Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
РАЗВИТИЕ субъектного КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ-ПСИХОАОГИВ В СТРУКТУРНО-генетическое ПЕРСПЕКТИВЕ
статті - Наукові публікації

З.М. Адамсъка

В статье актуализирована проблема личностного роста студентов - будущих психологов, развития их способности осознать задачи и ценности саморазвития своей личности, создание собственного образа мира. Освещены методические основы и эмпирические результаты экспериментального исследования особенностей развития субъектных качеств будущих психологов.

Ключевые слова: професшно-личностное становление, суб ектнисть будущих психологов, субъектные качества.

В статье актуализируется проблема личностного роста студентов - будущих психологов, развития их способности осознавать задания и ценности саморазвития своей личности, создания собственного образа мира. Раскрыты методические основы и эмпирические результаты экспериментального исследования особенностей развития субъектных качеств будущих психологов.

Ключевые слова: профессионально-личностное становление, субъектности будущих психологов, субъектные качества.

Проблема становления личности профессионала, в частности будущего психолога, является традиционной как для отечественной, так и зарубежной психологической науки. Так, в работах отечественных исследователей (Г.А. Балл, А.Ф. Бондаренко, С.В. Васьковська, Ж. Верна, Т.В. Говорун, П.П. Горностай, Л.В. Долинская, Ю . Г. Долинская, Т.Б. Ильина, В.И. Карикаш, Н.Л. Коломинский, С.Д. Максименко, В. Панок, Н.И. Повьякель, К. Радчук, М . В. Савчин, В.А. Семиченко, Л.Г. Терлецкая, И.Г. Тимощук, Л.И. Уманец, Н. В. Чепелева, Н.Ф. Шевченко, Л.П. Шумакова, Т.С . Яценко и др.). и зарубежных исследователей (С. Абрамова, М.Р. Битянова, А.И. красили, Р. Мэй, М.В. Молоканов, Р.В. Ов-чаров, К. Рамуль и др.). освещаются вопросы личностного роста психологов, специфики их профессионального мышления и коммуникативной сферы, условий формирования профессионально значимых качеств, роли активных методов обучения и конкретных интерактивных методик в этом процессе, обосновываются программы профессиональной подготовки психологов в высших учебных заведениях и т.п.. Однако говорить о тех или другие характеристики, которые определяют эффективность деятельности психолога, можно только в случае осмысленного отношения профессионала как к себе, так и к своей профессиональной деятельности. Определяющей свойством, благодаря которой становится понятной сущностная логика личностного и профессионального становления будущего психолога, является субъектность.

Несмотря на значительный объем теоретической разработки проблемы субъектности, исследований процесса развития субъектности в системе образования, различных аспектов процесса становления личности будущего психолога, все еще не хватает экспериментальных исследований, касающихся становления субъектности будущих психологов. Поэтому актуальность этой проблематики, ее недостаточная разработанность и перспективность обусловили выбор темы нашего исследования.

В результате теоретического анализа проблем становления студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Бодров, Т.М. Буякас, Т.В. Габай, А.А. Деркач , В.П. Зинченко, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.В. Свечение, В.Д. Шадриков, Ю. Швалбтаин.), определения субъектности в системе профессионально значимых качеств будущего психолога (Т.В. Ар-темьева, А.Г. Асмолов, А.Ф. Бондаренко, С.Л. Братченко, И.В. Вачков, А.Н. Волкова, И.Б. Гриншпун, И. В. Дубровина, З.С. Карпенко Р.Кочюнас, Л.М. Митина, Г.К. Радчук, М.В. Свечение, В.Е. Чуд-новский и др..) в контексте нашего исследования субъектность будущих психологов определяется как интегральное свойство личности, которая заключается в положительном самоотношении, ощущении авторства собственной жизни и осознании ответственности за его осуществление, в способности к рефлексивности и стремлении к самоактуализации и саморазвитию. Поэтому целью нашего исследования стало изучение особенностей развития субъектных качеств будущих психологов на этапе их профессионального становления.

Предмет исследования - особенности становления сущностных показателей субъектности будущих психологов: мотивация учебной деятельности и достижения, сенсожиттеви ориентации, интернальность, ответственность, рефлексивность, общее самоотношение, автономность в учебно-профессиональной деятельности, уровень самоактуализации.

В экспериментальном исследовании принимали участие 237 обследуемых - студентов специальности "Психология" Тернопольского национального педагогического университета им. В. Гнатюка (п = 144) и Прикарпатского национального университета им. В. Стефаника (п = 93). Для реализации цели исследования был использован комплекс диагностических методик: "Изучение мотивов учебной деятельности студентов" (А.А. Реан, В.А. Якунин), "Шкала оценки потребности в достижении" (Ю.М. Орлов), тест "сенсожиттеви ориентации "(Д.А. Леонтьев) Самоактуализацийний тест (Ю.А. Алешина, Л.Я. Гозман) модифицированный вопросник" Локализация контроля "(А.Г. Ксено-фонтова) шкала добросовестности (В.В. Мельников, Л.Т. Ямпольский) вопросник рефлексивности (А.В. Карпов), методика "Личностный дифференциал" (Ч. Осгуд) тест "Кто Я?" (М. Кун, Т. Мак-Партленд; модификация Т.В. Румянцевой) вопросник субъектности (А.Н. Волкова, И.А. Серегина) проективный рисунок "Мой будущий профессиональный мир".

Остановимся на анилиз исследования. Так, по методике "Изучение мотивов учебной деятельности студентов" (А.А. Реан, В.А. Якунин) [7] мы определили структуру учебно-профессиональной мотивации студентов - будущих психологов. Для раскрытия сути проблемы мы условно разделили мотивы на внутренние, учебные и внешние. Осознаваяи некоторую ограниченность такого разделения, считаем целесообразным обратиться к исследованиям А.Г. Асмолова, Б.С. Малышки, Д.А. Леонтьева, в которых развитие учебно-профессиональной мотивации рассматривается с точки зрения открытия студентами смысла своего участия в этой деятельности и включение ее в пространство собственных життеставлень. В частности, А.Г. Асмолов важным стабилизатором деятельности определяет установку и выделяет следующие уровни установочной регуляции деятельности человека: уровень смысловой установки, "актуализируется мотивом деятельности и является формой выражения личностного смысла в виде готовности к осуществлению определенным образом направленной деятельности" [1, с. 76], уровень целевой установки - готовность субъекта осуществлять прежде всего то, что соответствует конкретной цели, которая возникает после принятия определенной задачи, уровень операциональной установки - "возникающей в ситуации решения задачи на основе учета условий наличной ситуации и предчувствие этих условий, готовность к осуществлению определенного способа действия, который определяется предыдущим опытом поведения в подобных ситуациях "[3, с. 98]. О.С. Карпенко смысловые установки символически называет компонентом "буду", целевые - "должен", операциональные - "надо" [3, с. 99].

В этом контексте под внутренней (профессиональной) мотивацией мы понимаем совокупность учебно-профессиональных, по существу значимых для личности мотивов, основанных на устойчивом интересе студента к будущей профессии и определяются направленностью на овладение профессией и готовностью к ней, которые проявляются в ведущей деятельности - "стать высококвалифицированным специалистом", "обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности". Учебная мотивация рассматривается как совокупность учебных мотивов, которая выявляет направленность студентов на получение знаний и основывается на чувстве долга, ответственности, целеустремленности, развитых волевых качествах, умении мобилизовать собственные силы для обучения, высоком уровне успешности - "приобрести глубоких и прочных знаний", "получить интеллектуальное удовольствие", "успешно продолжать обучение на следующих курсах". Внешняя мотивация "реализуется в нормовидповидний поведении и сопровождается переживаниями долга, чести, вины, самоуважения, самосовершенствования" [3, с. 100], основывается на готовности студентов к осуществлению определенного способа действия с опорой на внешние условия и собственный опыт - "быть постоянно готовым к очередным занятиям", "выполнять педагогические требования", "получить диплом", "успешно учиться, сдавать экзамены на« хорошо "и" отлично "и другие.

Анализ показателей (табл. 1) обнаружил, что будущие психологи предпочитают учебной мотивации, направленной на усвоение новых знаний (78%).

В 15% всех обследуемых выявлено внешнюю мотивацию, которая указывает на важность для них посторонней поддержки. Последнее нравятся сравнительно простые и небольшие по объему задачи, а успешность собственной деятельности измеряют исключительно оценками. Наименьший процент испытуемых руководствуется внутренней (профессиональной) мотивацией (7%). В этих студентов на первый план выступают профессиональные мотивы, мотивы развития себя как будущего профессионала.

Таблица 1 Распределение мотивов учения студентов-психологов (n = 237)

Достижение успеха в той или иной учебной ситуации зависит в основном от мотивации достижения студента, которая лежит в основе мотивации профессионального и личностного самосовершенствования. Уровень мотивации достижения ("Шкала оценки потребности в достижении" Ю.М.Орлова) у большинства студентов-психологов низкий (50%) и средний (48%). Высокий уровень мотивации достижения обнаружено лишь у 2% исследуемых.

В процессе профессионального самоопределения студенты осваивают образовательную среду вуза, которое опосредует динамику смысложизненных ориентаций и активизирует развитие личности. Все показатели смысложизненных ориентаций будущих психологов, полученные по одноименному опроснику Д.А. Леонтьева [6], находятся на уровне средних значений или ниже них. Значительная часть испытуемых (62,5%) удовлетворены своей нынешней жизнью, воспринимает его как эмоционально насыщенное и интересное. Половина студентов (53,6%) удовлетворена своим прошлым и только треть - осмысливает будущее и направлена ​​на реализацию собственных целей (33,8%).

Низкие показатели по шкалам "Цели жизни" (3 Стены), «Локус контроля - Я" (2 Стены) свидетельствуют, что для большинства студентов характерна низкая осмысленность будущего, несформированность целей и неуверенность в собственных силах. Средние показатели по шкалам "Общая осмысленность жизни" (5 стен), "Процесс жизни" (5 стен), "Результативность жизни" (4 стене) и «Локус контроля-жизнь" (5 стен) указывают на недовольство исследуемых как пройденным отрезком жизни (ощущение его непродуктивности), так и жизнью сегодня. В общем, можно констатировать недостаточный уровень развития ценностно-мотивационной сферы у будущих психологов.

Интегративным показателем субъектности является уровень самоактуализации будущих психологов, который характеризует их способность к осознанию и использованию собственных возможностей, прогнозирования изменения собственной позиции в реальной жизни. Анализ показателей по шкалам Самоактуализацийного теста (CAT, М.В. Кроз, JI.Я. ГОЗ-ман) [11] свидетельствует о среднем уровне реализации стремления к самоактуализации в будущих психологов (табл. 2).

Таблица 2 Распределение показателей по шкалам CAT у студентов - будущих психологов (n = 237)

высокие показатели получены по шкалам "Синергия" (62,7%), "Самоуважение" (61%), "Представление о природе человека" (59,3%), "Цинниснаориентация" (57,5%). Наряду средних значений (55-56%) находятся показатели по шкале "Спонтанность" (54,6%). Достаточно низкие показатели имеют шкалы "Компетентность во времени" (48,2%), "Самопринятие" (48,8%), "Контактность" (48%).

Для успешной профессиональной деятельности психолога чрезвычайно важным качеством является интернальность, поскольку люди именно с внутренним локусом контроля более уверены в себе, настойчивы и последовательны в достижении поставленной цели, склонны к самоанализу, уравновешены, доброжелательны, независимы, т.е. подвержены субъектной поведения.

Низкие показатели по шкале общей интернальности (методика "Локус контроля" А.Г Ксенофонтовой) [5] в большинстве испытуемых (61,1%) указывают на преобладание экстернальности в оценке событий собственной жизни. В 35,6% будущих психологов обнаружено экстерьер-нальный локус контроля и лишь в 3,3% - внутренний локус контроля.

Интернальность как личностная и субъектная качество тесно связано с принятием человеком ответственности за сделанный выбор, за свои поступки. Исследуя уровень ответственности у будущих психологов (методика "Шкала добросовестности", В.В. Мельников, Л.Т. Ямпольский) [12], мы обнаружили, что для значительной части студентов (62,87%) характерен средний уровень ответственности, 32, 48% испытуемых обнаружили низкий уровень, только 4,65% - высокий. Такие результаты дают основания утверждать, что большинство будущих психологов не подвержена гарантировать надлежащий уровень качества деятельности, не готова нести ответственность за свои поступки.

Неотъемлемой составляющей готовности к будущей профессиональной деятельности в области психологии является рефлексивные компоненты самосознания будущего специалиста, поскольку они не только направляют процесс мышления и принятия решения, но и обеспечивают регулирование и саморегулирование деятельности и поведения, сохранения психофизического и энергетического потенциала специалиста. Анализ показателей рефлексивности (методика А.В. Карпова) [4] свидетельствует о присущ большинству обследуемых средний уровень их развития (59,92%) (табл. 3). Треть студентов (34,6%) характеризуется низким уровнем развития рефлексивности и лишь 5,49% всей выборки - высоким. Итак, большинство студентов-психологов обнаруживает недостаточную способность к самоанализу и самооценки, осмысление собственных действий, поступков, системы отношений с окружающим миром.

Таблица 3 В нашем исследовании рефлексивность будущих психологов рассматривается как системная категория, состоящая из двух взаемповьязаних подсистем: совокупности представлений студента о

Распределение показателей развития рефлексивности у будущих психологов (n = 237)

особенности эффективной профессиональной деятельности и совокупности представлений о себе как субъекте профессиональной деятельности, наличие профессионально значимых личностных качеств, степени их сформированности, определение способов их развития и коррекции. В этом контексте для становления высокопрофессионального специалиста-психолога важна работа над собой, направленная на самопознание, саморазвитие и активизацию личностного потенциала. Поэтому важное внимание мы уделили исследованию особенностей отношения к себе студентов-психологов (методика "Личностный дифференциал" Ч. Осгуда) [8].

Показатели по методике "Личностный дифференциал" демонстрируют такую ​​картину. Самоуважение будущих психологов находится на уровне выше среднего (42,05 баллов). О преобладании пассивности, инертности в исследуемых свидетельствуют средние показатели по шкале "Активность" (36,53). Для большинства студентов-психологов характерны неуверенность в себе, зависимость от внешних обстоятельств и оценок ("Сила" - 35,47). Анализируя показатели по дополнительной шкале "Профессионально значимые качества", мы определили, что у большинства студентов-психологов преобладает средний уровень самооценки профессионально значимых качеств (64,56%), в трети всей выборки (30,8%)-низкий и только в 4 , 64% - высокий уровень (табл. 4).

Таблица 4 Распределение показателей самооценки профессионально значимых качеств у будущих психологов (n = 237)

Завышенная самооценка профессионально значимых качеств личности студентов может объясняться такими факторами, как: не-основанный перенос завышенной самооценки из сферы учебной деятельности в сферу профессионального становления, высокая личностная значимость будущей профессиональной деятельности [9]. Уже для большинства студентов второго (31,65%) и пятого (36,23%) курсов характерна адекватная самооценка профессионально значимых качеств личности, свидетельствует о сформированности у этих студентов адекватного представления о своей личности, свои психологические особенности, глубокие знания тех требований, которые к нему предъявляет будущая профессия умение анализировать и осуществлять глубокий анализ и сравнение [9].

Адекватность самооценки студентов изучалась по методике "Кто Я" М. Куна и Т. Мак-Партленда (адаптация Т.В.Румянцевои)

[10]. Установлено, что для большинства будущих психологов характерна неадекватно завышенная самооценка (68%). Следовательно, большинство будущих психологов, с одной стороны, переоценивает свои возможности, а с другой - недооценивает собственные недостатки; завышенный уровень притязаний не соответствует их реальным возможностям. 26% испытуемых обнаружили адекватную самооценку.40% всех студентов идентифицирует себя с будущей профессией психолога. 62% испытуемых проявляют позицию "Я - студент".

Особенности идентификации с будущей профессиональной ролью отражаются в проективных рисунках студентов на тему "Мой будущий профессиональный мир". Условно выделив 3 группы испытуемых, мы зафиксировали, что рисунки первой группы (46,4% выборки) выполнены в метафорической форме (солнце, улыбка, рука помощи и т.д.), в них отсутствует четко структурированный образ будущей профессиональной деятельности, недифференцированный образ себя как будущего психолога . Исследуемые этой группы акцентировали внимание на внешних атрибутах выбранной профессии (кабинет, стол, кресло и т.д.), а не на ее содержании. В центре внимания исследуемых второй группы (37,6% всей выборки) - овладение психологическими знаниями. Изображение книг, учебников, стимульного материала, ручек, карандашей и т.п. свидетельствует о направленности на содержание учебной деятельности, осознание важности основательной психологического образования для будущей профессиональной деятельности. Исследуемые третьей группы (16%) изобразили конкретные ситуации профессиональной деятельности психолога, но, в отличие от изображений, выполненных студентами первой и второй групп, здесь акцент сместился с предметной обстановки на содержание будущей профессии. Неотъемлемой частью этих рисунков есть образ себя как будущего психолога в контексте общения с другими. Это свидетельствует о том, что, хотя внимание студентов и сосредоточена на себе как будущему профессионалу, в основе имеющегося образа "Я - психолог" лежит только внешняя предметная сходство ситуаций деятельности, а не понимание целей и задач своей будущей профессиональной деятельности.

Определяющим качеством субъектности, что проявляется в свободе выбора и ответственности за него, уникальности субъекта с одновременным пониманием и принятием другого, является личностная автономность. Особенности развития автономности у будущих психологов мы исследовали с помощью шкал "Осознание собственной уникальности" и "Понимание и принятие других" (Опросник Су-бьектностиО. М. ВолковоитаИ.А. Серегиной) [2]. Средний уровень (5,75 стенайнив) развития автономности студентов-психологов указывает на недостаточную развитость самоконтроля, способности самостоятельно выполнять задачи.

Итак, результаты эмпирического исследования показали, что во время учебы в вузах для студентов - будущих психологов характерны преобладание учебной мотивации, низкий уровень мотивации достижения; недостаточная осмысленность жизни, средний уровень самоактуализаци; преобладание экстернальности в оценке собственной способности контролировать события своей жизни ; недостаточная уверенность в собственных силах, пассивность в овладении будущей профессиональной деятельностью, инертность, зависимость от внешнего контроля, средний уровень развития рефлексивности, самоуважения, часто неадекватно завышенная самооценка профессионально значимых качеств; нечеткость представлений о содержании будущей профессиональной деятельности и свое место в ней.

Поэтому все выше сказанное позволяет сделать вывод о том, что образовательная среда высшей школы недостаточно актуализирует развертывания субъектного потенциала будущих психологов. Следовательно, возникает необходимость совершенствования подготовки специалистов в высшем учебном заведении, создание психолого-педагогических условий, которые бы способствовали развитию идентификации студентов с субъектом своей будущей профессиональной деятельности, интернальности, ответственности, рефлексивности, общего положительного самоотношения и самоактуализации.

Список литературы

Асмолов А.Г. По ту сторону сознания; методологические проблемы неклассической психологии /А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2002. - 480 с.

Ваньков А.Б. Психолого-педагогические условия развития

субъектности будущего педагога: Дис канд. психол. наук:

19.00.07. /Алексей Борисович Ваньков. - М., 2006. - 187с.

Карпенко О.С. Аксиологическая психология личности /О.С. Карпенко. - Киев: Лилия - НВ, 2009. - 512 с.

Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики /А.В. Карпов //Психологический журнал. - 2003. - № 5. - Т.24. - С. 45-57.

Ксенофонтова Е.Г. Исследование локализации контроля личности - новая версия методики "Уровень субъективного контроля" /Е.Г. Ксенофонтова //Психологический журнал. - 1999. - № 2. - Т.20. - С.103-114.

Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций: методическое руководство /Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1992. -94с.

Практикум по возрастной психологии /[под ред. Л.А. Го-лове, Е.Ф. Рыбалко]. - СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

Практическая психодиагностика: методики и тесты /[под ред. Д.Я. Райгородский]. - Самара: Бахрах-М, 2006. - 480 с.

Радчук К. Формирование самооценки профессионально значимых качеств личности старшеклассника при выборе педагогической профессии: Дис .... кандидата психол. наук: 19.00.07 /Радчук Галина Кондратьевна. - М., 1992. - 216 с.

Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре /Т.В. Румянцева. - СПб., 2006. - 176 с.

Справочник практического психолога. Психодиагностика /[под общ. ред. С.Т. Посоховой]. - М.: ACT; СПб.: Сова, - 671, [1] с.: Ил.

Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп /Н.П.Фетискин, В.В.Козлов, Г.М.Мануйлов. - М.: Изд-во Ин-та психотерапии, - 490 с.

The problem of students 'personal development as future psychologists has been actualized in the article, as well as development their ability to realize the task and their personality's self-development values; to create their own world's image. Methodical foundations and empirical results of experimental researches of development peculiarities of subjective qualities with the future psychologists are highlighted.

Key words: personal and professional formation, future psychologists 'subjectivity, subjectivities of quality.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: