Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ПРОФОРИСНТАЦИЙНИЙ СОПРОВОЖДЕНИЕ профессионального самоопределения учащихся
статті - Наукові публікації

В статье раскрывается профориентационный сопровождение профессионального самоопределения учащейся молодежи, предоставляются конкретные методические рекомендации по осуществлению этой работы с целью оптимизации этого процесса в общеобразовательных учебных заведениях.

Ключевые слова: профориентационный сопровождение, профессиональное самоопределение, учащаяся молодежь, беседа, профессиографическое исследования, поисковая деятельность, профориентационные средства.

В статье раскрывается профориентационной сопровождение профессионального самоопределения учащейся молодежи, даются конкретные методические рекомендации по оптимизации данного процесса.

Ключевые слова: профориентационной сопровождение, профессиональное самоопределение, учащаяся молодежь, беседа, профес-сиографическое исследование, поисковая деятельность, профориентационные средства.

В условиях рыночной экономики создание условий для саморазвития и самоопределения, осмысления своих возможностей и жизненных целей, активного поиска будущей сферы деятельности является насущной потребностью сегодняшнего дня. Решению этих задач способствует, в частности, внедрение новейших технологий профориентационной работы с учащейся молодежью, предусматривающих целенаправленное оказание ей возможности ознакомиться с содержанием и психологическими характеристиками профессий различных сфер деятельности, получить основы знаний, базовые навыки, проверить свои возможности и интересы, подготовиться к постоянного, активного участия в производственном и общественной жизни, то есть помочь школьникам в решении проблемы профессионального самоопределения.

Проблема профессионального самоопределения всегда актуальна для личности. В настоящее время его содержание несколько изменился, имеет своеобразные черты и специфику. Невозможность реализовать свои профессиональные привязанности - достаточно реальная ситуация, с которой сталкивается большинство молодежи, вступающей в самостоятельную жизнь.

Как доказано в ряде исследований, успешность профессионального самоопределения личности зависит от многих составляющих, в том числе от того, насколько целенаправленно осуществляется профориентационная работа, соответствует ли она проблемам современности. Если раньше профориентация рассматривалась как система помощи в профессиональном самоопределении личности, причем акцент делался на одноразовое самоопределения в юношеском возрасте, то теперь профориентация имеет вооружить человека умением выбирать профессию, овладевать профессией, адаптироваться в профессии, менять профессию, - то есть профориентация должна предоставить человеку идеологию, методологию и технологию планирования и осуществления своего профессионального и карьерного развития. При этом, исходной позицией в разработке новой системы профессиональной ориентации должно быть видение личности прежде всего не как объекта, а как субъекта саморазвития (Н.О.Конд-ратов, Е.В.Егорова, Н.А.Побирченко, В . В.Синявський, Б.О.Федоришин и др.). И именно этот процесс саморазвития должен быть положен в основу формирующей функции профориентации.

Итак, педагогические работники общеобразовательных учебных заведений должны четко осознавать, что именно личность в процессе проведения профориентации выступает как субъект деятельности, суть которой заключается в подготовке ее к профессиональному самоопределению. Согласно средства профориентационной работы при этом приобретают характер благоприятных условий, стимулирующих личность к приобретение определенных знаний профессионального направления по профессии, которую она планирует выбрать в будущем.

Как доказано в ряде исследований В. И. Витковский, М.Р.Гинзбургом, Е.В.Егоровою, Е.А.Климовим, Н.А.Побирченко, Н.С.Пряжны-ным, В.В. Рыбаком, В.В.Синявським, Б.О.Федоришиним, сознательное профессиональное самоопределение предполагает анализ личностью субъективных и объективных условий профессионального самоопределения с последующим свободным, самостоятельным принятием решения относительно конкретного выбора профессии или направления профессионального образования, которые: а) согласуются с интересами самой личности б) соответствуют лучшей реализации ее творческого потенциала в) потребностям дальнейшего развития личности г) потребностям современного рынка в специалистах соответствующей квалификации и т.д..

Поэтому, отмечают ученые, основное внимание при осуществлении профориентационных мероприятий должно быть сосредоточено на выявлении, развитии, удовлетворении интересов и потребностей личности, ее склонностей, мотивов, ценностных ориентаций и т.п.. Кроме того, по мнению ученых, сталкиваясь с проблемой сознательного профессионального самоопределения, ученики имеют много затруднений. С одной стороны, они не имеют тех психологических знаний, которые помогали им в самореализации, а с другой - учеников не учат объективно оценивать свои личностные качества с точки зрения их соответствия потребностям будущей профессиональной деятельности. И как следствие такого положения, ученики не всегда умеют всесторонне оценивать свои индивидуально-психологические возможности пригодности их к той или иной сферы деятельности, поскольку жизненный опыт у них незначительный, профессиональные интересы не определены. Повышенная увлеченность, романтические склонности, а также неумение соотносить желания со своими возможностями, приводят к неосознанного профессионального самоопределения (А.Е.Го-ломшток, Е.А.Климов, В.С.Кон, Г.С.Костюк, В. О.Моляко, Б.О.Федоришин и др.)..

Как видно из вышесказанного, профориентационный сопровождение должен быть сосредоточен прежде всего на выявлении, развитии и удовлетворении интересов и мотивов личности, которые, безусловно, должны согласовываться с потребностями общества.

Кроме этого, с помощью средств профориентационного сопровождения сл?? Д предусмотреть также активное формирование у учащихся психологических качеств, способностей, ценностных ориентаций, профессиональных намерений, психологических знаний в оценке своих психофизиологических особенностей и т.д.. При этом одним из главных направлений профориентационного сопровождения в условиях современности является возбуждение у учащейся молодежи тяги к самопознанию, к активизации внутренней позиции по освоению будущей профессии, объективной оценки своих достижений в различных видах учебно-трудовой деятельности.

В этой связи профориентационные средства, отмечает Н.А.Побирченко, должны предусматривать организовано сопровождение непрерывного развития в личности профессионального мастерства. Применение профориентационных средств является школьном возрасте должно способствовать приобретению учащейся молодежью опыта: организации и упорядочения знаний, умений, определение собственных приемов обучения: умение самостоятельно реализовывать проблему профессионального определения, осуществлять поиск и получать информацию о профессии, которая нравится; уметь противостоять собственной неуверенности и трудностей; устанавливать связи с работодателями

Следует отметить, что этому вопросу именно в таком ракурсе в школе достаточного внимания не уделяется. Поэтому очень часто, сталкиваясь с проблемой сознательного профессионального самоопределения, учащаяся молодежь имеет много затруднений: с одной стороны, она не имеет тех психологических знаний, которые помогали в самоориентации, а с другой, - учеников не учат полностью объективно оценивать свои личностные качества с точки зрения их соответствия требованиям будущей сферы профессиональной деятельности. Одной из причин такого положения является то, что в последние годы профориентации, которая, как известно, играет в этом процессе не последнюю роль, в общеобразовательных учебных заведениях достаточного внимания не уделяется.

Известно, что основными составляющими профессиональной ориентации являются: профессиональная информация, профессиональная консультация, профотбор и профадаптация. Указанные направления взаимосвязаны и отвечают оптимальным требованиям организации профориентационного сопровождения профессионального самоопределения учащихся. Но, учитывая, то что в одной статье достаточно сложно полно раскрыть все направления профориентационного сопровождения профориентационного самоопределения учащейся молодежи, мы сосредоточили внимание на профинформационной работе.

профинформации как самостоятельный структурный элемент профориентации - это психолого-педагогическая система организации и проведения специальной работы, направленной на усвоение личностью необходимых знаний о социально-экономических, психологических и психофизиологических условий оптимального выбора профессии.

Цель профинформации - организация специальной познавательной деятельности, в которой личность формирует себя как субъекта профессионального самоопределения.

Основными задачами профинформации являются: а) сообщение школьников о потребности в той или иной профессии в условиях современного рынка труда б) информирование учащихся о средствах и условия овладения соответствующим профессиям (имеется в виду раскрытие профессиограммы профессии). При этом главное внимание должно сосредоточиваться на раскрытии тех аспектов по профессии, которая избирается, влияющих на успешность овладения ею, а именно: соответствие психофизиологических качеств личности относительно будущих жизненных планов в) формирование позитивного отношения к различным видам профессиональной деятельности (особенно в тех, которых требует современный рынок труда, сосредоточивая внимание на том, что в любой деятельности можно найти возможность удовлетворить свои интересы, потребности, наклонности) г) воспитание устойчивых профессиональных интересов и правильно мотивированных намерений в соответствии с потребностями общества и особенно в психофизиологических возможностей каждой личности [1].

Следовательно, при осуществлении профинформационной работы с целью подготовки школьников к выбору профессии следует помнить, что положительные последствия будут достигаться только тогда, когда информационный материал будет способствовать приобретению учащимися, с одной стороны, необходимых знаний по профессии, которой они планируют овладеть в будущем, а с другой - помогать соотносить свои индивидуально-психологические особенности с требованиями профессии. Именно это будет повышать эффективность продвижения учащихся в сторону овладения будущей профессией.

В основу данной классификации положены методические рекомендации, разработанные сотрудниками отдела профориентации и психологии профессионального развития Института педагогического образования и образования взрослых АПН Украины.

При этом следует помнить, что усвоение учащимися любой информации и в частности профориентационного характера становится эффективным только при соблюдении определенных условий. Во-первых, необходимо сформировать положительное отношение учащихся к восприятию профинформационного материала. Для этого важно, чтобы информация, которая предлагается ученикам, была согласована по содержанию и формам подачи с возможностями их восприятия и анализа. То есть речь идет о такой методическую интерпретацию информационного материала, которая соответствует познавательным возможностям учащихся, обусловленные возрастными и образовательными особенностями определенного контингента школьников. Нельзя перенасыщайте информацию о той или иной профессии специальной терминологией или технологическими сведениями, требуют специальной подготовки учащихся для правильного понимания их содержания.

Для направления информационного материала на формирование осознанного, устойчивого и адекватного отношения учащихся к любой профессии нужно соответственно построить этот информационный мат?? Риал. Он, прежде всего, должен быть не только доступным пониманию учащихся, но и объективным и всесторонним. Формы его подачи нужно достаточно разнообразить, чтобы обеспечить активизацию восприятия и умственную деятельность учащихся. Этой цели соответствуют различные формы организации профинформационной работы. К ним можно отнести изготовление самими учащимися специальных профориентационных стендов, организацию профессиографических мероприятий - экскурсий, встреч, ученических исследований, проведения специальных проф-информационных уроков и использование обычных предметных уроков в профориентационных целях, акцентирование внимания учащихся на отдельных элементах их учебной деятельности на уроках труда и др..

Достаточно часто в практике профориентационной работы случается, что в погоне за быстрым педагогическим эффектом формализуется тот или иной аспект профориентационной работы. Так, например, при проведении встречи с представителем профессии перед ним ставится задача так осветить соответствующий профессиографической материал (рассказ о своей профессии) перед учащимися, чтобы на самой встрече уже сформировать у учащихся и положительное отношение и устойчивый интерес к данной профессии, и стремление овладеть именно этой профессии после окончания школы. В таком случае информация о профессии подается обычно не в Профессиографический и не в аналитическом плане, а в плане раскрытия и демонстрации только привлекательных сторон этой профессиональной деятельности, ее социального значения и общественного престижа, материальных льгот и т.д..

Как правило, осуществление профинформационной работы в такой форме приводит не к формированию устойчивого профессионального интереса к определенному виду профессиональной деятельности, а в лучшем случае, к возникновению некоторой заинтересованности ней.

Немалую роль в предоставлении учащейся молодежи сведений о профессии играют профинформационные беседы. В процессе их проведения нужно концентрировать внимание учащихся не только на том, кем быть, но и на том, чтобы они четко осознали - каким быть. И не только осознали, но и делали все для того, чтобы еще более развить, углубить свое сознание. В связи с этим, учащимся следует постоянно напоминать, что без наличия умений и навыков, фундаментальных и достаточно широких знаний по основам наук, воспитание в себе свойств и профессиональных качеств, необходимых для совершенного овладения профессией, невозможно эффективно работать в любой сфере деятельности.

Кроме этого, при ознакомлении учащихся с различными видами деятельности, они должны выступать не только как объекты, но и как субъекты, сами активно стремятся к их познанию, проявляют инициативу в использовании различных источников информации.

Учителям и психологам в процессе ознакомления учащихся с различными видами профессий надо также сосредоточивать их внимание не только на привлекательных, "романтических", но и непривлекательных, будничных сторонах, раскрывая при этом трудности, с которыми сталкиваются специалисты данной сферы деятельности в процессе труда .

Итак, беседы с учащимися должны быть профессиографическими по своему содержанию. В процессе их проведения нужно раскрывать не только социально-экономическую значимость профессии и ее производственную технологию, но и те факторы, обусловливающие успешность профессиональной деятельности, удовлетворение или неудовлетворение личности процессом этой профессиональной деятельности - то есть речь идет уже об элементах психологической структуры профессии. Вследствие именно такого построения беседы у учащихся появляется возможность заглянуть в психологическую структуру профессии с проекцией на психологическую структуру собственных потенциальных возможностей. Ученики выясняют для себя, что не каждый человек может быть, например, хорошим менеджером, оператором, врачом, токарем, автослесарем, инженером, водителем и получать удовольствие от своего труда.

Именно профессиографические элементы беседы с раскрытием психологической структуры конкретного вида профессионального труда, будут вызывать у учащихся потребность "примерить" себя к профессии и профессию к себе, обратить внимание на свои способности и способности. Благодаря этому, отмечают В.В.Кобченко, В.В.Синявський, Б.О.Федоришин, открывается путь к интерпретации такой формы работы с про-сюграфичним материалом - учащиеся могут анализировать в таком ракурсе не только ту профессию, которая была раскрыта перед ими в процессе профессиографической беседы, но и любую другую, которая их может заинтересовать. Появляется по сути "ключ" к раскрытию психологической структуры любой профессии или, по меньшей мере, к самостоятельной постановке вопросов о психограмму профессии. Кроме этого, ученики вооружаются критическим отношением к негативным оценкам той или иной профессиональной деятельности со стороны некомпетентных советчиков или таких представителей, которые недовольны своим профессиональным выбором и своей профессиональной деятельностью. Вследствие этого возникает так сказать своеобразный "психологический фильтр" по ее усвоения (Б.О.Федоришин).

Итак, профинформационный материал должен быть не только понятным для учеников, но и объективным и всесторонним. Что же касается форм его представления, то он должен быть достаточно разносторонним, чтобы обеспечить активизацию мышления учащихся. Именно этой цели будут служить такие профориентационные средства, как беседы, дискуссии, экскурсии, встречи, поисковая деятельность и т.п..

профинформационные материал, подается ученикам, обязательно должен быть Профессиографический по содержанию. Поэтому заранее необходимо готовиться к такого рода работы. При этом следует всегда помнить, что необходима такая организация профинформационной работы, при которой активизируются и в дальнейшем удовлетворяются узнал?? Ные потребности учащихся, мотивы, интересы, склонности и которая в своий реализации направлена ​​на решение важной профессиографической задачи - выявить творческие элементы деятельности даже в "не творческие" видах деятельности.

Игнорирование или недооценка этого условия значительно снижает эффективность воспитательного воздействия профинформационных средств. При подготовке и осуществлении профинформационных мероприятий педагогическим работникам необходимо учитывать психологические условия развития познавательной активности каждого ученика. Одной из таких важнейших условий является создание реальных возможностей для самостоятельного нахождения учащимися новой информации по решению возникающих проблем информационного, поискового, исследовательского характера. С этой целью можно использовать беседы, экскурсии, самостоятельное профессиографическое исследования, дискуссии и т.д..

В процессе подготовки этих мероприятий ученики вместе с учителем и психологом создают систему проблемных задач, решение которых позволит собрать разносторонний материал по составлению профессиограммы профессии, которая заинтересовала их. При организации самостоятельной профессиографического исследования важно также постановка конкретного профориентационного задания для каждого ученика. Оно должно быть проблемным по своей содержательной характеристикой и открытым с точки зрения путей и средств для ее решения. Такая особенность в постановке задачи является существенным условием самостоятельного анализа и выбора способов его выполнения, активизации мышления учащихся. Именно благодаря этому создается положительный эмоциональный фон в действиях, направленных на решение проблемы, которая относится педагогом или психологом (активизируется исследовательская деятельность учащихся, преодолеваются трудности, возникающие на пути достижения цели). Все это повышает эффективность развития у учащихся профессиональной направленности к той или иной сфере профессиональной деятельности (В.В.Синявський). Такая особенность в постановке задачи, является существенным условием активизации мышления учащихся, самостоятельного анализа выбора способов его выполнения. И именно этим будет обеспечиваться создание положительного эмоционального фона в действиях, направленных на решение проблемы, которая относится (будет активизироваться исследовательская деятельность учащихся, преодолеваться трудности, возникающие на пути достижения цели). А все это, в конце концов, будет приводить к повышению эффективности самостоятельной деятельности учащихся по приобретению тех профессиональных качеств, которые позволят более целенаправленно приобретать профессию.

Заключительным этапом поисковой деятельности учащихся должно быть коллективное обсуждение. Именно это будет способствовать не только более детальном ознакомлению учащихся с особенностями того или иного вида деятельности, но и стимулировать поисковую деятельность учащихся, развивать инициативность, настойчивость, наблюдательность, самостоятельность в принятии решений. Кроме того, в процессе коллективного обсуждения последствий поисковой деятельности, ученики будут иметь возможность соотносить наличие знаний, умений, навыков, соответствие своих личностных качеств, интересов по профессии, которая осваивается, то есть имеют возможность "примерить" себя к ней.

Следовательно, включение учащихся в поисковую деятельность, основанная на совершенном знании их индивидуально-психологических особенностей, интересов, мотивов, склонностей, позволяет углубить их знания по профессии, которая выбрана. Составляя ее профессиографическую характеристику, определяя ее технические, технологические, организационные и другие характеристики, отмечает В.В.Синявський, ученики невольно знакомятся с социально-психологическими и психофизиологическими понятиями. Это создает единую основу для сопоставления индивидуально-психологических особенностей учащихся и психологической структуры профессии, то есть если бы "Примерка" себя к ней.

Итак, активность познавательной деятельности учащихся может быть стимулирована организацией различных форм профинформационной работы. В основе развития активной самостоятельной познавательной деятельности лежат эмоционально-волевые качества личности. И задачей учителя является такая ее построение, когда соблюдается преемственность ее осуществления на разных возрастных этапах развития личности ученика, начиная с первого и до последнего, выпускного класса. В зависимости от возрастных особенностей и образовательного уровня учащихся она принимает различные формы и наполняется соответствующим содержанием. Но главной целью при этом является создание фундамента, которой будет способствовать в будущем осознанном профессиональному самоопределению после окончания общеобразовательного учебного заведения.

При этом педагогическим работникам и психологам следует помнить, что эффективность применения профинформационных средств и их влияние на учащихся зависит от соблюдения следующих условий:

профинформационный материал по своему содержанию и форме должен соответствовать возрастным и образовательным возможностям школьников

в процессе ознакомления учащихся с различными видами профессий необходимо показывать не только их привлекательные, "романтические" но и непривлекательные, будничные стороны, трудности, с которыми сталкиваются специалисты в своей работе

в ознакомлении с различными видами профессиональной деятельности учащиеся должны выступать не только как объекты, но и как субъекты познания, проявлять инициативу в использовании различных источников информации

профинформационный материал должен быть не только понятным для учеников, но и объективным и всесторонним

формы организации профинформационной работы (беседы, дискуссии, экскурсии, встречи, поисковая деятельность и т.п.) необходимо разнообразить с тем, чтобы обеспечить активизацию мышления учащихся

-?? Рофинформацийний материал обязательно должен быть Профессиографический по своему содержанию

необходима такая организация профинформационной работы, при которой активизируются и в дальнейшем удовлетворяются познавательные потребности и интересы личности.

Список литературы

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

Кон И.С. В поиках себя. Личность и ее самосознание. -М., 1984. - 335 с.

Костюк Г.С. Роль профессионального самоопределения в формировании личности //Вопросы профессиональной ориентации учащихся. -К., 1969. - С. 3-14.

Кобченко В.В. Психотехнические средства в профессиональной консультации //Состояние и перспективы профессиональной ориентации, трудового и профильного обучения и подготовки учеников общеобразовательных учебных заведений. - Борисполь, 2002. - С.14-20.

Кондратова Н.А. Профориентация в непрерывной образовании //Состояние и перспективы профессиональной ориентации, трудового и профильного обучения и подготовки учеников общеобразовательных учебных заведений. - Борисполь, 2002. - С. 8-12.

Побирченко Н.А. Психологическое сопровождение непрерывного профессиональной ориентации учащейся молодежи //Развитие педагогической и психологической наук в Украине 1992-2002. - Ч.ИИ. - Сб. наук, трудов к 10-летию АПН Украины. - М.: ОВД, 2002. - С.231-241.

Синявский В.В. Психологические основы профориентационной профессиографии. - М.: ИПК ГСЗУ, 2010. - 90 с.

The article deals with the problem of vocational orientation help in professional self-determination of student youth, concrete methodic advices for the optimization of this work in high schools are given.

Key words: vocational orientation help, professional self-determination, student youth, talk, profession-graphical study, research activity, vocational orientation methods.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: