Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
Понятийно-критериальной ОСНОВА ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ориентированной УСТАНОВКИ У ПОДРОСТКОВ
статті - Наукові публікації

В статье на основе теоретического анализа исследований отечественных и зарубежных ученых освещено современное состояние решения проблемы развития профессионально-ориентированной установки у подростков. Сделано уточнение содержания понятийно-критериальной основы исследования про-профессиональной ориентированной установки.

Ключевые слова: понятийно-критериальная основа профессионально-ориентированная установка, подросток, исследование.

В статье на основе теоретического анализа исследований Отечественных и зарубежных ученых отражено современное состояние решения проблемы развития профессионально-ориентированной установки у подростков. Сделано уточнение содержания понятийнокритериальной основы исследования профессионально-ориентированной установки.

Ключевые слова: понятийно-критериальная основа профессионально-ориентированная установка, подросток, исследование.

Проблему развития профессионально-ориентированных установок у подростков в процессе обучения нельзя считать популярной, хотя можно привести достаточно много источников, в которых она упоминается или разрабатывается. При этом социальный заказ выраженное явно, поскольку решением этой проблемы связаны все проблемы профессионального и личностного роста, самоопределения и само-реализации личности.

Актуальность развития профессионально-ориентированной установки на достаточно раннем этапе профессионального становления личности подтверждается неоднозначностью влияния сложившейся профессиональной установки на профессиональную жизнь личности. Поскольку сформированы профессиональные установки не только обеспечивают человеку успешное выполнение профессиональных обязанностей, но и в некоторых случаях могут выступать в виде психологических барьеров на пути профессионализации, личностного роста и самореализации личности.

Противоречие между социальной потребностью знаний о механизмах, условия и динамику становления профессиональной установки и степени разработанности проблемы обусловлено сложностью проблем обще психологического уровня, которые остаются нерешенными в их общем виде. Как и много лет назад, проблема установок (У.И. Томас, Ф. Знанецкий, Олпорт, А. Асмолов) остается неопределенной в том, что касается их внутренней динамики и факторов, определяющих эту динамику.

Обзор литературы по данной проблеме показал, что чаще всего в научной литературе, связанной с исследованием профессионального становления, используется термин "профессиональные установки".

Понятие "профессиональные установки" (от лат.profiteor - объявляю своим делом) достаточно устойчив в психологической литературе (А.К. Маркова, И.А. Зимняя, Е.А. Климов). Однако разные исследователи вкладывают в его понимание разное содержание: "стремление овладеть профессией, получить специальную подготовку, добиться в ней успеха, определенного социального статуса" (А.К. Маркова), "готовность субъекта к выполнению обязанностей, норм, требований относительно определенной профессиональной роли, включающие как психологическую готовность, так и профессиональную компетентность для выполнения этой деятельности "(К.М. Левитана)," активный выбор задач и моделирования в соответствии с ними личного поведения "(И.М. Кондаков).

Поскольку темой нашей статьи является анализ работ, связанных с определенным возрастным периодом, мы не рассматриваем работы, изучающие профессиональные установки у студентов, представителей отдельных профессий, хотя отметим, что данное понятие в литературе используется независимо от социальной ситуации профессионального становления личности и возрастных возможностей.

Исходя из определения самого понятия "профессиональные установки" и отсутствия в исследованиях четкой структуры определения, должны дать определенное уточнение. Мы рассматриваем понятие "профессиональные установки" как такое, которое входит в структуру личности, уже находится на стадии обучения определенной профессии или включена в профессиональную деятельность. Понятие "профессионально-ориентированная установка", которой мы оперируем в нашем исследовании, соответствует первоначальному процесса профессионального самоопределения личности, в основе которой лежат непосредственные мотивы выбора профессиональной деятельности.

Проблема исследования условий развития профессионально-ческие-тированной установки подростков рассматривается в контексте профессионального самоопределения и включен в процесс общего психического развития.

Психологическая готовность подростков к профессиональному самоопределению признак определенной личностной зрелости. Что означает формирование у старших подростков устойчивых психологических образований, направленность которых могла бы обеспечивать в дальнейшем сознательное, активное, творческое, содержательное профессиональную жизнь. Одним из таких психологических образований, по нашему мнению, является профессионально-ориентированная установка. Поскольку современное общество требует не только новых профессий, видов деятельности и знаний, но и переориентации мышления и отношение личности к трудовой деятельности.

Идея развития профессионально-ориентированной установки как социально профессиональной направленности рассматривается многими исследователями.

По мнению Н.А. Побирченко, понятие "профессионально-ориентированная установка" раскрывает состояние готовности личности к активному выбору профессиональной деятельности. Она является результатом интегрирования психологических свойств установок ожидания, социальной, ценностно-ориентационной и личностной установки. Отмечено, действия профессионально-ориентированной установки вызываются внутренними возможностями человека, потребностями, мотивами, по состоянию эмоционально - волевого процесса, отношением к себе [10, с. 263-269].

Е.Ф. Зеер, рассматривая процесс профессионального становления, считает, чт?? "Системообразующим фактором этого процесса на различных стадиях становления выступает социально-профессиональная направленность, которая формируется под влиянием социальной ситуации комплекса взаимосвязанных, таких развивающихся профессионально-значимых видов деятельности и профессиональной активности личности". Субъективная активность личности определяется системой устойчивых доминирующих потребностей, мотивов, интересов, ориентаций [4, с. 44].

По словам А.И. Божович, в основе направленности личности лежит устойчивая доминирующая система мотивов, в которой основные, ведущие мотивы, подчиняют себе все остальные, характеризуют строение мотивационной сферы человека. Возникновение такого вида иерархической системы мотивов обеспечивает наивысшую устойчивость личности "[2, с. 56-58].

Е.М. Павлютенков выделяет два основных типа мотивов в выборе профессии: а) опосредованная мотивация, т.е. профессия выбирается как средство реализации целей, которые лежат вне самой профессии (социальные, моральные, эстетические, престижа, материальные, утилитарные мотивы выбора профессии) б) непосредственная мотивация, т.е. выбор профессии стимулируется самой профессии (познавательные, творческие мотивы, мотивы, связанные с содержанием труда) [11, с. 39-41].

Именно непосредственные мотивы лежат в основе профессионально-ориентированной установки и является предметом анализа в соответствии с темой нашего исследования.

Итак, динамика развития профессионально ориентированной установки зависит от семьи, с ее ценностными ориентациями и стилем воспитания, школы, учителей, товарищей, учебного заведения, а также моральных норм и установок малых групп, в которые включается молодой человек. Влияние этих факторов, взятых отдельно и в их совместном действии, обуславливается и особенностями самого субъекта (тревожностью, интровертированность, социабельность, его способностями). Учитывая выше сказанное, можно убедиться в важности создания определенной среды для подростков по развитию эффективной про-профессиональной ориентированной установки.

В современной науке о профориентации сосуществуют разные подходы. Наше исследование делает акцент на развивающем подходе.

Сторонники этого подхода относятся к профессиональной сфере как среды развивает личность. Сама профессия, как и ситуация профессионального самоопределения, не является конечной целью, но определенным инструментом для развития личности ученика, способом усвоения системы социальных отношений. Этот подход стоит на позициях личностно-деятельностного подхода и делает акцент на развитие ребенка с учетом его возрастных и психологических особенностей. Личность ребенка рассматривается не только как условие, но как цель, средством чего является профессиональная сфера. В поддержку данного подхода ряд психологических исследований (С. пригонка и соавторов) показали, что успешность профессионального самоопределения зависит от уровня развития личности, от уровня ее автономности. Выбор профессии - это такой же естественный этап развития каждого человека, как первые шаги, первые слова. По мнению Л.С. Выготского, выбор профессии - это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и выбор жизненного пути, поиск своего места в обществе.

Роль подросткового возраста в данном процессе трудно переоценить, учитывая такие показатели психологического развития, как мотивация к самопознанию и самосовершенствованию, саморегуляция, представление о себе и самооценка, временная перспектива, мировосприятие и система ценностей. Подростковый период по словам Е.Ф. Зеера, - это период первичной, амбивалентной оптации. В этом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательное отношение подростков к различным профессиям [3, с. 70-71].

Дифференцированный подход к различным учебным предметам, занятия в разнонаправленных кружках формирует у подростков учебно-профессиональные намерения и профессионально ориентированные мечты. Эти ориентации способствуют появлению новых профессионально-ориентированных мотивов учения, инициируют саморазвитие качеств, способностей, которые свойственны представителям желаемых профессий [3, с. 44].

Л.И. Божович подчеркивала, что самоопределение подростков представляет собой "аффективный центр" их жизненных ситуаций. Именно в этот период активно формируется самосознание, вырабатывается личная независимая система самооценки, все более развиваются способности проникновения в свой личный мир, определяются ценностные ориентации, состоит жизненная позиция [2, с. 35-36].

Для понимания конструкта профессионально-ориентированной установки в рамках нашего исследования, особое внимание необходимо уделить теории взаимосвязи деятельности и установки А.Г. Асмолова. В контексте обще психологической теории деятельности, будучи соотнесена с объективными факторами деятельности (мотив, цель и условия осуществления действия) и структурными моментами процесса деятельности (деятельность, действие, операция, психофизиологические реа-торы деятельности), установка выступает как иерархическая структура. Выделение установок различных уровней зависит как от объективного фактора, который вызывает установки, так и от содержания сознания ("значение" или "личностного смысла"), который установки выражают в деятельности.

А.Г. Асмолов выделяет три разновидности установок в иерархической модели установочной регуляции деятельности: смысловые, целевые и операционные. По мнению ученого, между данными уровнями установки существуют определенные взаимоотношения. Установки одного уровня могут переходить на второй уровень в том случае, если меняется место в структуре деятельности объективно содержательного фактора, их вызывает. Смысловые учреждений?? И участвуют в выборе целей действия и тем самым возникновение целевых установок. Они тоже выполняют функцию фильтрации по отношению к операционным установок. В свою очередь, цель действия и целевые установки "фокусируют" установки как смыслового, так и операционного уровней. Операционные установки могут приобрести самостоятельности от цели и целевой установки, но никогда не выступают в полной независимости от установок высших уровней [1, с. 8].

В контексте нашего исследования, с учетом исследуемого возрастного периода, приоритетным для нас является исследование особенностей смысловых и целевых иерархических структур установки. Ведь в старшем подростковом возрасте решаются две основные задачи: самоопределения и формирования жизненной программы на будущее. Первое представлено в образе будущего - в виде конечных, абстрактных целей (или ценностных ориентаций), второе - в виде конкретных целей и способов их реализации.

По мнению И.М. Кондакова, "ситуационно-специфическое поведение может осуществляться адекватно - когда она основана на долгосрочном планировании, на принятии уверенных решений, готовность к самоизменения - даже если условия, в которых она осуществляется, недостаточно оптимальны. Адекватная ситуационно-специфическое поведение при профессиональном выборе возможно и тогда, когда устойчивые особенности личности имеют определенные "дефекты", например, из-за того, что предыдущие этапы профессионального развития были пройдены недостаточно оптимально, оказались несформированными профессиональные интересы "[5, с. 122-130]. ​​

Профессиональные установки характеризуются не только готовностью личности решать предъявленные ему задачи, но и активно выбирать эти задачи, модифицировать в соответствии с ними свое поведение. Итак, в профессиональных установках индивида аккумулированный весь опыт решения им жизненных задач на ранее пройденных этапах психического развития. Накопленный опыт решения задач генерализируется, приводит к образованию в структуре личности комплекса компетентности, который реализуется при столкновении с новыми классами задач, в том числе и задач профессионального развития, обусловливая характер конкретного решения (уровень притязаний, настойчивость в реализации, контроль за результатами и др.. ).

Анализируя ситуационно-специфическое поведение подростков в ситуации профконсультации, И.М. Кондаков указывает на то, что может осуществляться различная степень интеграции тех или иных устойчивых особенностей личности, когда такие, если речь идет о профессиональном выборе, рассматриваются прежде ранее сформированные в этой личности способности и интересы.

Е.А. Климов выделяет следующие типы установок на этапе выбора профессии: 1) низкая самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, неумение выделить в себя профессионально значимые качества, 2) заниженная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, 3) заниженная самооценка , яркие интересы, затруднения в построении профессионального плана, высокая требовательность к себе, 4) завышенная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, ориентация на материальный статус 5) завышенная самооценка, выраженные склонности, затруднения в построении профессионального плана, конфликт между желаемой профессией и возможностями овладеть ею [6, с. 54-57].

В зарубежной психологии, прежде всего в рамках теории Д. Сьюпера, профессиональные установки изучены достаточно основательно. И для этапа выбора профессии они оснащены хорошим диагностическим аппаратом. Одной из созданных первыми является методика "шкала зрелости профессиональных установок" Дж. Крайтса. По своей структуре она ориентирована на выявление пяти видов установок: уверенность и решительность в профессиональном выборе - нерешительность; безмятежность и материальная обеспеченность - эгоцентризм и материальные интересы; самостоятельность и активность - зависимость; реализм и готовность к компромиссам - социальный престиж; информированность и рациональность - боязнь "[5, с. 122-130]. ​​

Критерием развития профессионально-ориентированной установки является готовность к профессиональному самоопределению на определенном этапе развития.

Например, А.Я. Журкина, С.Н. Чистякова выделяют следующие критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: когнитивный (знания о профессии, свои профессиональные качества, пути профессионального определения) мотивационно-потреб-нисний (положительное отношение к профессиональной карьере, адекватное отношение к себе как субъекта профессионального самоопределение, творческое отношение к деятельности, которая сопровождает профессиональное самоопределение, оценочные суждения о своих действиях по подготовке к профессиональному самоопределению) деятельностный-практический (способность к самореализации, попытка сил, ориентация на творчество (креативность), способность к самосовершенствованию) [7, с . 149].

Учитывая вышесказанное, понятие "профессионально ориентированные установки" рассматривается нами как позиция подростка, в содержании которой отражаются особенности восприятия, отношение к своему профессиональному будущему. В ней воспроизводится тенденция социально профессиональной направленности и профессионально ориентированного развития на соответствующем ему уровне.

Сферой развития профессионально-ориентированной установки является отношение мотив - цель профессиональной деятельности. Подросток не столько выбирает профессию, сколько выбирает себя, вынашивая основную идею собственного профессиональной жизни. Осуществление выбора невозможно без опоры на его профессионально-ориентированные установки. Основная функция установки - уменьшить степень неопределенности ситуации, в которой нужно будет действовать. Функция профессионально - ориентированной установки - уменьшить небо?? Лученные отношение к ситуациям профессионального выбора и актуализировать социально желательные. Система профессионально-ориентированных установок - это совокупность эмоционально окрашенных элементов знания о перспективах и условиях будущей профессиональной деятельности.

Все виды деятельности, в которые включен ученик, вносят свой вклад в структуру формирующейся, и в процесс развития профессионально-ориентированной установки. Это обстоятельство ставит перед исследователями проблему выявления степени влияния той или иной деятельности и специфики социальных контактов ученика на формирование его профессиональных намерений и установок.

Поэтому у подростков с целью развития профессионально-ориентированной установки важно сформировать осознание личных интересов, способностей и профессионально-ценностных ориентаций. Особенности социально-психологического развития подростков проявляются в формировании у них чувство взрослости, в новой позиции по отношению к себе, окружающим и мира в целом. Подростки стремятся к самоутверждению в коллективе, желают быть признанными, принятыми в своей социальной группе. В силу психологических особенностей этого возраста формирования нравственной основы является предпосылкой самореализации и самоутверждения подростка в коллективе и его профессионального самоопределения. При этом главным является воспитание общественно-ценностной мотивации деятельности, поскольку именно в этом возрасте наиболее успешно происходит формирование мотивов труда на общую пользу как доминирующих мотивов.

Список литературы

Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М.: МГУ, 1979. - С.8.

Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972. - С. 35-36.

Зеер Э.Ф. Психология профессий. - Екатеринбург, 1999. - С. 70-71.

Зеер, Эвальд Фридрихович. Личностно-ориентированное профессиональное образование. - М. 2002. - 44 с. /Профессиональное образование: Академия профессионального образования. Институт развития профессионального образования. - 2002. - № 8. - С 44.

Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков //Вопросы психологии. - № 2. - 1997. - С. 122-130.

Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов - на - Дону, 1996. - С. 54-57.

Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Книга для учителя /Под ред. А.Я. Журкиной, С.Н. Чистяковой. - Кемерово: Кемеровский обл. ИУУ, 1996. - 149 с.

Орловская К.А. Возрастные особенности формирования жизненной перспективы старших подростков //Наука и образование. - № 1 - 2008. - С. 75-77.

Побирченко Н.И. Ступенчатая профессиональная ориентация учащихся общеобразовательной школы /Неонила Побирченко //Гуманист. Вестн. Переяслав-Хмельницкий. гос. пед. ун-та им. Григория Сковороды: Науч.-теор. сб. - Переяслав-Хмельницкий, 2006. - С.172-174.

Побирченко Н.А. Профориентационная установка учащейся молодежи на выбор профессий рыночной экономики /Н. Побирченко //Актуальные проблемы психологии.: Психофизиология. Психология труда. Экспериментальная психология /Под ред. С.Д. Максименко /ИПЦ Госкомстата Украины. - М., 2007. - Том 5. - Вып. 6. - С. 263-269.

Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. - М.: Просвещение, 1980. - С. 39-41.

In the article on the basis of theoretical analysis of researches of domestic and foreign scientists the modern state of decision of problem of professionally oriented setting development for teenagers. Clarification of maintenance is done concept - criterion basis of research professionally oriented setting.

Key words: conceptual and criterion basis, professionally-oriented setting, adolescent, research.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: