Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК ОДИН ИЗ ПОДХОДОВ к профориентационной работе в вузах
статті - Наукові публікації

Н.П. Максимчук

В статье представлены обоснования необходимости введения спецкурса "Ценностные ориентации учителя", представлены результаты контрольной и экспериментальной групп, свидетельствующие о осознанность участниками спецкурса своей системы личных ценностных ориентаций и их соотношение с ценностными ориентациями будущей профессии учителя.

Ключевые слова: ценность, ценностные ориентации, система ценностных ориентаций, профессиональное самоопределение, жизненный путь, личностно-профессиональное становление.

В статье представлено обоснование необходимости введения спецкурса "Ценностные ориентации будущего учителя", Представлены результаты контрольной и экспериментальной групп, свидетельствующие о Осознание участниками спецкурса своей системы личных ценностных ориентаций и соотношения их с ценностными ориентациями будущей профессии учителя.

Ключевые слова: ценность, ценностные ориентации, система ценностных ориентаций, профессиональное самоопределение, жизненный путь, личностно-профессиональное становление.

Актуальность исследования. Сознательный выбор приоритетов впервые происходит при выборе профессии в юношеском возрасте. Обобщение результатов изучения (В. Алексеева, И. Алек-сеева, К.А. Альбуханова-Славская, И.Д. Бех, Л.И. Божович, М.И. Боришевский, Т.В. Бутковский, И.В. Дубровина, В.Т. Лисов-ский, С.Д. Максименко, В.А. Семиченко, Р.П. Скульский, М.Х. Титма, Н. В. Чепелева и др.). психолого-педагогических аспектов ценностных ориентаций со стороны воспитания у студентов приоритетных ценностей, усвоение и отбора ценностных систем через педагогическое взаимодействие в неотрывной взаимосвязи с проблемами профессионализации личности позволяют рассматривать их как одно из основных новообразований юношеского возраста. Специальные исследования (Л. Долинская, С.В. Яремчук, М.И. Дьяченко,

И.А. Кандибович, Е.А. Науменко, В. Семиченко, В.Д. Федоров

А.А. Черных и др.). По изучению особенностей мотивации выбора и получения профессии учителя и осознание ими требований к современному учителю показали наличие широкого диапизону мотивов выбора профессии педагога и отсутствие мотивации, то есть случайность выбора; преобладание у студентов предметных мотивов и низкий уровень их сочетание с профессиональными, а значит отсутствие установки на работу в школе, падение в связи с социальной ситуацией в стране удельного веса мотивов престижности педагогической профессии; смещение профессиональных мотивов выбора педагогической профессии до окончания вуза на низшие ранги, что является свидетельством того, что учебно-воспитательный процесс вуза мало влияет на формирование профессионально-педагогической направленности будущего учителя; поверхностное осознание студентами требований к современному учителю, которое проявляется в определении ими преимущественно тех личностных качеств, которые далеко не всегда являются первоочередными в деятельности учителя и наличия предметных знаний; низкую осведомленность студентов всех курсов со структурой педагогических способностей и функциями каждого из компонентов в педагогической деятельности, наличие негативных установок на деятельность современного учителя и их усиления в связи с приобретением личного опыта при прохождении педпрактики [11]. Также необходимость разработки системы заданий и упражнений, направленных на переструктурирование и расширение ценностных ориентаций (ЦО) студентов была обусловлена ​​результатами нашего констатирующего эксперимента, которым зафиксировано недостаточное осознание будущими учителями приоритетных ГО будущей профессии, уровня совпадения ГО учителя с их жизненными целями и планами, собственной системы ГО, путей ее формирования, имеющегося конфликта ценностей, смысла собственной жизни и его соответствия требованиям выбранной профессии [5].

Цель исследования - дать обоснование необходимости введения спецкурса "Ценностные ориентации учителя", представить результаты контрольной и экспериментальной групп, свидетельствующие о осознанность участниками спецкурса своей системы личных ценностных ориентаций и их соотношение с ценностными ориентациями будущей профессии учителя.

Результаты. Учитывая теоретические положения относительно природы ГО и психологических возможностей их расширения в юношеском возрасте, мы определили следующие основные задачи формирующего эксперимента: 1) осознание студентами собственной системы ЦО, ее непротиворечивости, выявление решающих и производных ценностей, установление приоритетов, 2) осознание студентами уровня совпадения ГО с их жизненными целями и планами, 3) анализ определяющих путей формирования у каждого студента собственной системы ценностей: первичная социализация в семье; социально организованная система воспитания, образования и культуры, государственно управляемая система идеологического воздействия: воздействие формальных и неформальных групп, 4) анализ собственного опыта испытания усвоенных ценностных ориентиров и их соответствия своей индивидуальной определенности 5) выявления сосуществования в мотивационной системе каждого несовместимых ценностных систем - декларируемой и реальной, 6) осознание имеющегося конфликта ценностей в современном обществе и в каждого в отдельности и его обусловленность социальными преобразованиями в Украине , 7) выявление представлений каждого о смысле жизни как доминирующую направленность типа личности на реализацию определенных жизненных ценностей, 8) содержательная определенность смысла собственной жизни и ГО каждым студентом: а) совпадение субъективно осознанного смысла и реального направления жизни личности б) соответствующиево избранное индивидом смысла жизни, требований профессии учителя его возможностям и индивидуальности.

В формирующем эксперименте приняло участие 50 студентов Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенко. Он был организован как спецкурс "Ценностные ориентации учителя" и рассчитан на 24 часа.

Занятия проводились в форме лекций, бесед, диспутов, обсуждения ситуаций, тренировочных упражнений, самоанализа, ролевых игр и др.. Форма каждого занятия определялась его тематикой. Теоретическая часть была направлена ​​на овладение новыми знаниями и смыслами и включала обсуждение ряда вопросов. Лекция 1.Теоретические основы проблемы ценностей. Лекция 2. Основные подходы и критерии исследования ценностей и ценностных ориентаций. Лекция 3. Становление ценностных ориентаций в юношеском возрасте. Лекция 4-5. Особенности становления ценностных ориентаций будущих учителей.

После ознакомления с материалом теоретической части спецкурса нами было проведено программированный контроль знаний, который показал, что респонденты после прослушивания теоретической части разобрались с пониманием основных понятий, связанных с ценностями и ГО. На "отлично" задачу выполнили 76% студентов, на "хорошо" - 4% студентов и на "удовлетворительно" - 20% студентов.

Итак, ответы показали, что у студентов сформировалось понимание понятий "ценности" и "ценностные ориентации", "жизненные планы", "смысл жизни", "жизненный выбор" и др.., что было для нас принципиально важным при построении практической части исследования. При этом мы руководствовались тезисом о том, что базовым условием личностно-профессионального роста учителя является принцип активности субъекта [3].

Источником активности каждого индивида является система интерпер-сональних связей и отношений, однако их роль на разных этапах становления личности различна. В процессе обучения в вузе непосредственное групповое окружение существенно влияет на формирование ГО учителя и всю систему отношений субъекта к будущей профессии. Поэтому при построении практической части спецсеминару мы стремились, чтобы действия и суждения каждого студента одновременно попадали под контроль преподавателя, соучастников по освоению деятельности и внутреннего, идеального наблюдателя в виде самонаблюдения, самоконтроля, самооценки.

Практическая часть спецкурса представляла собой одну из модификаций тренинга, поскольку сохраняла все признаки: соблюдение принципов групповой работы, направленность на психологическую помощь участникам группы в осознании, переоценке и расширении ценностей, пространственная организация, применение активных методов групповой работы, объективация субъективных поисков и эмоций, вербализованной рефлексия, климат психологической близости [1], [6], [7]. Система упражнений, диспутов, проблемных ситуаций подбиралась с учетом их постепенного ускладенння, изменение "Я"-образа, поскольку с каждым занятием возникало новое познавательную задачу, результатом которого на ранних этапах было конкретизация представлений о себе и своих ГО, а на последующих - расширение территории "Я", переоценка ценностей, получения новых смыслов. Так, на начальном этапе, после традиционных упражнений на потепление микроклимата, студентам предлагалось с целью выявления представлений студентов об основных, по их мнению, ценности учителя закончить предложение "Основными ценностями для учителя должны быть ...". Для повышения уровня осознания высказанной информации применялись приемы активного слушания в форме дословного или почти дословного повторения фразы студентом, сидел слева от ее автора. Примерно в такой форме он, например, говорил: "Я понял, что ты считаешь, что основными ценностями для учителя должны быть ... (Перечислял эти ценности) ". После этого первый подводил итог в виде предложения: "Да, ты правильно (неправильно) понял, я действительно считаю, что основными ценностями для учителя должны быть ...". Следующее упражнение было направлено на выявление приоритетных ценностей каждого студента. Аналогично первой вправе проводилась работа с завершением предложение: "Для меня основными ценностями являются ...". Далее студенты анализировали соотношение своих ценностей с ценностями учителя: "Мои ценности совпадают (не совпадают) с основными ценностями учителя".

Эмоционально-оценочный аспект ГО изучался в форме выявления отношения каждого студента к своей системе ЦО ("Я считаю, что мои ценностные ориентации ...", "Почему?") и мотивационную направленность с точки зрения того, стремится ли ни он что-то исправить. Завершение предложений проводилось аналогично предыдущим упражнениям.

Широко обсуждались проблемные и педагогические ситуации [2]. Педагогические ситуации ставили студентов перед морально-ценностным выбором и позволяли косвенно выявить профессиональные ГО будущих учителей.

После обсуждения цикла педагогических ситуаций, задача была усложнена к их конкретному воспроизведения. Задавались определенные условия, а студенты по очереди выполняли роль учителя, демонстрируя своим выбором собственные профессиональные ценности.

В ходе ролевых игр [4] в исследуемых возникала потребность в том, чтобы ценности учительской профессии превратились из явления "внешнего" в явление "внутреннее", то есть стали их собственными, личными. В ходе дальнейших дискуссий испытуемые, анализируя действия и поведение учителя и ученика осознавали значимость тех ГО, опора на которые позволяла решить педагогическую задачу.

Приведем некоторые качественные результаты формирующего эксперимента в экспериментальных группах. По ч?? Стота выбора наиболее приоритетными ГО для учительской профессии оказались: любовь к детям; профессионализм; взаимопонимания умение общаться, знание; призвание быть учителем; честность доброта; семья; независимость в поступках, уважение, авторитет, признание, любовь к Родине, патриотизм, профессия учителя, быть полезным обществу. Как видим, среди ГО, входящих в основных, студенты выделили профессиональные ГО, а именно: любовь к Родине, будущая профессия, быть полезным обществу, авторитет.

Среди личных ГО, совпадающих по ГО учителя, мы выделили: любовь к детям, родителям, умение общаться, взаимопонимание, знание, стремление к новому; профессия учителя; честность, справедливость; доброта, отзывчивость; педагогический такт; воспитанность; авторитет, любовь к Родине, патриотизм, самосовершенствования. Самоанализ студентов показал, что в 80% их ценности совпадают с указанными ценностями учительской профессии, частично совпадают в 4%, не совпадают в 16%.

На данном этапе развития общества национальные ценности играют одну из основных ролей. Важным является то, что среди личных ГО часть студентов (16%) назвала именно такие, Украина как ценность; Родина; преданность (в широком смысле этого слова). Ценным мнение ребят о том, что общество и учитель - связанные между собой понятия: "Учитель - врач общества", "Воспитание в национальном духе детей как строителей будущего государства", "Без государства учитель будет малостоящие для народа". Они обратили внимание также на роль патриотизма в жизни и по отношению к учителю. Итак, студентов интересует политическая жизнь страны, они болеют за статус Украины как государства, и главное, по нашему мнению, то, что использование государства связывают с выбранной профессией: стремление заниматься полезным трудом, быть полезным в обществе; активная гражданская деятельность Разместить свое место в обществе. И хотя эти ценности были названы незначительной частью студентов (16%), в ходе обсуждения они прозвучали и на них было обращено внимание. Это подтверждается тем, что при подведении итога занятия, на вопрос анкеты "Чье мнение вам больше понравилась? Чем именно? "64% студентов написали:" О роли учителя в современной Украине "," О роли учителя для государства "," Мысль о труде на благо государства ".

В ответах студентов во время дискуссии ощущается их стремление изменить жизнь к лучшему, сделать личный вклад в пользу страны. Здесь ярко отражаются альтруистические ценностные ориентации.

Интересными и качественно результативными по расширению ценностных ориентаций будущих учителей были дискуссии по смысла жизни как доминирующей направленности личности на реализацию определенных жизненных ценностей. Каждый по очереди отвечал на вопрос "В чем смысл моей жизни?", "Какова моя жизненная миссия?" Как практическое задание было предложено известную притчу: В тачечника, который вез кирпич, спросили: "Что ты делаешь?" - "Разве не видите ? Везу тачку ". Второй тачечник на этот вопрос ответил: "Я зарабатываю на жизнь себе и своей семье". А третий гордо сказал: "Я строю Шартський собор". Почему при внешней одинаковости их действий, они ответили по-разному

Через анализ этой притчи студенты пришли к важному выводу: в зависимости от жизненных ценностей, их смысла различна полнота жизни людей и степень их самореализации и удовлетворенности.

Важным для расширения и переоценки ценностей студентов нам казалось осознание ими противоречия между реальным и воображаемым смыслом жизни. Как иллюстративный материал для дискуссии мы предлагали анализ сюжета фантастической повести Аркадия и Бориса Стругацких "Машина желаний". Герои повести с риском для жизни добираются до зоны, где осуществляются самые сокровенные желания. Но их останавливает странная и страшная история их предшественника дикобраз - единственного, кто побывал в зоне, а затем покончил жизнь самоубийством. Он шел туда, чтобы вернуть жизнь брату, который погиб по его вине, но вместо этого внезапно разбогател. "На этом месте, - заключает один из героев, Писатель, - те твои желания сбудутся, которые составляют твою натуру, суть! О каких ты и понятия не имеешь, а они в тебе сидят и всю жизнь тобой управляют "[8, с.33-34].

Особенно ощутимой наблюдалась переоценка ценностей студентов при обсуждении проблемы "Смысл жизни, смерти и бессмертии". В дискуссии рассматривались различные философские и религиозные направления и их попытки «примирить» человека со смертью, причины религиозности современного человека, материальный, исторический, биологический и социальный аспекты бессмертия. Анализируя выражение

В.Франкла: "Жизнь превосходит себя не в" длину "- в смысле самовоспроизводства, а в" высоту "- путем реализации ценностей, или в" ширину ", воздействуя на общество" [9, с.196], студенты осознавали сущность бессмертия родителей, учителей путем передачи своих действий, того качественного, несущие наши воспитанники в будущем бесконечность жизни.

К проблеме ценностной направленности жизни человека, его связи с вечными непреходящими ценностями мы обращались еще раз и через вопрос "Почему синонимом великих людей часто есть слово" бессмертные "?"

Студентам предлагались также педагогические ситуации с вариантами ответов [10, с.429-434].

Итак, если в познавательной части практического семинара студенты оказывали приоритетности таким ГО учителя, как любовь к детям (76%), профессионализм (56%), взаимопонимание (40%), знания (28%) и призвание быть учителем (12 %), честность (12%), доброта (12%), то в практической части поведенческого аспекта, почувствовав себя в роли учителя,они выделили следующие ценностные ориентации, как взаимопонимание (60%) и взаимоуважение (60%), профессионализм (36%), авторитет (16%). Это позволяет сделать вывод о том, что акцент в ценностных ориентациях учителя в понимании студентов сместился на те, которые требуют знания психологии, особенно возрастной и педагогической.

Итак, в ходе формирующего эксперимента студенты: 1) обратили внимание на главные профессиональные ценности учителя и соотнесли их со своими приоритетами, 2) задумались о месте и роли учителя в обществе, возможность быть полезным государству, 3) связывают свою будущую профессию с реализацией своих способностей; 4) осознали значимость будущей профессии.

По окончании спецкурса в контрольной и экспериментальной группах было проведено повторное исследование жизненно профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя.

Результаты исследования показали, что проведенная работа дала значительные сдвиги в повышении значимости таких профессиональных ценностных ориентаций: желание оставить своей работой след на земле (разница = 20), любовь к детям (16), понимание других, любовь к другим (16) , реализация и развитие своих способностей (16) умение понимать ребенка (16) интересная работа (16) владение методикой преподавания (12) познания (8) самостоятельность как независимость в оценках и суждениях (8) творчество (8) . Незначительные сдвиги в повышении значимости ГО учителя зафиксировано в таких ГО: воспитание детей (разница = 4) благодарность родителей за учеников (4), поиск новых методов и средств профессионального роста (4).

Полученные данные показали, что у студентов в процессе спецкурса сформировалось представление о приоритетных ценностные ориентации будущего учителя и расширился содержание указанных ценностных ориентаций. Занятия способствовали выработке положительной мотивации к будущей профессиональной деятельности. Возросла альтруистическое направленность деятельности учителя. Расширился познавательный интерес к овладению избранной профессией, направленный на реализацию и развитие своих способностей, владение методикой преподавания, познания. В поведенческом аспекте сформировалась потребность реализации ГО, касающиеся любви к ребенку, умение понимать ее и других. Работа в экспериментальной группе способствовала процессу формирования и осознания участниками спецсеминара своей системы личных ценностных ориентаций и их соотношение с ценностными ориентациями будущей профессии учителя. Сместился акцент с профессионально-предметных ценностей на касающиеся отношение к ученикам со стороны учителя и стиля поведения с учениками (взаимоуважение, взаимопонимание, любовь к детям), возросла уверенность в себе.

Выводы. Итак, разработанный нами спецкурс: 1) способствовал овладению новыми знаниями, способами мышления и поведения

подтвердил наше предположение, что овладение ценностями профессии учителя в учебно-воспитательном процессе возможно при выявление и создание таких психолого-педагогических условий, при которых данные ценности приобретают значимого системного характера и оказывают регуляционных влияние на самостоятельность личности

на основе системообразующего фактора самопознания как ведущего компонента интеграции психологических знаний в сознание будущего учителя происходит перенос смыслов и значений на действия и поступки, повышение самоактивности и личностный рост, которое предусматривает расширение ценностных ориентаций

решение студентами игровых и реальных проблемных педагогических ситуаций создает возможность для включения педагогических ценностных ориентаций в контексте их субъективно значимых ценностных ориентаций.

Список литературы

Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. - М.: Ось-89, 1999. - 176с.

Даниленко Н.В., Даниленко Л.И. Педагогические задачи: Учеб. пособие. - М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

Долинская Л.В.Принципы активности в личностно-профессиональном росте учителя //М-лы конференции "Личность в построении открытого демократического общества". - М., 2000. - С.65 - 71.

Игры - обучение, тренинг, досуг ... /Под ред. В.В.Пет-русинсккого. Кн.5. Педагогические игры. - М., 1994. - 136 с.

Максимчук Н.П. Влияние пола и места жительства на становление жизненно профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя //Акт. проблемы психол. Т.1.: Соц. психол. Психол. управления. Организационная психол.: Сб. наук. трудов Института психологии им. Костюка АПН Украины /Под ред. Максименко С.Д., Карамушки Л.Н. - К.: Миллениум, 2002. - Ч.8. - С. 115-122.

Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. Каталог. Часть 1. - СПб, 1993. - 106 с.

Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю., Сидоренко Е.В. Психогимнастика в тренинге.Часть 2. - СПб, 1993. - 90 с.

Стругацкий А., Стругацкий Б. Машина желаний //Сб. научн. фантастики. - М., 1981. - Вып. 25. - С. 33-34.

Франкл В. Основы логотерапии //Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

Яремчук С.В. Формирование профессионально-педагогической направленности будущего учителя: Автореф. . Канд. психол. наук: 19.00.07 /Национальный педагогический университет имени М.П. Драгоманова - М. 1999. - 18 с.

Actuality of development of the system of tasks and exercises directed on perestruktuyrovanye and expansion of the pedagogical valued orientations of future teacher is grounded in the article. An author develops the special course the "Valued orientations of future teacher" which was approved in Kamenets-podol'skom state university. The results of control and experimental are given grup, which testify to realized by the participants of the special seminar of the system of the personal valued orientations and correlation of them with the valued orientations of future profession of teacher.

Key words: value, value orientation, the system of values, professional self, life, personality and professional development.





Пошук по ключовим словам схожих робіт: