Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ФЕНОМЕН ЭНЕРГИИ КАК СТИМУЛЯТОР креативными МИКРОКЛИМАТА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УЧЕБНОЙ СИСТЕМЕ
статті - Наукові публікації

А.О.Иванченко

В данной статье показано, что возрождение креативности методом лингво-культурологического включения на начальном этапе обучения английского языка обеспечивает синергетический взаемоконтакт между преподавателем и студентами, способствует созданию благотворительного микроклимата и поддерживает подростковую любознательность студентов и тенденцию к самоактуализации.

Ключевые слова: креативные, креативность, синегрия, микроклимат.

В данной статье показано, что возрождение креативности методом лингво-культурологический включения на начальном этапе обучения итальянскому языку обеспечивает синергетический взаимоконтакт между преподавателем и студентами, способствует созданию благоприятного микроклимата, поддерживает подростковую любознательность студентов и тенденцию к самоактуализации.

Ключевые слова: креативный, креативность, синергия, микроклимат.

За последние десятилетия исследованием личности в психологии уделяется пристальное внимание, причем анализ личности осуществляется с точки зрения ее целостности. При этом, современная социальная ситуация, а также развитие как науки, так и ценностных ориентаций общественного мнения во многом аналогичны научной и общественной тенденции первой половины XX века, когда социально востребованной становилась ориентация на личность с развитой познавательной активностью, с творческим потенциалом и со сформированными стремлением к самореализации. Однако до сих пор данная многообещающая идея практически так и не реализована на практике и во многих научных трудах она носит чисто декларативный характер, являясь ни к чему не обязывающим аксиомой.

В настоящее время Украина, наравне со всеми постсоциалистическими странами переживает эпоху кризисов и кардинальных преобразований во всех общественных институтах, коснувшись всех сфер жизни нашей страны. Происходит переоценка ценностей и в обществе, и в науке, в процессе которой приоритетными становятся задачи изучения синергизуючои активности людей, формирование у них осознанного и свободно избранной позиции. И нельзя не согласиться, что именно в процессе творчества происходит отход от состояния когнитивного диссонанса или даже психического дискомфорта и переход к ярко выраженному эмоционального ощущения радости и удовлетворенности, т.е. к состоянию психического консонансах [4, с. 321]. Творческая креативность, предполагающая отсутствие доминантного контроля, приводит к согласованному позитивного "подкрепление" вербальных, интеллектуальных и креативных способностей человека, а следовательно, к повышению эффективности ее деятельности [2]. В силу этого тематика развития креативности по настоящее время продолжает оставаться актуальной и характеризуется заостренным научным интересом.

Процесс современного общественного развития и тенденция к расширению международных контактов высветили также проблему творческих способностей индивида, в рамках которой для нашего исследования мы выбрали вопросы лингвистической креативности студента, которое является практически игнорируемый в области преподавания иностранных языков. Мы считаем, что для эффективного формирования профессиональной базы будущего педагога /переводчика первостепенным является реализация принципов креативного обучения. Без них невозможно определить психологические особенности и механизмы становления креативной зрелости будущего специалиста, остро востребованного во всех областях человеческой деятельности. Это подтверждает необходимость и актуальность исследования психологических основ креативности, что следует из возникшего противоречия между социальным заказом общества на творческую личность, самоактуализирующейся, и слабой разработанностью вопроса психологических закономерностей повышения креативности.

Общепризнанно, что подростковый возраст называют критическим, поскольку именно в это время происходит качественная перестройка всех структур личности, возникают и формируются новые психологические образования. В начале обучения в вузе (то есть на момент окончания школьного и перехода к высшему образованию) еще как минимум 1-3 года продолжает превалировать специфика подросткового возраста. Однако благодаря естественной подростковой гибкости, активной отказе подростка от стереотипов, его стремлению к самосовершенствованию, становления образа-Я подростковый возраст можно считать наиболее сенситивным, когнитивно пригодным и благодатной для развития креативности как личностного качества. Несмотря на вышесказанное, лингвистическая креативность в студенческой аудитории до сегодняшнего дня не изучалась, что составляет новизну нашего исследования. Объектом исследования является личность в студенческом возрасте в процессе формирования ее лингвистических способностей. Предмет исследования - феномен синергии, который имеет функцию стимулятора развития креативности в условиях малой обучающей системы, самоорганизующейся. Цель работы состоит в том, чтобы показать, что креативный рост студенческой активности, который полностью зависит от синергизуючого воздействия преподавателя на учащихся, неизменно приводит к интеллектуальной открытости, к высоким показателям профессиональной инновационной культуры и к самоактуализации в жизни и профессиональной деятельности.

Постановка проблемы исследования. В наше время уже нет необходимости подтверждать очевидное: период последней половины прошлого столетия с явной очевидностью, что технико-экономический мировой прогресс стоил существенных личностных вложений для подавляющего числа людей, работающих в различных сферах социальной жизни во всех странах. Уровень совокупных потерь от избыточного социального и жизненного прессинга даже бильш розвитутих частях мира, таких, как Америка и Европа (по сравнению с Украиной), выливается в зашкалюючу убыточную статистику. Зарубежные научные статистические данные показывают, в частности, что снижается производительность труда, увеличиваются случаи болезней, несчастных случаев и смертельных последствий, повышаются финансовые расходы по оплате больничных листов, страховок (а в США, Канаде и Великобритании, - и по удовлетворению судебных исков из-за потери трудоспособности ), увеличиваются экономические и денежные потери в связи с неэффективной производительностью на рабочих местах. Прогноз на третье тысячелетие в этом плане радостный, поскольку изменения и преобразования во всех областях жизнедеятельности человека неизбежно потребуют еще большего личностного вклада, который будет сопровождаться стрессовым состоянием, страхом потери рабочего места, а также общей психо-эмоциональной нестабильностью и физиологической перегруженностью. Именно поэтому еще в середине прошлого столетия зарубежные исследователи приступили к анализу различных стилей управленческого лидерства и к созданию устойчивого к перегрузкам работника для того, чтобы меньше людей смогла выполнять больший круг функций и обязанностей. Однако разработки, направленные на создание своеобразного "живого робота", представляются нам не совсем гуманными, хотя нельзя все же при этом не согласиться с тем, что проблема повышения стрессоустойчивости человека чрезвычайно важна.

Стоит отметить, что не существует ни малейшей опасности переоценить роль руководящего звена, от которой наполовину, если не больше, зависит результативность и психическое состояние членов подопечного ей микроколлектива и общая внутригрупповая атмосфера. Очевидным подтверждением тому могут служить эпидемиологические статистические данные Всемирной организации здравоохранения, которые свидетельствуют, что в преобладающей части населения мира (независимо от национальной /государственной принадлежности) на психосоматическом уровне проявляется симптоматика или переутомления, или неврастении, или депрессии. При этом, по сравнению со странами индивидуалистического характера, такими, как США, Австралия и ряд европейских стран, в коллективистских обществах Восточной Азии (Китай, Япония, Корея, где достаточно сильная межличностная социальная поддержка), антистрессовая устойчивость организма значительно выше [9]. Однако более недавние исследования показывают, что уже в современном Китае частотность обнаружения неврастении (или симптоматично схожего с ней нервного истощения) прогрессивно повышается; данный факт объясняется все более настойчивым внедрением западной индивидуалистической модели жизни в восточно-азиатских странах [8]. С сожалением можно констатировать явное снижение резистентности этих сообществ, у которых еще с античных времен до наших дней присутствует тенденция к гармонизации, бесконфликтности, а следовательно, и к Масяня. Проведение же подобного кросс-культурного исследования в украинском обществе представляется нам весьма актуальным и может выступать как перспективное, так как позволит высветить наличие или отсутствие данной проблемы в нашей стране.

Изучение личности вне социальной группой бесперспективно и даже бессмысленно, поскольку практически все ее жизненные акты протекают в рамках немногочисленных коллективов, представляющих малые социальные группы, к которым относятся семья, друзья, учебная группа, трудовой коллектив и так далее. Малой группой считается небольшое по количеству объединения людей, связанные конкретными, регулярными контактами между собой и характеризуются сплоченностью, активностью, микроклиматом, наличием внутригруппового лидерства и типу руководства. Сочетание признаков лидера (инициативный, освидений, волшебный харизмат) и руководителя (квалифицированный деловой администратор) в одном лице обеспечивает максимально эффективный тип руководства в малой группе, объединяется формальными, официальными предписаниями. Основные личностные особенности индивида, будучи рассмотренными с позиций психологии профессиональной деятельности, являются базисными характеристиками руководителя при выяснении его соответствия /несоответствия по конкретному виду деятельности. Свойства характера, темперамент, способности, динамика психических состояний и особенности познавательных процессов детерминирующих поведенческие реакции человека и позволяют выявить наиболее подходящих. Это особенно важно в тех случаях, когда человек должен искать адаптивные стратегии, оказавшись в стрессовых ситуациях. В изучении проблемы профессионализации труда и профессиональной пригодности следует выделить теоретические исследования Б.Г. Ананьева (ценность энергетического потенциала человека), К.А. Абульханова-Славская (важность выбора жизненной стратегии), Б.Ф. Ломова (формирование личности в процессе деятельности) [1, 3, 5]. В данных работах личности надаеься активная роль в процессе своего развития, то есть в ходе формирования собственной креативности. Основной предпосылкой профессионального становления и утверждения личности является степень соответствия ее индивидуально-психологических особенностей всем требованиям данной профессии, а также интереса к своей работе и чувство удовлетворенности в ней. Именно этот круг вопросов включается, например, в комплекс мероприятий по психологическому профотбора с целью повышения надежности работы операторов и систем управления. Но, как показывает жизнь и реальность, этого еще не достаточно, поскольку психологический тест на профессиональную пригодность проводится далеко не во всех социальных областях жизнедеятельности человека, а в сфере образования - важнейшей области в плане проектированииния будущего развития общества - он почему-то и вовсе не нашел применения, во всяком случае в Украине.

Социальная иерархическая структура присутствует во всех психологических системах. Способы и манера управления формируют определенные управленческие стили, изучению которых было посвящено немало зарубежных и отечественных теоретических, а также различных экспериментальных исследований. их цель состояла в выявлении тех разновидностей руководства, которые приводили к максимально положительной реакции подчиненных и к повышению эффективности труда во всей социально-производственной структуре. Изучение управленческих стилей привело к их многоярусной разбивки согласно типов поведения и детальной характеристики каждого из них, которые насчитывали от трех до двенадцати стилей руководства. В частности, авторитарно-директивный стиль руководства, что, к сожалению, снижает уровень самоконтроля, самостоятельности и саморазвития человека, используется не только на высших уровнях управленческой иерархии, где он, возможно, может быть уместным. Но чаще всего он применяется на низких уровнях, где наиболее эффективный коллегиальный демократизм, так как именно в этом случае создается наиболее благоприятный микроклимат. Мы полностью согласны с выводами японского исследователя Д. Мисуми о том, что эффективность руководства заключается в гибкости руководителя, в его способности адаптироваться к ситуации, возникающей в подведомственном ему коллективе, и выбирать оптимальный для данной ситуации тип поведения [9]. Это положение подтверждает важность личностных типологических характеристик руководителя, наиболее значимыми из которых являются черты харизматического и динамического лидера [6]. Результаты работы Всемирной программы исследования управления и эффективности организационной работы (GLOBE), проведенной в 61 стране мира, подтверждают вывод о том, что эффективный руководитель - харизматичный, энергичный, умный, решительный, надежный, заслуживающий доверия подчиненных и умеет создать мотивацию [7]. Харизма, или личное обаяние - это не столько умение стать лидером и получить известность, сколько имиджевая и поведенческая способность человека создать гармоничные отношения, при которых для людей вокруг него станет возможным креативное самовозрастанию и вытекающая из этого жизненная самоактуализация. При этом руководитель должен быть искусным по ведению диалога с подчиненными и создавать с ними синергизуючу единство, избегая, тем самым, конфликтных ситуаций. Показательным в этом плане может быть принцип отказа от насильственных мер (принцип ahimsa), который заложен в основах буддизма и включающий чувства "большого сожаления" и состояние "великой мудрости", в который, кстати, успешно и постоянно обращался в своей дипломатии

Д. Ганди [10]. Дании пример заивиы раз акцентирует внимание на первостепенности индивидуально-типологических характеристик руководителя, к которым относятся также его моральные принципы и ориентация на моральные ценности. Следует особо отметить, что в культуре межличностных отношений нельзя игнорировать желание человека выразить свое мнение, быть беспристрастно оцененным и сохранить чувство собственного достоинства, всегда должно бы иметь место и в взаимовидношеннях "преподаватель-студент".

Вышеприведенная преамбула сформулирована нами с той целью, чтобы с разных сторон обрисовать значимость фигуры преподавателя, является руководителем своего микроколлектива. В психологической учебной системе, самоорганизующейся он референтной лицом, способным обеспечить (или свести на нет) благотворное синергизацию креативного микроклимата. Для подтверждения вышесказанного было проведено экспериментальное обучение, в процессе которого в 2006-2009 годах приняло участие 116 студентов и выпускников Харьковских вузов, изучавшие итальянский язык разработанной нами авторской методике. Данная методика обеспечивала быстрое выработки языковых лексико-грамматических автоматизмов, причем на начальном этапе, путем формирования в сознании студентов общей структуры итальянской грамматики (при этом, без лишней ненужной детализации). Такой результат достигался с помощью синергизации микроклимата в учебной системе, стимуляции тяги студентов к новизне и познания.

Результаты данного экспериментального обучения показали, что креативность как феномен творчества оказывается достаточно эффективно, если в условиях совместного взаимодействия в составе группы есть индивидуумы, обладающие всеми показателями креативности общения (легкости, гибкости, оригинальности, эвристичности). Методом опроса и анкетирования респондентов было определено, что движущим мотивом, который определяет стремление студентов к саморозвиваючои креативности, является их ориентация на личность, обладающая данными качествами и способностями лучше них, то есть на преподавателя (или лучшего в группе студента, случается чрезвычайно редко) . Однако в процессе изучения иностранных языков по Болонской системе обучения живой личностный контакт с преподавателем, по нашему мнению, автоматически становится виртуальным и существенно ограничивается в силу обессиливая большого количества письменных контрольных работ и увеличение самостоятельной работы студентов. Подтверждением нашей точки зрения могут выступать не только результаты соцопроса студентов и преподавателей Харьковских вузов, из которых подавляющее большинство негативно относится к Болонской системе, но и реальные студенческие манифестации протеста против нее (телевизионные новости в прямом эфире из Германии и Киева в ноябре 2009 года). Что как не последнее является ярким олицетворением и отражением неэффективности данной образовательной системы, которая просто уничтожает аб?? По крайней мере лимитирует возможность создания креативного синергизуючого взаимосвязи в рамках малой учебной группы вузовской структуры обучения, во всяком случае при усвоении иностранного языка, где именно устный контакт студента с преподавателем является стимулирующее определяющим. В конечном итоге, сам язык и изучается для того, чтобы им свободно говорить и понимать язык иностранца!

Возвращаясь к проблеме лингвоосвиты, следует отметить, что восприятие иностранного языка максимально на слух довольно производительное не только в детском, но и в студенческом возрасте. Однако в поздний подростковый период при слуховом восприятии иностранного языка нужны также постоянная систематизация и структуризация получаемых знаний со стороны преподавателя. Такое самопроизвольное слуховое восприятие способствует сохранению студенческой любознательности и развития их креативности уже с первого года обучения в вузе. Согласно разработанной нами авторской методики обучения итальянского языка, вовремя и схематично придавая нужную студентам информацию, преподаватель тем самым задает нужный темп и интенсивность в обучении. Алгоритм обучения, который используется в данной методике, сводится к тому, что: а) подается максимально полный и необходимый для коммуникации объем грамматических сведений без лишней их детализации (причем на 90% сразу итальянском языке), что позволяет избежать разрозненности и неполноты их объяснения, которые имеют место во всех учебных пособиях с итальянского языка б) преподаватель постоянно сам воспроизводит итальянской прочитан диалог /текст с целью предоставления студентам варианта примера для перевода и использует при этом доступную для их понимания лексику и грамматику в) время от времени преподаватель осуществляет мини -экскурсы в итальянскую действительность, историю и культуру исключительно на итальянском языке с использованием уже усвоенных или легко узнаваемых лексико-грамматических единиц. Слуховое восприятие формирует у студентов языковую интуицию, при которой срабатывают созданы невольно (следовательно, с минимальной затратой усилий) слуховые и артикуляционно-моторные стереотипы, а мини-экскурсы обеспечивают студентов эвристической информации. В совокупности все приведен лексико-грамматический и информативный инструментарий усиливает студенческую любознательность, тем самым способствуя их самозростанням и креативном развитии. Применение данного инновационного подхода уже с первого учебного года позволяет студентам получить внутреннее ощущение полной удовлетворенности от обучения, выводя их на уровень активного реального использования изучаемого иностранного языка. Если бы данная методика применялась при изучении всех иностранных языков (первой, второй и третьей), эффект удовлетворенности от обучения как студентов, так и самих преподавателей находился бы в постоянно возрастающей прогрессии, поскольку обе стороны в учебном процессе - студенты и преподаватель - прямопропорционально взаимно пидпитувалися бы . Однако это высказывание, к сожалению, можно отнести к рубрике "пожелания", во всяком случае на современном этапе.

Разработанная нами модель лингво-культурологичного включения студентов в процесс усвоения иностранного языка предполагает замену репродуктивно ориентированного образования на личностно-творческую. Такой подход позволяет интегрировать в креативной образовательной технологии инновационные подходы и принципы, способствующие формированию общей лонгитюдного творческой способности и креативно ориентированной личности. Статистические данные качества и скорости усвоения иностранного структуры на примере обучения итальянского языка, свидетельствуют, что 89% тестируемых студентов экспериментальной группы показали оптимальные результаты письменных тестов.

Итак, можно сделать выводы, что креативность позволяет человеку совершенствоваться, быстро адаптироваться к изменению условий и новых требований, несмотря на когнитивный диссонанс при переходе от традиционной школьной системы обучения к инновационно развивающей методики преподавания иностранного языка в вузе. Именно креативность создает благоприятные предпосылки для развития личности в целом, способствует ее самораскрытию, самореализации, самодостаточности и толерантности. При этом возрождение студенческой креативности методом лингво-культурологического включение обеспечивает эффективный синергетический взаемоконтакт между преподавателем и студентами, привносит в обучение яркий эвристически-положительный оттенок, способствует созданию сильно выраженного благотворительного эффекта и поддерживает у студентов имеющуюся у них a priori подростковую любознательность и тенденцию к самоактуализации. Причем лингво-культурологические включения, осуществляются на начальном этапе обучения иностранному языку, представляют собой фундаментальную основу развития студенческой креативности. Последняя же и позволяет студентам получать не только хорошие знания и отличные оценки в ходе обучения в вузе, но и сохранить, а то и развить собственные креативные способности в пост дипломный период. А это означает, что такая личность - положительно заряженная довольна жизнью и с наличием сознательной нацеленности на самореализацию - генерирует также и вокруг себя благоприятную и благотворительное окружения, может удвоить и даже утроить положительный эффект.


Список литературы

Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: 1991.

Воронин А.Н. Интеллект и креативность в совместное деятельности: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13. - М., 2004. - 362 с.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

Чуба А.С. Формирование креативности студентов как психолого-педагогическая проблема //Актуальные проблемы психолого?? Ии: Сборник научных трудов Института психологии им. С. Костюка АПН Украины. - М.: Изд-во ЖДУ им. И. Франко. - Т. XII. - Вып. 6, 2009. - С. 318-323.

Шеховцова Л.Ф. Проблема энергетического потенциала человека в научной школе Б.Г. Ананьева //Психологический журнал. - 2007. - Том 28. - № 5. - С. 89-95.

Bryman A. Charisma and leadership in organization. - London: Sage, 1992.

DenHartogD.N., HouseR.J & 170coauthors. Erniesandetics of culturally-endorsed leadership theories: Are attributes of charismatic transformational leadership universally endorsed? //Leadership Quarterly, 1999,10, pp. 219-256.

Lee S., Wong K.C. Rethinking neurasthenia: The illness concepts of shenjing shuairuo among Chinese undergraduates in Hong Kong //Culture, Medicine and Psychology, 1995, 19, pp. 91-111.

Misumi J. The behavioral science of leadership: An interdisciplinary Japanese research program. - Ann Arbor: University of Michigan Press, 1985.

Sinha D. Ahimsa as conflict resolution technique and instrument of peace: A psychological appraisal //In Proceedings of the Seminar on Peace and Conflict Resolution in the World Community, India, 1987.

In this paper it is shown that the creativity rivival by method of linguis-tic and cultural inclusions on the initial state of Italian language studying provides a synergetic reciprocal contact between a teacher and students, promotes to creating a favorable microclimate, supports a students 'youth intellectual curiosity and their tendency to the self-actualization.

Key words: creative, creativity, synergy, microclimate.





Пошук по ключовим словам схожих робіт: