Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ФАКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЖИЗНЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТНЫХ ориентаций будущего УЧИТЕЛЯ
статті - Наукові публікації

В статье рассматриваются различия становления основных жизненных и профессиональных ценностей будущих учителей в зависимости от пола и основного места жительства в процессе обучения в вузе.

Ключевые слова: ценностные ориентации, профессиональные ценности, жизненные ценности, профессионально-педагогическая направленность, профессиональное самоопределение.

В статье рассматриваются различия становления основных жизненных и профессиональных ценностей будущих учителей в зависимости от пола и основного места проживания в процессе обучения в вузе.

Ключевые слова: ценностные ориентации, профессиональные ценности, жизненные ценности, профессионально-педагогическая направленность, профессиональное самоопределение.

Актуальность исследования. Понимание ценностно-смысловой сознания личности как совокупности ценностных ориентаций, ценностей, установок и других смислоутворювальних мотивов деятельности и поведения подводит нас к признанию особой значимости процесса ее становления в ходе профессиональной подготовки.

Обобщение результатов изучения социально-психологических (В.В.Водзинська, А.Г.Здравомислов, О.И.Зотова, В.Н.Мясищев, О.Ядов и др.). и психолого-педагогических (В . Г.Алексеева, М.И.Алексеева, К.А.Альбуханова-Славская, И.Д.Бех, Л.И. Божович, М.Й.Боришевський, Т.В.Буткивська, И.В.Дубровина, В . Т.Лисовський, Д.Максименко, В.А.Семиченко, Р.П.Скульський, М.Х.Титма, Н.В.Чепелева и др.). аспектов ценностных ориентаций со стороны воспитания у студентов приоритетных ценностей, усвоение и отбора ценностных систем через педагогическое взаимодействие в неотрывной взаимосвязи с проблемами профессионализации личности позволяют рассматривать их как одно из основных новообразований юношеского возраста.

Формирование ценностных ориентаций будущего учителя подчинено как влияния процесса профессионального становления, так и новообразований юношеского возраста.

Социальную адаптацию молодого поколения определяют многоплановые аспекты, среди которых существенным выступает психологический или социальный выбор цинностеы-целей и путей их реализации.

Согласно мнению Л.В.Сохань "жизненная программа отражает магистральные жизненные цели, планы и способы их реализации в определенных видах деятельности" [7, с. 118].

"Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщенных целей, которые ставит перед собой личность, как следствие построения" пирамиды "ее мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций, подчиняют себе единичные стремления, проходят, с другой стороны - это результат конкретизации целей и мотивов. <...> Непосредственное влияние на жизненные ценности личности оказывают цели и интересы общества, идеологические установки, моральные и правовые нормы, социальные ценности "[1, С. 141].

Жизненные планы также зависят от задач, которые определяются объективными условиями жизни и ценностными ориентациями юноши и условно делятся на: профессионально-образовательные (получить интересную любимую работу, повысить свою квалификацию, получить высшее образование) общественно-политические (расширить политический кругозор, участвовать в общественной жизни); романтико-познавательные (побывать в других городах и странах; получить новые впечатления) личностно-семейные (найти верных друзей, создать семью, воспитать детей настоящими людьми) материально-бытовые (добиться хорошего материального положения, создать хорошие жилищные условия) [3].

По результатам исследования Н.Е.Бондар, юноши и девушки сосредоточивают свое внимание преимущественно на жизненной перспективе. "В осознании ценностных аспектов жизненного пути наблюдается тенденция к недифференцированного или слабкодиференцийованого отражение ценностных ориентаций. У каждого второго юноши или девушки существует конфликт в ценностной сфере между профессиональными и позапрофесийнимы ценностями "[2, с. 79].

К анализу ценностных ориентаций студента обращается В.В.Пичу-рин, исследуя структуру и динамику жизненной позиции личности.

В основу жизненной позиции личности он ставит ценности. Осмысление личностью дифференцированности своей системы ценностей выступает конкретным показателем осознания своего жизненного пути, перспективы [6]. Важным компонентом ценностной самосознания является ее жизненные ориентации.

Жизненная ориентация формируется в зависимости от того, носителем каких ценностей является тот или иной круг занятий для человека и какое значение приобретают данные ценности в его сознании [8].

Цель исследования - проанализировать факторы становления основных жизненных и профессиональных ценностей будущих учителей в

процессе обучения в вузе, установить влияние пола и основного места жительства на формирование ценностных ориентаций в юношеском возрасте.

Результаты. Исследуя ценностные ориентации, мы модифицировали методику "Жизненная программа личности" [2] в соответствии с профессией учителя.

При этом учитывался тот факт, что система личностных жизненных и профессиональных ценностей, цели, средства их достижения и время, необходимое для принятия решения, его выполнение и критической оценки являются составными элементами жизненной программы.

Данная методика помогает установить жизненные и профессиональные ценностные ориентации личности студента педвуза, проследить особенности их становления, выявить различия на первом и выпускном курсах [4].

Методика состоит из двух частей:

списка терминальных ценностей (дополнен и модифицированный нами набор терминальных ценностей М.Рокича)

бланке, в котором исследуемый записывает данные о своих жизненных и профессиональные ценности, цИли, достигая которых он собирается реализовать соответствующие ценности.

Методика "Жизненно-профессиональные ценности личности" на достаточном уровне отвечает требованиям контент-валидности. Выполнение задания не вызывает трудностей, инструкция понятна. Это свидетельствует о том, что данная методика соответствует требованиям доверительной валидности, а также конструктивной валидности.

В исследовании приняли участие студенты первого и выпускного курсов Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенко в количестве 150 человек.

Проследим различия в выборе основных жизненных и профессиональных ценностей юношества зависимости от пола и основного места жительства (город - село) (см. табл.1).

Мы считали этот вопрос важным, поскольку и работать в школе по окончании вуза будущие учителя разъедутся преимущественно по месту жительства.

Различия в ценностях первокурсников является свидетельством влияния среды к поступлению в университет (в определенной степени), а у выпускников - становление ценностей в период обучения.

Рассматривая основные ценности по общему количеству выборов, мы не заметили разницы между выборами городских и сельских девушек по таким ценностях:

"здоровье" (1 ранг)

"счастливая семейная жизнь" (4 ранг)

"развлечения" (5 ранг)

"будущую семейную жизнь (отдельно от родителей)" (2 ранг).

Жизненно-профессиональные ценностные ориентации девушек в зависимости от места проживания

Содержание ГО

Девушки

целом

Городские

девушки

Сельские

девушки

абс.

кол-во

%

абс.

кол-во

%

абс.

кол-во

%

1.

Активное, деятельная жизнь

8

23.5

6

27.3

2

16.7

2.

Жизненная мудрость

9

26.5

5

22.7

4

33.3

3.

Здоровье

27

79.4

16

72.7

11

91.7

4.

Интересная работа

14

41.2

8

36.4

6

50.0

5.

Владение методикой преподавания

4

11.8

4

18.2

0

0.0

6.

Обучение в педвузе

3

8.8

3

13.6

0

0.0

7.

Материально обеспеченная жизнь

21

61.8

13

59.1

8

66.7

8.

Наличие хороших и верных друзей

24

70.6

16

72.7

8

66.7

9.

Хорошая атмосфера на работе

12

35.3

7

31.8

5

41.7

10.

Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, коллег)

2

5.9

2

9.1

0

0.0

11.

познание (возможность расширения своего кругозора, образования, общей культуры, интеллектуальное развитие)

12

35.3

1

4.5

11

91.7

12.

Братство, равные возможности для всех, справедливость

0

0.0

0

0.0

0

0.0

13.

Самостоятельность как независимость в суждениях и оценках

4

11.8

3

13.6

1

8.3

14.

Свобода как независимость в поступках и действиях

7

20.6

454.1

22.7

2

16.7

15.

Счастливая семейная жизнь (в родительской семье)

15

44.1

9

40.9

6

50.0

16.

творчество (возможность творческой деятельности)

6

17.6

6

27.3

0

0.0

17.

Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений)

15

44.1

8

36.4

7

58.3

18.

Развлечения

13

17.6

8

36.4

5

41.7

19.

Общение с коллегами, учениками, родителями учеников

4

44.1

1

4.5

3

25.0

20.

Ощущение безопасности, защищенности

5

14.7

2

9.1

3

33.3

21.

Воспитание детей

8

23.5

4

18.2

4

8.3

22.

Благодарность родителей за учеников

1

2.9

0

0.0

1

50.0

23.

Борьба с трудностями

3

8.8

1

4.5

2

41.7

24.

Общение с единомышленниками

3

8.8

2

9.1

1

50.0

25.

Любовь к второго человека, секс

19

55.9

13

59.1

6

25.0

26.

Возможность быть самим собой, не кривить душой

12

35.3

7

31.8

5

41.7

27.

Любовь к детям

14

41.2

8

36.4

6

50.0

28.

Желание своей работой оставить след на земле

5

14.7

2

9.1

3

25.0

29.

Понимание других, любовь к другим

8

23.5

6

27.3

2

16.7

ЗО.

Реализация и развитие своих способностей

5

14.7

3

13.6

2

16.7

31.

Помощь родителям, детям, отзывчивость

0

0.0

0

0.0

0

0.0

32.

Умение понимать ребенка

11

32.4

5

22.7

6

50.0

33.

Поиск новых методов и средств профессионального роста

1

2.9

1

4.5

0

0.0

34.

Чувство собственного достоинства

10

29.4

3

13.6

7

58.3

35.

Красивый внешний вид, аккуратность

9

26.5

8

36.4

1

8.3

36.

Будущее семейной жизни (отдельно от родителей)

22

64.7

14

63.6

8

66.7

Однако несущественные отличия мы увидели в выборе таких ценностей:

если "интересная работа" получила в сельских девушек 4 ранг, то городские девушки поставили ее на 5 место, предпочтя ценности "счастливая семейная жизнь (в родительской семье)".

"Материально обеспеченная жизнь" в сельских девушек заняло 2 место, по сравнению с городскими (3 ранг), которые предпочли ценности "будущую семейную жизнь (отдельно от родителей)"

"наличие хороших и верных друзей" занимает в городских девушек 1 ранг (наряду с ЦО "здоровье"), в сельских - 2 ранг.

Сельские девушки предпочитают ценности "познание (возможность расширения своего кругозора, образования, общей культуры, интеллектуальное развитие)" (1 ранг, наряду с ЦО "здоровье"), тогда как в городских девушек "познание" не вошло в группы основных

если сельские девушки считают одной из основных ценностей "уверенность в себе" (3 ранг), здесь ярко просвечивает их психологическая проблема, то городские девушки ставят ее только на 5 место, отдавая при этом предпочтение ценностям "материально обеспеченная жизнь", " любовь к другому человеку, секс "," счастливая семейная жизнь в родительском доме "

Ценностную ориентацию "любовь к детям" сельские девушки ставят на 4 место, городские присваивают данной ценности 5 место, предпочтя ценности "счастливая семейная жизнь (в родительской семье)".

В городских девушек незначительными ценностями, не получили никакого выбора, являются:

братство

равные возможности для всех, справедливость

благодарность родителей за учеников

помощь детям, родителям, чуткость.

В сельских девушек не получили никакого выбора следующие ценности:

владение методикой преподавания

обучения в педвузе

общественное признание (уважение окружающих, коллектива, коллег)

братство, равные возможности для всех, справедливость

творчество (возможность творческой деятельности)

помощь детям, родителям, чуткость

поиск новых методов и средств профессионального роста.

Как видим, при анализе жизненных ценностей девушек в зависимости от места проживания, существенных различий нами не выявлено.

При анализе профессиональных ценностей девушек в зависимости от места проживания мы увидели различие, заключалась в предоставлении приоритетности ценности "познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)" деревенскими девушками (где = 91,67%, Дм = 4,55%).

У девушек, проживающих в сельской местности, насчитывается, по сравнению с городскими, больше профессиональных ценностей, не получили никакого выбора, а именно: владение методикой преподавания, обучение в педвузе; творчество, поиск творческих методов и средств профессионального роста, целом свидетельствует о невысоком уровне профессионально-педагогической направленности, что подтверждается и специальными исследованиями, проведенными по этой проблеме (С.В.Яремчук) [7].

Рассмотрим основные жизненные и профессиональные ценности юношей в зависимости от места проживания (см. табл. 2).

Мы провели анализ относительно тех ценностей, вошедших в иерархию основных по общему показателю по количеству выборов.

Жизненно-профессиональные ценностные ориентации юношей в зависимости от места проживания

Содержание ГО

Юноши

целом

Городские юноши

Сельские

юноши

абс.

кол-во

%

абс.

кол-во

%

абс.

кол-во

%

1.

Активное, деятельная жизнь

10

27.8

10

38.5

0

0

2.

Жизненная мудрость

14

38.9

10

38.5

4

40

3.

Здоровье

34

94.4

24

92.3

10

100

4.

Интересная работа

8

22.2

8

30.8

0

0

5.

Владение методикой преподавания

0

0.0

0

0.0

0

0

6.

Обучение в педвузе

2

5.6

0

0.0

2

20

7.

Материально обеспеченная жизнь

28

77.8

22

84.6

6

60

8.

Наличие хороших и верных друзей

16

44.4

14

53.8

2

20

9.

Хорошая атмосфера на работе

8

22.2

6

23.1

2

20

10.

Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, коллег)

18

50.0

14

53.8

4

40

11.

познание (возможность расширения своего кругозора, образования, общей культуры, интеллектуальное развитие)

8

22.2

6

23.1

2

20

12.

Братство, равные возможности для всех, справедливость

2

5.6

2

7.7

0

0

13.

Самостоятельность как независимость в суждениях и оценках

6

16.7

6

23.1

0

0

14.

Свобода как независимость в поступках и действиях

10

27.8

8

30.8

2

20

15.

Счастливая семейная жизнь (в родительской семье)

12

33.3

8

30.8

4

40

16.

творчество (возможность творческой деятельности)

0

0.0

0

0.0

0

0

17.

Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений)

10

27.8

8

30.8

2

20

18.

Развлечения

12

33.3

12

46.2

0

0

19.

Общение с коллегами, учениками, родителями учеников

2

5.6

2

7.7

0

0

20.

Ощущение безопасности, защищенности

2

5.6

2

7.7

0

0

21.

Воспитание детей

12

33.3

8

30.8

4

40

22.

Благодарность родителей за учеников

2

5.6

0

0.0

2

20

23.

Борьба с трудностями

8

22.2

8

30.8

0

0

24.

Общение с единомышленниками

2

5.6

0

0.0

2

20

25.

Любовь к второго человека, секс

20

55.6

12

46.2

8

80

26.

Возможность быть самим собой, не кривить душой

0

0.0

0

0.0

0

0

27.

Любовь к детям

4

11.1

4

15.4

0

0

28.

Желание своей работой оставить след на земле

12

33.3

4

15.4

8

80

29.

Понимание других, любовь д?? других

8

22.2

6

23.1

2

20

ЗО.

Реализация и развитие своих способностей

8

22.2

4

15.4

4

40

31.

Помощь родителям, детям, отзывчивость

2

5.6

2

7.7

0

0

32.

Умение понимать ребенка

8

22.2

4

15.4

4

40

33.

Поиск новых методов и средств профессионального роста

2

5.6

0

0.0

2

20

34.

Чувство собственного достоинства

4

11.1

4

15.4

0

0

35.

Красивый внешний вид, аккуратность

12

33.3

10

38.5

2

20

36.

Будущее семейной жизни (отдельно от родителей)

16

44.4

10

38.5

6

60

По результатам исследования мы увидели:

ценностная ориентация "здоровье" остается приоритетной для сельских и городских юношей

если ГО "материально обеспеченная жизнь" получила в городских юношей 2 ранг, то сельские юноши поставили ее на 3 место, предпочтя ГО "любовь к второго человека, секс"

ценностная ориентация "наличие хороших и верных друзей" заняла в городских юношей 3 место, тогда как сельские юноши поставили ее на 5 место, отдав предпочтение ценностям: "материально обеспеченная жизнь" (3 ранг), "будущую семейную жизнь (отдельно от родителей) "(3 ранг),« жизненная мудрость »(4 ранг)," общественное признание "(4 ранг)," счастливая семейная жизнь (отдельно от родителей) "(4 ранг)," счастливая семейная жизнь (в родительской семье) "(4 ранг)," воспитание детей "(4 ранг)," реализация и развитие своих способностей "(4 ранг)," умение понимать ребенка "(4 ранг)

для сельских юношей ГО "хорошая атмосфера на работе" более значимой по сравнению с городскими (Юс = 5 ранг, Юм = 8 ранг).

Аналогичная картина с ценностью познания

ценностная ориентация "развлечения" для городских юношей выступает более приоритетной по сравнению с сельскими. Юноши, проживающих в сельской местности, не предоставили никакого выбора данной ценности. Это свидетельствует о том, что сельские юноши более серьезно относятся к жизни на данном этапе личностного и профессионального роста

обидно, что ГО "любовь к детям" не получила никакого выбора в сельских юношей и не вошел в основных ценностей по количеству выборов в городских юношей.

Результаты исследования показали, что не получили никакого выбора или заняли низкие места такие ГО.

Владение методикой преподавания.

Обучение в педвузе.

Творчество.

Благодарность родителей за учеников.

Общение с единомышленниками.

Возможность быть самим собой, не кривить душой.

Поиск новых методов и средств профессионального роста (в городских юношей).

Активное деятельную жизнь.

Интересная работа.

Владение методикой преподавания.

Братство, равные возможности для всех, справедливость.

Самостоятельность как независимость в суждениях и оценках.

творчество (возможность творческой деятельности).

Развлечения.

Общение с коллегами, учениками, родителями учеников.

Ощущение безопасности, защищенности, возможность быть самим собой.

Любовь к детям.

Помощь детям, родителям, чуткость (в сельских юношей). Итак, как видим, в сельских юношей, по результатам исследования, по сравнению с городскими, уровень профессионально-педагогической направленности ниже.

Выводы. Итак, ценности являются ядром, основой личности, которая обеспечивает целостность индивидуального развития, личностную самотождественность и выполняет функцию жизненного ориентира, моральной основы для выбора деятельности и субординации целей. Юношеский возраст является сензитивным для образования ценностных ориентаций как устойчивого личностного свойства, которая влияет на становление мировоззрения учащихся.

Важным моментом также выступает выработка внутренней позиции, нравственного идеала будущего специалиста, иерархии ценностей, оказание профессиональной направленности жизненным устремлениям и мотивам поведения студента.

В практике воспитательной работы со студентами часто игнорируются профессиональные требования к их жизненных позиций. А потому следует иметь в виду, что требования к профессионально-значимых ценностей, их формирования является важным моментом в становлении ценностной сферы юноши, формировании устойчивых взглядов и профессиональных убеждений.

Итак, психологической основой формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте?? процесс усвоения ценностей жизни и их преобразование в содержательные элементы ценностных представлений.

Сделав сравнительный анализ основных жизненных и профессиональных ценностей современных студентов в зависимости от пола и места проживания мы увидели, что в целом ощутима ориентация на жизненные ценности. Существенных различий в жизненных ценностях зависимости от пола и места проживания нами не выявлено.

Следует обратить внимание, что юноши и девушки, проживающие в сельской местности, меньше по сравнению с городскими, ориентируются на профессиональные ценности. Мы объясняем это тем, что городская молодежь, поступает в педагогический заведение, сделала этот выбор более сознательно через педагогические классы, подготовительные курсы и др.. Тогда как старшеклассники заканчивают сельскую школу, имеют сейчас в большинстве случаев общие установки "уехать из деревни" и "вступить на бесплатное обучение". Педагогический вуз кажется им в этом отношении легким средством достижения цели. Большинство из них и не собирается возвращаться в деревню работать учителем: ведь школы закрываются, а в тех, что работают, зарплату учителям выдают нерегулярно. Поэтому в сельских школах необходимо усилить работу по профориентации и формирования профессиональной направленности старшеклассников, в частности, профессионально-педагогической.

Список литературы

Бех И.Д. Личностно ориентированное воспитание: Научно-метод. пособие. - М.: ИЗМН, 1998. - 204 с.

Бондарь Н.С. Формирование личностной репрезентации в юношеском возрасте: Дис. ... канд. психол. наук. - К., 1998. - 207с.

Лисовский В.Т. Личность студента. - Л.: Изд-во Ленинградский ун-та, 1974. - 184 с.

Максимчук Н.П.Психологични особенности становления ценностных ориентаций будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис. ... Канд. психол. наук.-К., 2000 - 221 с.

Пасичняк Р.Ф. Психологические особенности личностного самоопределения старшеклассников. -К., 1999. - 16 с.

Пичурин В.В. Структура и динамика жизненной позиции личности студента педвуза: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 1992. - 155 с.

Сохань Л.В. Жизненная программа личности: структура и динамика жизненных целей //Жизнь как творчество. - М., 1985. - С.118 - 142.

Яремчук С.В. Формирование профессионально-педагогической направленности будущего учителя: Дис. ... Канд. психол. наук. - М., 1999. - 180 с.

In the article the differences of becoming of basic vital and professional values ​​of future teachers are examined depending on a floor and basic residence in the process of studies in the institute of higher.

Keywords: valued orientations, professional values, vital values, professionally pedagogical orientation, professional self-determination.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: