Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
КРЕАТИВНОСТЬ В личностного саморазвития МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
статті - Наукові публікації

B.B. Лучанска

Представлены эмпирическое исследование креативности как фактора личностного саморазвития младших школьников в учебной деятельности. Выявлено уровень показателей креативости и мышления детей, установлена ​​связь между творческим мышлением и личностным саморазвитием. Раскрыты практическое значение результатов исследования для создания психолого-дидактической модели развития креативности и развивающей программы.

Ключевые слова: креативность, показатели креативности, показатели мышления, личностный саморазвитие.

Представлены эмпирическое исследование креативности как фактора личностного саморазвития младших школьников в учебной деятельности. Определен уровень показателей креативности и мышления детей, обнаружено связь между творческим мышлением и личностным саморазвития. Раскрыто практическое значение результатов исследования для создания психолого-дидактической модели развития креативности и развивающей программы.

Ключевые слова: креативность, показатели креативности, показатели мышления, личностное саморазвитие.

Современное состояние проблемы творчества указывает на необходимость синтеза различных представлений детерминацию их творческого мышления не только теоретическими, но и эмпирическими, где главным фактором креативности выступает личностный саморазвитие [1, 2]. Для эмпирического исследования особенностей развития креативности и личностного саморазвития младших школьников были отобраны методики оценки творческих характеристик и показателей мышления, которые можно использовать для этого возраста.

Основными задачами констатирующего эксперимента являются:

изучения внутренних психологических закономерностей, детерминирующих креативность младших школьников

разработка теоретической модели развития креативности, изучение психологических особенностей личностного саморазвития младших школьников.

В экспериментальном исследовании принимали участие ученики 1-4-х классов специализированных школ г. Киева с углубленным изучением иностранных языков. Всего в исследовании приняли участие 93 ученика.

Экспериментальное исследование креативности проводилось в три этапа с помощью следующих методов:

Наблюдение (родителей, учителей, исследователя-психо-лога за учащимися в учебной деятельности, на уроках).

Тестирование (Краткий Тест творческого мышления П.Торренса (КТТМ). Адаптация А.И. Щебланова и И.С. Кавериной). Цель - определение уровня развития креативности и индивидуальных творческих способностей детей.

Анализ продуктов деятельности (анализ продуктов учебной деятельности).

Применение тестов, диагностируют уровень творчества, одна из самых сложных процедур, ведь само понятие творчества и его критериев достаточно неопределенны. В экспериментальных исследованиях чаще используется тест креативности, который основан на исследованиях Дж. Гилфорда и П. Торенс. Методика раскрывает особенности мыслительных процессов: легкость, гибкость, точность, оригинальность, а также воображение. Тест предусматривает выполнение задач в завершение картинки.

Краткий тест творческого мышления Е.Торренса мы использовали для определения уровня креативности детей младшего школьного возраста. Тест проводился в фронтальной форме (8-10 детей), время: 10 минут. Тест включает четыре показателя: скорость, гибкость, оригинальность, разработанность.

Дж. Гилфорд определяет показатель «Скорость» как способность личности производить много (разнообразных - показатель «Гибкость») осмысленных идей. Показатель «Оригинальность» - это способность давать необычные, уникальные ответы, предполагает наличие творческих способностей личности. Согласно Дж. Гилфорду, «Разработанность» является способностью детально разрабатывать придуманные идеи.

Исследование процесса саморазвития проводится индивидуально с каждым учеником с использованием следующих методик [3]

Методика «Выявление развития словесно-логического мышления» (автор Э.Ф. Замбацявичене. Модификация Л.И. Переслени и Е.М. Мастюкова). Тест состоит из четырех субтестов, каждый из которых направлен на выявление различных аспектов словесно-логического мышления ребенка. 1 субтест - обнаруживает способность анализировать и осознавать факты действительности, осуществлять логический выбор на основе индуктивного мышления. 2 субтест - обнаруживает сформирован ность классификационных умений, способность к абстрагированию. 3 субтест - определяет уровень способности мыслить по аналогии. 4 субтест - определяет уровень развития способности к обобщению, формирование понятий.

Методика «Выделение существенных признаков понятия» [4] - применяется для выявления способности ребенка к выделению существенных признаков понятия.

Методика «Четвертый лишний. Определение общих черт ». Вербальный тест [4], целью которой является определение способности к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями.

Методика «Предложение» [5] применяется для выявления дивергентной производительности при операциях с символическим материалом.

Методика «Классификация» [5] применяется для выявления дивергентной продуктивности на семантическом материале.

В результате обработки данных с помощью Statistica 6.0 (ранговые корреляции Спирмена) были получены следующие результаты (корреляции значимы на уровне р <05000

Связь между показателем «Оригинальность» и дивергентная производительность при операциях с символическим материалом (rs =

812520). Оригинальность характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или четко установленных. Тем, у которых этот показатель ве?? Икий, обычно присуща высокая интеллектуальная активность и не-конформность. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов. Показатель оригинальности также определяет уровень дивергентной продуктивности на семантическом материале. Оригинальность зависит от разнообразия идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта задачи к другому. У детей, которые рисовали более оригинальные рисунки при выполнении задания на определение креативности, составили более осмысленных предложений из трех слов, которые начинаются на определенные буквы. Ученики с менее оригинальными рисунками по Торенс, получили низкие результаты по методике «Предложение». Следовательно, чем выше показатель креативности «оригинальность», тем более развита способность ребенка к дивергентной производительности при операциях с символическим материалом.

Показатель «Оригинальность» и дивергентная производительность на семантическом материале (rs = 0,796814). Дети, быстро и с легкостью объединяют предложенные слова в различные группы по какому-либо признаку, проявляют оригинальность в рисунках (не-оконченных фигурах). Способность продуцировать оригинальные идеи, рисунки ведет за собой умение формировать новые интересные группы, в которые объединяются слова по определенному признаку. Чем выше дивергентная производительность на семантическом материале, тем оригинальнее ребенок выполнила задачу на определение креативности.

Показатель «Оригинальность» и способность к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями (rs = 0,763816). Оригинальность связана со способностью к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями. Респонденты, которые анализируют четыре слова и верно выбирают одно лишнее, обнаруживают оригинальные от проповеди при оценке уровня креативности. Низкий уровень показателя «Оригинальность» говорит о небольшой способность к определению общих черт понятий.

Показатель «Оригинальность» и способность мыслить по аналогии (rs = 0,737087). Более оригинальные ученики верно выбирают один из пяти слов, которое подходило бы к предложенному слова так, как в образце. У детей, у которых обнаружена высокая способность мыслить по аналогии, определенный высокий уровень оригинальности. Определенный связь между показателем оригинальности и способностью мыслить по аналогии.

«Оригинальность» и способность анализировать и осознавать факты действительности, осуществлять логический выбор на основе индуктивного мышления (rs = 0,714161). Учащиеся, успешно справились с первым субтестом на определение уровня развития словесно-логического мышления, оказались более оригинальными. Умение правильно закончить предложение, подобрав подходящее слово, влияет на результат по показателю оригинальность. То есть, чем выше способность к анализу, тем выше показатель оригинальности. Оригинальность связана со способностью анализировать и осознавать факты действительности, осуществлять логический выбор на основе индуктивного мышления.

«Оригинальность» и способность к обобщению, формирования понятий (rs = 0,671866). Способность к обобщению и формирование понятий тесно связана с оригинальностью. Более оригинальные дети верно определяют слово-понятие, которым можно назвать два предложенных слова вместе. Ученики с высокой способностью к обобщению и формирование понятий разработали более оригинальные рисунки.

«Оригинальность» и способность к выделению существенных признаков понятия (rs = 0,665077). Чем оригинальнее ребенок в выполнении задания, тем выше его способность к выделению существенных признаков понятия. Те дети, как правильно подбирали два слова (из пяти слов в скобках), обозначающие существенные признаки выделенного понятия (первое слово), получили высокий результат по показателю оригинальности. Но встречались нестандартные решения задачи, учитывались и оценивались как верные ответы. Это можно объяснить тем, что оригинальные дети проявляют особенности в восприятии мира. Итак, высокий уровень оригинальности соответствует высокой способности к выделению существенных признаков понятия.

«Оригинальность» и сформированность классификационных умений, способность к абстрагированию (rs = 0,606990). Оригинальные ответы присущи детям со сложившимися классификационным умениями и способностью к абстрагированию. Оригинальные дети успешно выполняют задачи 2-го субтеста по выявлению развития словесно-логического мышления. Дети с высоким уровнем оригинальности верно определяют одно лишнее слово из пяти. Следовательно, чем больше сформированность классификационных умений и способность к абстрагированию, тем выше показатель оригинальности личности.

«Скорость» и дивергентная производительность при операциях с символическим материалом (rs = 0,403285). Показатель «Скорость» не является специфическим для творческого мышления и необходимый прежде всего потому, что благодаря ему становится возможным лучше понять другие по-показатели теста. Чем быстрее работала ребенок над задачей по выявлению уровня креативности (окончание фигуры, рисунка), чем больше производила идей, рисунков, тем больше составляла предложения, которые начинаются с трех предложенных букв. Чем выше уровень дивергентной производительности при операции с символическим материалом, тем больше показатель креативности «Оригинальность».

«Гибкость» и дивергентная производительность при операциях с символическим материалом (rs = 0,393769). Гибкость свидетельствует о многообразии идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Гибкость определяется количеством различных категорий ответов. Дети проявляют высокую гибкость в ответах (законченных рисунках) по методике по выявлению креативности, так и составляют более предложений, чем ученики с низким уровнем показателя гибкости. Дети с высоким уровнем дивергентной продуктивности разработали более категорий рисунков, обнаружив большую гибкость в ответах в методике с креативности.

«Разработанность» и способность мыслить по аналогии (rs = 0,388062). При оценке тщательности разработки ответов баллы начисляются за каждую значимую деталь (идею), которая дополняет исходную стимульную фигуру как в пределах ее контура, так и за ее пределами. При этом, однако, основная первичная ответ должен быть значимым, иначе его разработанность НЕ оценивается. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие показатели имеют ученики с низким уровнем знаний, недисциплинированные. Совершенство ответов свидетельствует о другом типе производительности творческого мышления. Разница между двумя аспектами творчества свидетельствует о творчестве в генерировании новых идей и творчество во время их разработки. Респонденты с высокой способностью мыслить по аналогии, более уделяли внимание деталям рисунков, поэтому получили высокие результаты по показателю разработанности. Чем больше дети разрабатывали рисунки, тем больше правильных ответов давали в 3-м субтесте. Учащиеся, имели высокий уровень разработанности из теста, верно подбирали одно слово из пяти, которое бы так подходило к слову, как в образце, чем их сверстники с низким показателем разработанности.

«Гибкость» и дивергентная производительность на семантическом материале (rs = 0,371470). Дети, обнаружили высокую гибкость в задании по креативности, получили высокий результат по группирование слов в разные группы по какому-либо признаку, что может их объединять. Ученики со способностью к дивергентной продуктивности на семантическом материале производили разнообразные идеи и стратегии, видели разное в подобном. Ригидность мышления, низкий уровень информированности, ограниченности интеллектуального потенциала соответствуют низкой дивергентной продуктивности на семантическом материале.

«Гибкость» и способность к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями (rs = 0,356515). Из предложенных четырех слов, три из которых объединены смысловой связью, дети с высокой гибкостью верно выбирают одно лишнее слово. Выявлена ​​зависимость между показателем гибкости и способностью к абстрагированию, оперирования вербальными понятиями.

«Скорость» и дивергентная производительность на семантическом материале (rs = 0,351279). Скорость продуцирования новых идей (окончание рисунков) определяет уровень дивергентной продуктивности на семантическом материале. Чем больше дети создали групп предложенным словам по какому-то признаку, что их объединяет, тем выше показатель скорости они получили.

«Разработанность» и дивергентная производительность на семантическом материале (rs = 0,339139). Дети с высоким уровнем дивергентной продуктивности на семантическом материале характеризуются высокой успеваемостью, способные к изобретательству и конструктивной деятельности. Высокий показатель разработанности связан с тем, насколько дети успешно справились с задачей - сгруппировать слова в группы по какому-либо признаку, что их объединяет. Итак, обнаружена тесная связь между показателем креативности разработанностью и дивергентного производительностью на семантическом материале.

«Разработанность» и способность к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями (rs = 0,334471). Более успешные и способны к изобретательству и конструктивной деятельности ученики получили высокие результаты за нанесение, где необходимо было среди четырех слов, три из которых объединены смысловой связью, найти одно лишнее слово. Способность к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями определяет уровень показателя разработанности творческого задания.

«Разработанность» и дивергентная производительность при операциях с символическим материалом (rs = 0,317481). Чем больше дети уделяют внимание разработанности своего творчества, тем выше уровень дивергентной производительности при операциях с символическим материалом. Ученики, которые детально разрабатывали свои рисунки, составили больше предложений из трех слов, начинающихся предложенными буквами. Итак, дивергентная производительность связана с показателем разработанности.

«Скорость» и способность к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями (rs = 0,307334). Высокая работоспособность, скорость выполнения творческого задания определяет, насколько успешно дети из предложенных четырех слов, три из которых объединены смысловой связью, находят одно лишнее. От способности к абстрагированию, оперированию понятиями зависит уровень показателя скорости.

«Гибкость» и способность к выделению существенных признаков понятия (rs = 0,301447). Дети с высокой гибкостью творческого мышления верно подбирают два слова (из пяти слов), обозначающие существенные признаки понятия (первого слова). Способность ребенка к выделению существенных признаков показывает умение переходить от одной идеи или стратегии к другой, видеть разное в подобном. Выявлена ​​связь между показателем гибкости и способности к выделению существенных признаков.

«Гибкость» и способность к обобщению, формирования понятий (rs = 0,293432). Дети, которые генерируют различные идеи и стратегии в творческом задании, способны переходить от одного аспекта проблемы к другому, видеть разное в подобном, верно называют понятие, которым можно обозначить два написаны слова вместе. Уровень способности к обобщению, формирования понятий соответствует уровню показателя гибкости. Низкий показатель гибкости может свидетельствовать об определенной ригидность мышления, низкий уровень информированности и тем самым низкий уровень обобщения.

«Гибкость» и способность мыслить по аналогии (rs =

292560). Учащиеся, верно подбирали из пяти слов одно, так подходило бы к слову, как в образце, проявили высокую гибкость в творческом задании. Способность мыслить по аналогии предполагает умение легко переходить от одной идеи, стратегии к другой. Показатель гибкости связан со способностью мыслить по аналогии.

«Разработанность» и способность к выделению существенных признаков понятия (rs = 0,269437). Ученики, получившие высокие результаты по показателю разработанности, успешно подбирали два слова (из пяти слов), обозначающие существенные признаки заданного понятия. Дети с высокой успеваемостью, которые способны к изобретательству и конструктивной деятельности, обнаружили высокий уровень способности к выделению существенных признаков понятия. Подтверждено связь между способностью к выделению существенных признаков понятия и показателем разработанности.

«Скорость» и способность мыслить по аналогии (rs = 264853). Количество выполненных рисунков (законченных фигур), скорость выполнения творческого задания определяет умение правильно выбрать из пяти заданных слов одно слово, которое подходит к определенному слову, как в образце. Способность мыслить по аналогии связана с показателем скорости.

«Гибкость» и способность анализировать и осознавать факты действительности, осуществлять логический выбор на основе индуктивного мышления (rs = 0,244340). Умение подбирать подходящее слово в предложение характерно для детей с высокой гибкостью творческого мышления. Способность генерировать различные идеи, стратегии говорит о высоком уровне анализа. Это объясняет связь между показателем гибкости и способностью анализировать и осознавать факты действительности, осуществлять логический выбор на основе индуктивного мышления.

«Гибкость» и сформированность классификационных умений, способность к абстрагированию (rs = 0,243592). Ученики с высокой гибкостью верно исключают одно лишнее слово из пяти. Способность к абстрагированию определяет, насколько ребенок умеет переходить от одной идеи (стратегии) ​​к другой. Показатель гибкости связан со степенью сформированности классификационных умений, способности к абстрагированию.

«Скорость» и способность анализировать и осознавать факты действительности, осуществлять логический выбор на основе индуктивного мышления (rs = 0,225203). От способности анализировать и осознавать факты действительности, осуществлять логический выбор на основе индуктивного мышления зависит степень работоспособности, скорость выполнения творческого задания. Количество выполненных рисунков (законченных фигур) определяет уровень анализа.

«Разработанность» и способность к обобщению, формирования понятий (rs = 0,218189). Ученики, получившие высокие результаты по показателю разработанности, верно называли понятия, которыми можно обозначить два написаны слова вместе. Высокий уровень способности к обобщению, формирование понятий присущ детям с высокой успеваемостью учебной деятельности, которые способны к изобретательству и конструктивной деятельности.

«Разработанность» и способность анализировать и осознавать факты действительности, осуществлять логический выбор на основе индуктивного мышления (rs = 0,212815). Дети с высокой способностью анализировать и осознавать факты действительности, осуществлять логический выбор на основе индуктивного мышления, подробно разрабатывали свои рисунки, уделяли внимание разработанности своего творчества. Умение подобрать подходящее слово в предложение характерно для детей с высоким показателем разработанности.

«Скорость» и способность к выделению существенных признаков понятия (rs = 0,203677). Между показателям не значимый уровень, подтверждено связь. Высокая работоспособность, скорость выполнения творческого задания не определяет, насколько успешно дети подбирали два слова (из пяти слов), обозначающие существенные признаки. Способность к выделению существенных признаков понятия не связана с показателем скорости.

«Скорость» и способность к обобщению, формирования понятий (rs = 0,195151). Способность к обобщению и формирование понятий не влияет на показатель скорости. Дети, верно называют слово-понятие, которым можно назвать два предложенных слова вместе, не проявили высокую скорость в творческом задании. Не значимы связь между показателем скорости и способностью к обобщению, формирование понятий.

«Скорость» и сформированность классификационных умений, способность к абстрагированию (rs = 0,144522). Не проверено связь между показателем скорости и способностью к абстрагированию. Умение правильно исключать одно лишнее слово из пяти не влияет на скорость выполнения творческого задания. Скорость не определяет уровень сформированности классификационных умений, способность к абстрагированию.

«Разработанность» и сформированность классификационных умений, способность к абстрагированию (rs = 0,133167). Способность к изобретательству и конструктивной деятельности не характеризует абстрагирования. Способность к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями не способствует высокому уровню показателя разработанности. Между разработанностью и способностью к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями не существует значимой связи.

В констатирующей экспериментальном исследовании эмпирически выявлена ​​связь между показателями креативности и личностного саморазвития младших школьников. Результаты исследования могут быть полезными для:

выявление особенностей и тенденций организации учебного процесса и на основе этого создания психологической модели развития креативности младших школьников в учебной деятельности


формирования основных принципов создания психолого-дидактических основ развития креативности как фактора личностного саморазвития детей младшего школьного возраста, каки характеризуются возрастными особенностями и спецификой творческого процесса учащихся (этапность развития креативности)

разработка развивающей программы, целью которой является формирование и развитие творческого потенциала детей.

Список литературы

Лучанска В.В. Творческая реализация как признак саморазвития личности /В.В. Лучанска //Молодежь в современном мире: философско-культурологические измерения. Сб. материалов Международной научной конференции 26-27 марта 2009 г. - М.: Издательский центр КНЛУ, 2009. - С. 318-320.

Лучанска В.В. Креативность в системе свойств личности: современные исследования /В.В. Лучанска //Креативность и творчество: Вестник Киевского национального университета имени Тараса Шевченко. - Серия «Социология. Психология. Педагогика ». - Тематический выпуск № 1 /Отв. ред.: И.П. Ма-Ноха - М.: Гнозис, 2009. - С.5-9.

Психологическая диагностика интеллекта, мышления, креативности ребенка /Сост.: С. Максименко, Л. Кондратенко

О.Главник - М.: Микрос-СВС, 2003. - 112 с.

Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей /Т.Д. Марцинковская - М.: Linka-Press, 1997.

Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. /Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко - СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

There is the empiric research of creativity as a factor of personality self-development of junior students in educational activity. Levels of creativity and thinking of children are determined. Connection between creativity and personality self-development of children is investigated. Practical value of researchresults for creation of psychological and didactic creative-development-model and development program is exposed.

Key words: creativity, factors of creativity, factors of thinking, personalityself-thinking.





Пошук по ключовим словам схожих робіт: