, Н.Д.Левитов, М.И.Д 'яченкои Л.О.Кандибович, С.П. Ильин, С.Д. Максименко, Л. В.Куликов и др. .. В настоящее время отсутствует универсальная классификация психических состояний, которая могла бы дифференцировать состояния в "чистом" виде. Возможно, психические состояния, явление многогранное, следует рассматривать не отдельно, выделяя характерную особенность состояния, а относительно определенной деятельности и ситуации. Исходя из этого, можно описать психические состояния, которые свойственны человеку в определенной деятельности, а также указать состояния, будут адекватны или неадекватны в данном случае. Такое разделение особенно важен с практической точки зрения - при осуществлении индивидуального подхода к обучению, воспитанию, медицины, профотбора и др.. Рассматривая психические состояния в конкретной ситуации, определенном виде деятельности, будут учтены многослойность, многокомпонентную и полифункциональность проявления психических состояний, что позволит предусмотреть и эффективно регулировать различные психические состояния.

Психическое состояние ученика рассматривается как относительно устойчивое психическое явление, которое отражает особенности функционирования нервной системы и психики ученика в период учебной деятельности и проявляется на разных уровнях. Психические состояния учащихся также создаются под влиянием внешних и внутренних детерминант. В зависимости от того психические состояния могут быть адекватными или неадекватными учебной деятельности. Когда в условиях учебного процесса оказываются состояния пассивности и апатии, когда на уроке отсутствует интерес и присутствует невнимательность, тогда, при отсутствии конечно, болезни, это состояние будет неадекватным задачей учебной деятельности. Появляется пассивно-безразличное отношение к учебной деятельности и по отношению к себе, которое проявляется в неуверенности в своих силах, чувством неполноценности. Эти состояния являются следствием условий развития и воспитания личности. Поэтому следует обратить внимание на педагогические факторы, влияющие на психическое состояние учащихся.

Педагогические факторы определяются особенностями семейного воспитания (стиль семейного воспитания, внутрисемейные отношения), общественная образование (школа, гимназия), дополнительное воспитание (кружки, сессии). Таким образом, педагогические факторы включают в себя технологию воспитания.

"Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые проявляются в своеобразной манере словесного общения и взаимовлияния" [10, с.7]. Такое определение стиля семейного воспитания дает В.Н. Минияров, в своем диагностико-коллекционном аспекте семейной воспитания [10]. Анализируя условия формирования типов личности, автор выделил основные формы отношений родителей к ребенку и окружающим, которые были заложены в основу классификации стилей семейного воспитания. Классификация стилей семейного воспитания выглядит следующим образом: потуральник, соревновательный, рассудительный, предупредительный, контролирующий, сочувствующий. По мнению Минияро-ва В.Н., стили семейного воспитания формируются под воздействием объективных и субъективных факторов и генетических особенностей ребенка. На выбор родителей стиля семейного воспитания оказывает в первую очередь тип темперамента, традиции, в которых воспитывались сами родители, научно - педагогическая литература, имеет как положительное, так и отрицательное значение, так как все родители обращают внимание прежде всего на то, что оправдывает их отношения с ребенком.

К педагогическим факторов, которые влияют на психические состояния учащихся, следует отнести также влияние среды школы и непосредственно педагога на психическое состояние своих воспитанников в процессе педагогического общения и деятельности. Совокупность методов и способов воздействия на учащихся традиционноограничивается сферой взаимодействия и общения педагогов и учеников. Внедрение методов активного социально-психологического обучения, несомненно, принадлежит к факторам прямого управления. Управление рассматривается, главным образом, как влияние, а не взаимодействие. Ученик выступает в роли обьекта воздействия учителя и от того, как педагог воздействует на ученика, как регулирует уровень его активности, и будет зависеть определенный психическое состояние ученика. Таким образом, на возникновение психических состояний учащихся в образовательном процессе действующих с одной стороны, внешние детерминанты, представленные профессиональными установками педагогов, с другой - внутренние детерминанты, выявленные образовательными установками учащихся. Изменения психического состояния непосредственно в процессе деятельности проявляются в виде изменения субъективного отношения к ситуации, отображается или изменения мотивов по отношению к решаемой задачи (Л.В.Куликов) [13]. Итак, установки субъектов образования влияют на психическое состояние учащихся, а изменения установки ведут за собой изменения состояний.

Цель исследования: выявление актуальных психических состояний и эмоций младших школьников.

Методы и организация исследований. Исследование психических состояний младших школьников проводилось с помощью теста А.О.Прохорова, где использовались цвета и рисунки. В эксперименте приняли участие учащиеся 1 классов (64 человека), 2 классов (52 человека), 3 классов (48 человек) и 4 классов (51 человек). Всего было протестированы 215 младших школьников.

Для проведения теста детям давали набор цветных карандашей (красный, желтый, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, розовый), альбомный лист, на котором с левой стороны был нарисован квадрат размером 50 х 50 мм. Школьникам предлагалось нарисовать в квадрате цветом или сочетанием цветов состояние, они испытывают на себе. После этого на правой стороне листа дети рисовали образ или композицию, которая соответствует этому состоянию. Перед тем, которые дети начнут рисовать, их просили ответить в устной форме, или присущий им данное состояние или нет, как они его понимают и не испытывают. После обсуждения названного состояния, дети начинали рисовать. Время не ограничено.

Такой способ исследования оказался очень удобным, поскольку рисования для младшего школьника естественное, близкий ему и не требует волевых и интеллектуальных усилий. Благодаря этому у ребенка не появляются тревожные переживания и напряжение, часто характерные для ситуации исследования, налаживается положительный эмоциональный контакт экспериментатора с ребенком.

Обработка результатов с помощью ключа к тесту и по двум частям задачи состояла из оценки цвета, указанного в квадрате, и оценки сюжета и особенностей нарисованного изображения. Интегральная оценка цвета в квадрате и особенности каждого изображения определяла основной психическое состояние младших школьников.

В результате мы получили рисунки детей, они изобразили целую гамму разнообразных психических состояний из-за цвета (табл. 1.). Свое состояние большинство младших школьников проявляют красным цветом (87%), что говорит об активном состоянии, сочетание красного и желтого (79%) - состояние радости; голубым (54%) - бодрость и зеленым (52%) - заинтересованность, внимание, сосредоточенность .

Таблица 1 Цвета, использовались младшими школьниками в рисунках (%)

Цвет

1 класс (64 чел.)

2 класс (52 чел.)

3 класс (48 чел.)

4 класс (51 чел.)

Среднее

значение

Красный

90

90

82

86

87

Желтый

77

79

79

81

79

Голубой

55

57

54

50

54

Зеленый

56

53

49

49

52

Розовый

49

42

43

45

45

Оранжевый

45

33

35

35

37

Синий

17

20

18

16

18

Коричневый

8

6

6

5

6

Черный

4

2

3

3

3

Изображая свое состояние, дети сравнивают его с природой в летом, солнцем, радугой, используя яркие цвета. Также в рисунках присутствуют атрибуты: тетради, книга, парта, класс, доска, компьютер, отражающие состояние связано в большей степени с обучением, чем с игровой деятельностью. Общение с другими людьми - с учителем, одноклассниками, друзьями, родителями и незнакомыми людьми - вызывает у младших школьников глубокиеи сильное переживание, которые фиксируются в виде психических состояний, отображаемых в сюжетах рисунков. Иногда в рисунках детей можно увидеть агрессию, которая проявляется в виде острого ножа, пистолета, который стреляет, и др..

Следует заметить, что такие рисунки нарисованы темными цветами, это говорит об угнетении и напряжения детей. Использование темных тонов, таких как коричневый, серый, черный, свидетельствуют о том, пассивность, дискомфорт, который наблюдается в единичных случаях (3%).

Следует заметить одну характерную особенность при изображении цветов младшими школьниками своего состояния - четкое осознание разницы между состояниями, то есть их дифференцировки. Это отразилось в том, как раскрашивали ученики квадрат на Ливом стороне листа (табл. 2).

Класс (2008 - 2009 учебный год)

Использование одного цвета

Использование двух цветов

Использование более двух цветов

Первый

55

17

28

Второй

41

20

39

Третий

27

35

38

Четвертый

18

40

42

Первоклассники и радость, и активность, и заинтересованность изображают одним цветом (55%), чаще всего это красный. К четвертому классу оценка состояний школьниками изменяется в сторону большей отчетности в дифференциации, более точного выделения ведущего психологического содержания и большего осознания. Различая свои состояния, ученики используют различные цвета для их изображения. В четвертом классе радость изображается детьми желтым цветом, активность - красным, а заинтересованность - зеленым. Поэтому, определяя свой актуальное состояние, ученики третьих и четвертых классов использовали более двух цветов (38% и 42% соответственно), окрашивая квадрат в левой половине листа.

В беседе о своем состоянии младшие школьники отмечали, что указанное состояние они чувствуют часто, когда находятся в школе. им интересно узнать что-то новое на уроке, им радостно, когда учитель их хвалит и ставит высокую оценку, они волнуются перед контрольной работой; огорчаются из-за плохих оценок. Дети говорили, что им приятно общаться с учителем и одноклассниками, обсуждая любую школьную или семейное событие, а также увиденный накануне фильм или передачу по телевизору, что создает у учащихся состояние доброжелательности, повышенного настроения. Результаты обучения, оценивания учителем детей и отношение ребенка к этому порождают различные эмоциональные и интеллектуальные психические состояния.

Результаты теста цветов и рисунков показали, что у младших школьников в учебно - воспитательном процессе преобладают состояние активности (красный цвет), радости (желтый цвет), бодрости (голубой цвет), заинтересованности и сосредоточенности (зеленый цвет). Нужно заметить, что общая характеристика психических состояний этого возраста будет связана с их быстрой сменой от одного к другому, повышенной возбудимостью, подвижностью, и вместе с тем их нестабильностью вследствие усталости и слабости. Но их психологическое содержание будет связан, главным образом, с ведущей учебной, и все еще должным этому возрасту, игровой деятельностью, что отражено в рисунках школьников.

Результаты бесед с младшими школьниками позволили установить, что на их психическое состояние влияют как внешние факторы, так и внутренние. К внешним можно отнести, во-первых, обучение, как ведущий вид деятельности младших школьников, а также взаимодействие с учителем, который организует учебный процесс в соответствии со своими целевыми установками. Во-вторых, нужно заметить, что на психические состояния школьника влияет и то, как он смог адаптироваться в школьной среде, как сложились его отношения с одноклассниками и учителем. В-третьих, стиль семейного воспитания, семейные отношения создают тот психическое состояние, с которым ребенок приходит в школу. Четвертое, влияние средств массовой информации, а именно, телевидения и компьютеризация значночином влияет на младшего школьника. Эти внешние воздействия, преломляясь через особенности деятельности нервной системы младших школьников и их индивидуальные особенности, которые создают внутренний фактор, способствуют возникновению актуальных психических состояний в учебно - воспитательном процессе.

Актуальные психические состояния мы разделили на положительные (заинтересованность, радость и др.)., отрицательные (усталость, гнев и др.). и амбивалентные (мечтательность, огорчение и др.).. Учитывая данное деление, состояние младших школьников были распределены по группам (табл.З).

Таблица С Психические состояния младших школьников (%)

Класс (2008 - 2009 учебный год)

Состояние школьников

Положительные

Отрицательные

Амбивалентные

Первый

72

6

22

Второй

70

13

17

Третий

65

8

27

Четвертый

76

5

19

Среднее значение

71

8

21

В среднем у младших школьников в нашем исследовании преобладают положительные психические состояния (71%), негативные составляют 8%.

Для соотнесения полученных данных по мнению учителей мы попросили самих учителей, работающих в школе, выделить и описать состояния, которые чаще встречаются у младших школьников. В эксперименте приняло участие 15 учителей начальной школы. Анкета включала:

мотивационное состояние (заинтересованность, любознательность, удивление, сомнения, скука и др.).

волевые (решительность, активизация, усталость и др.).

эмоциональные (радость, страх, печаль, гнев, печаль)

интеллектуальные (сосредоточенность, задумчивость, рассеянность)

психофизиологические (бодрость, сонливость, голод, жажда и др.).

действующие (увлеченность, вдохновение)

состояние общения (симпатия, открытость, приверженность, робость, застенчивость).

Полученные результаты обработаны с помощью методики частотного анализа (табл.4). Было обнаружено, что учителя замечают у младших школьников проявления различных психических состояний, но следует особо отметить такие психические состояния, которые чаще всего замечались педагогами. Это радость, веселье, волнение, восхищение, обида, которые можно отнести к эмоциональным психических состояний.

Всего было рассмотрено 63 характеристики психических состояний. Полученные результаты показали, что психические состояния младших школьников, с точки зрения педагогов, работающих с ними, характеризуются:

эмоциональными состояниями (33%),

мотивационными (21%),

состоянию общения (13%),

интеллектуальными (10%) и психофизиологическими (10%),

волевыми (7%).

Таблица 4

Педагоги считают, что у учащихся данного возраста преобладают положительные психические состояния, чем отрицательные.

Учителя отмечают 33 положительных состояния, составляет 52% от общего числа состояний. Отрицательных - 18 что в процентном соотношении составляет 29%, амбивалентных 12, в процентах -19%. Соотношение позитивных и негативных состояний младших школьников с точки зрения учителей и самих учащихся отражены в таблице 5.


Выводы. Обобщая полученные результаты исследования, можно сделать вывод, что положительные психические состояния младших школьников преобладают над негативными как с точки зрения педагогов, так и самих учащихся. В целом школьников данного возраста характеризуют такие эмоциональные состояния, как веселье, радость, а также мотивационные - заинтересованность, увлеченность и др..

Список литературы

Алексеева Е.М., Прохоров А.А. Роль личностного смысла в детерминации психических состояний /Е.М. Алексеева, А. А. Прохоров //Психология психических состояний. - Казань, 2002. - С.131 - 144.

Габдреева Г.Ш. Методы регуляции психического состояния /Г.Ш. Габдреева //Самоуправление психическим состоянием. Казань, 1981. - С. 7-14.

Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукеман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопросы психологии, 1992. - № 3-4.

Дикас Л.Г. Системно-деятельностная концепция саморегуляции психофизилогического состояния человека /Л.Г. Дикас //проблемности в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа. - М., - С. 80-81.

Ильин Е.П. Психофизиология состояния человека /Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2005.

Кандыба В.М. Психическая саморегуляция /В.Н. Кандыба. - М.., 2002.

Психические состояния: хрестоматия /Сост. и ред. Л.В. Куликов. - СПб, 2003.

Куликов Л.В. Модель регуляции настроения /Л.В. Куликов //Психология настроения. - Сиб., 1997. - С. 136-143.

Максименко С.Д., Максименко Л.С., Папуча М.В. Психология личности. -К.: Издательство ООО "КММ", 2007. - 296 с.

Ю.Минияров, В.М. Психология семейного воспитания (диа-гностико-коррекционный аспект) /В. Минияров. - М., - С.7.

Панов В.И. Психические состояния и концепции оперативности психического отражения /В.И. Панов //Мир психологи. - 1998. - № 2. - С. 20-35.

Прохоров А.О. Феноменология неравновесных состояний /

А.О Прохоров //Психология неравновесных состояний. - М.: Иститут психологи РАН, 1998. - С. 25-37.

Психология состояния: хрестоматия /сост. Т.Н.Васильева, Г.Ш.Габдреева, А.О.Прохоров; под. ред. А.А. Прохорова. - М.: ПЕР СЭ; СПб.: Речь, 2004.

Чеснокова И.И. Особенности регуляции психических состояний /И.И.Чеснокова //Проблемы диагностики и управления состоянием человека оператора. - М., 1984. - С. 111-113.

Researches are devoted to the exposure of actual mental conditions of junior pupils. General description of mental conditions of midchildhood pupils which is related to their rapid change from one to other, hypererethism, liveliness, and at the same time with their instability, which appears as a result of tiredness and weakness. The positive mental conditions of junior pupils prevail above negative, both from point of teachers and students.

Keywords: mental conditions, external factors, internal factors, actual mental conditions, positive mental conditions, negative mental conditions, ambivalence.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: