Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
Специфика профессионально ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ВУЗОВ
статті - Наукові публікації

А.Н. Игнатович

В статье отражены результаты комплексного психологического изучения компонентной структуры профессиональной инновационной культуры педагогических работников высших учебных заведений, проанализирована специфика актуализации психологических механизмов ее развития.

Ключевые слова: профессиональная инновационная культура личности, психологические механизмы развития профессиональной инновационной культуры, методика комплексного психологического изучения профессиональной инновационной культуры.

В статье отражены результаты комплексного психологического изучения компонентной структуры профессиональной инновационной культуры педагогических работников высших учебных заведений, проанализирован специфика актуализации психологических механизмов ее развития.

Ключевые слова: профессиональная инновационная культура личности, психологические механизмы развития профессиональной инновационной культуры, методика комплексного психологического изучения профессиональной инновационной культуры.

Постановка проблемы. Современная система образования Украины находится в состоянии инновационного развития. Развертывание педагогических инновационных процессов на основе сохранения и развития образовательных достижений вносит существенные изменения в соответствии с требованиями времени, достижений инноватики и культуры. На сегодня инноватика составляет отдельную отрасль знаний, в которой специализируются экономисты, социологи, инженеры, психологи, юристы, менеджеры. Исследования по проблемам инноваций, активно развивались в период политико-экономического периода "перестройки" и традиционно ориентированы на профессиональную деятельность человека, выполненные преимущественно в рамках социальной психологии. Круг научных интересов исследователей по проблемам педагогических инноваций обозначены преимущественно вокруг методологии и теории педагогической инноватики, анализа принципов и закономерностей инновационного педагогического процесса, определение особенностей инновационных педагогических технологий, а также вокруг инновационного образовательного менеджмента, технологий управления инновационными процессами и внутриорганизационных изменений.

В связи с этим наблюдается рост исследовательского интереса к изучению психологии педагогических инноваций и проведения экспериментальной работы, направленной на исследование инновационной культуры личности. Так, в Законе Украины «О приоритетных направлениях инновационной деятельности в Украине» инновационная культура определяется как «составляющая инновационного потенциала, характеризующий уровень образовательной, общекультурной и социально-психологической подготовки личности и общества в целом к ​​восприятию и творческого воплощения в жизнь идеи развития страны на инновационной основе »[2]. В таком контексте проблема развития инновационной культуры личности приобретает особую значимость и актуальность.

Постановка задачи. Основной целью данной работы стало освещение результатов комплексного психологического изучения компонентной структуры профессиональной инновационной культуры педагогических работников высших учебных заведений.

Изучение психологических основ развития профессиональной инновационной культуры основывается на диалектических законах единства и борьбы противоположностей, взаимного перехода количественных изменений в качественные, отрицания отрицания. Это позволяет рассматривать инновационную личность в процессе ее постоянного развития, в единстве прогрессивных и регрессивных тенденций этого развития, позволяющий создавать ее новый опыт и отбрасывать ненужное за счет перехода количественных изменений в качественные - перехода к более совершенному уровня развития профессиональной инновационной культуры.

Профессиональная инновационная культура является необходимым для эффективной профессиональной деятельности педагогических работников. Как система освоенных личностью педагогических средств она обеспечивает инновационный характер деятельности и включает совокупность знаний, умений, навыков, способов педагогической деятельности на инновационной основе, ценности инновационной личности, ее психологические свойства. Ведущим элементом, который образует данную систему и обеспечивает ее функционирование, являются ценности инновационной личности. Компонентная структура этой системы состоит из: профессиональной и инновационной компетентности (совокупности элементарных профессиональных и специальных теоретических знаний по педагогической инноватики и теории инновационной педагогической деятельности, умений эффективно применять их, практических навыков) инновационной направленности личности (ценностей, составляющих внутреннюю основу готовности к инновационной педагогической деятельности, система индивидуально-значимых и личностно-ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций, отношений, ценностное отношение к инновации) готовности к инновационной деятельности (личностных свойств, обеспечивающих выполнение инновационной педагогической деятельности, способности к преодолению инерции педагогического мышления и внут-тришньоособистисних барьеров на пути внедрения нового)

инновационной активности (целенаправленной деятельности педагогов по созданию и внедрению инноваций, инновационного поведения) инновационной восприимчивости (сензитивности восприятие педагогических инноваций). Актуализация вищеозначе-ных компонентов обеспечивает эффективность профессиональной деятельности на инновационной основе и обусловливает развитие инновационной личности, детерминирует прогрессивные личностные изменения в педагогических работников и в образовательном пространстве в целом. Ведь деятельностьь педагогических работников охватывает процессы личностного взаимодействия, творческой деятельности, деятельности по освоению и применению педагогическими работниками образовательных инноваций, а также процесс личностного развития - постоянное совершенствование свойств личности педагога как инноватора.

Комплексное психологическое изучение профессиональной инновационной культуры педагогов является одним из необходимых компонентов в содержании подготовки и повышения квалификации работников образования. Для этого нами разработана методика выявления уровня развития профессиональной инновационной культуры педагогов, которая позволяет не только выявить изучаемые параметры, их общие показатели - уровни развития отдельных компонентов профессиональной инновационной культуры педагогов, но и выстроить индивидуальный графический профиль профессиональной инновационной культуры отдельного педагога и определить те компоненты, которые являются ведущими для этого человека и предопределяют имеющийся уровень развития профессиональной инновационной культуры [3].

Для решения задач комплексного психологического изучения профессиональной инновационной культуры необходимым условием было обеспечение высокой содержательной и конструктивной валидности методики комплексного психологического изучения профессиональной инновационной культуры. В окончательный вариант общей методики вошло 6 отдельных методик изучения особенностей проявления компонентов профессиональной инновационной культуры педагогов, отвечающих требованиям стандартизации (анализировались лево-и правосторонние сдвиги, степени симметрии и распределение). Высокая степень репрезентации исследуемых особенностей проявления профессиональной инновационной культуры личности в результатах методики демонстрирует разновидность конструктивной валидности - валидность по профессиональной дифференциацией. Методика изучения профессиональной инновационной культуры позволяет выяснить особенности проявления профессиональной инновационной культуры в различных профессиональных группах педагогических работников: общеобразовательных, профессионально-технических и высших учебных заведений. С помощью стандартных статистических процедур, применяемых при сопоставлении данных, подлежащих нормальному распределению с исчислением мер центральных тенденций в трех основных выборках, вычисления коэффициентов корреляции.

Критериальная валидность методики комплексного психологического изучения профессиональной инновационной культуры была проверена на основании сопоставления полученных с ее помощью данных с результатами проведенных одновременно с использованием стандартизированных методик. Сопоставляя данные, полученные с помощью экспериментальной методики и стандартизированных методик, можно судить о достаточной текущую валидность методики комплексного психологического изучения профессиональной инновационной культуры педагогов. Она позволяет достаточно четко различать испытуемых по уровню проявления профессиональной инновационной культуры на основании диагностированных признаков.

конгруэнтно валидность, обозначающий корреляцию «Методики комплексного психологического изучения профессиональной инновационной культуры» с уже существующими, определялась с помощью таких методик, как: опросник САМОАО (самоактуализация личности), разработанный на кафедре психологии Симферопольского университета (Н.Ф. Калина, А.В. Лазукин, 1993-1994); тест диагностики структуры интеллекта (Р. Амтхауэр) методика многие факторного исследования личности Р. Кеттелла (№ 105) (16РF - опросник), методика «Мотивация успеха и боязнь неудач» (А . Реан), методика «Ценностные ориентации» (М.Рокич) [1].

Выявление уровня развития профессиональной инновационной культуры предполагает самостоятельное оценивания педагогическими работниками каждого компонента по отдельной методике.

Профессиональная компетентность - профессиональные знания, умения, практические навыки как компонент профессиональной инновационной культуры педагогов характеризуется совокупностью элементарных знаний по педагогической деятельности, а также умений эффективно применять их.

Процедура выявления уровня развития профессиональной компетентности состоит из процедуры самооценки педагогическими работниками особенностей применения ими элементарных профессиональных знаний и умений.

Инновационная компетентность - специальные теоретические знания и практические навыки определяется по результатам:

выполнения педагогическими работниками тестовых заданий по педагогической инноватики и инновационной педагогической деятельности, которые характеризуют определенный компонент

оценки полученных результатов, их анализ.

Инновационная направленность личности - ценности, которые составляют внутреннюю основу готовности к инновационной педагогической деятельности, рассматривается нами как совокупность ценностей и система индивидуально значимых и индивидуально ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций, отношений. Иерархия ценностей специальности и ценностей инновационной культуры раскрывают содержательную сторону инновационной направленности личности.

Процедура выявления этого компонента профессиональной инновационной культуры состоит из самостоятельной оценки педагогическими работниками присущих им в данный период профессиональной деятельности ценностей специальности и инновационной культуры, а так же и ценностей, которые характеризуют идеального специалиста в указанной области.

Готовность к инновационной деятельности - личностные свойства, обеспечивающие целенаправленную деятельность педагогов по созданию и реализации инноваций.

Для выявления уровня развития этого компонента специальность?? Вой инновационной культуры применяется самостоятельное оценивания педагогическими работниками степень выраженности в них необходимых для инновационной деятельности личностных свойств.

Процедура самостоятельной оценки педагогическими работниками представленного перечня личностных качеств позволяет определить уровень развития присущих им личностных качеств, а также предоставляет возможность проанализировать особенности самооценки каждого отдельного качества и разработать индивидуальный личностный профиль каждого педагога.

Инновационная активность личности педагогов характеризуется целенаправленными действиями, которые обеспечивают выполнение инновационной педагогической деятельности, и заинтересованностью педагогов в создании, освоении и распространении образовательных инноваций.

Для выявления уровня развития этого компонента профессиональной инновационной культуры применяется самостоятельное оценивания педагогическими работниками своей заинтересованности и желания выполнять инновационную деятельность, а также устойчивой ее мотивации и постоянного выполнения.

Инновационная восприимчивость - сензитивность восприятие педагогических инноваций.

Для выявления уровня развития этого компонента профессиональной инновационной культуры применяется самостоятельное оценивания педагогическими работниками особенностей восприятия ими педагогических инноваций.

В комплексном психологическом исследовании профессиональной инновационной культуры участвовали педагогические работники Керченского экономико-гуманитарного университета им. В.И. Вернад-ского, Международного научно-технического университета им. Ю. Бугая, г. Киев, Макеевского экономико-гуманитарного института, Мукачевского государственного университета (n = 154).

целом среди педагогических работников высших учебных заведений (n = 154) обнаружено 7,79% педагогов с высоким уровнем развития профессиональной инновационной культуры, 62,34% - со средним уровнем и 29,87% - с низким.

При этом показатели профессиональной компетентности (ФК) в обследованных педагогических работников общеобразовательных учебных заведений распределились согласно кривой нормального распределения. Х ^ п = 1; Xmax = 10, ст = 2,1; M = 6,0. Нормальность распределения ее показателей подтверждена с Lilliefors - p <0,01. Правосторонняя асимметрия дает основание утверждать, что испытуемые чаще обнаруживают выше среднего показатели с общей тенденцией к середине (А = -0,14852), об этом же говорят такие меры центральной тенденции, как Ме = 6 и Мо = 6. (См. табл. 1).

Показатели инновационной компетентности (ИК) распределились в соответствии с «нормальной» кривой (Lilliefors p <0,01). Среднее значение М = 5,2, ст = 2,1. Медиана - Ме = 5. Мо = 4. Xmin = 1; Xmax = 10. Положительная левосторонняя асимметрия дает основания утверждать, что испытуемые чаще проявляют средние показатели и ниже среднего с общей тенденцией к середине (А = 729538) (см. табл. 1).

Результаты выявления в педагогических работников общеобразовательных учреждений уровня развития инновационного направления личности (ИСО) распределились в соответствии с «нормальной» кривой (Lilliefors p <0,01). Среднее значение М = 6,0. Медиана - Ме = 7. Мо = 7. X. = 3; X = 9. Результаты достаточно однородны (в = 2,0). Правосторонняя асимметрия дает основание утверждать, что испытуемые чаще обнаруживают показатели выше среднего с общей тенденцией к середине (А = -0,34849) (см. табл. 1).

Показатели готовности к инновационной деятельности (ГИД) распределились в соответствии с «нормальной» кривой (Lilliefors p <0,01). Среднее значение М = 5,9, в = 2. Медиана - Ме = 6. Мо = 4. Xmin = 1; Xmax = 10. Положительная левосторонняя асимметрия дает основание утверждать, что испытуемые чаще проявляют средние показатели и ниже среднего с общей тенденцией к середине (А = 0,15542) (см. табл. 1).

Показатели инновационной активности (ИА) распределились в соответствии с «нормальной» кривой (Lilliefors p <0,01). Среднее значение М = 5,6, в = 2,1. Медиана - Ме = 6. Мо = 4. Xmin = 2; Xmax = 10. Положительная левосторонняя асимметрия дает основание утверждать, что испытуемые чаще проявляют средние показатели и ниже средних с общей тенденцией к середине (А = 358834) (см. табл. 1).

Показатели инновационной сприйнятлиости (ИС) распределились в соответствии с «нормальной» кривой (Lilliefors p <0,01). Среднее значение М = 5,5, в = 2,0. Медиана - Ме = 5. Мо = 8. Xmin = 2; Xmax = 9. Правосторонняя асимметрия дает основание утверждать, что испытуемые чаще обнаруживают показатели выше средних с общей тенденцией к середине (А = -0,02753) (см. табл. 1).

Таблица 1 Показатели среднего значения, стандартного отклонения, максимального и минимального значения, моды, медианы и асимметрии измеряемых в педагогических работников высших учебных заведений признаков

Компоненты IK ИСО ГИД ФК ИА ИС ФИК М 5,24026 6,045455 5,915584 6,032468 5,636364 5,551948

в 2,089673 2,046329 1,970207 2,124919 2,051042 1,996868

Особенности проявления профессиональной инновационной культуры педагогических работников определяются психологическими механизмами, обеспечивающими реальную организацию психической деятельности личности педагогов, которая трансформируется в ее активность как субъекта инновационной педагогической деятельности.

Именно психологические механизмы развития профессиональной инновационной культуры педагогов обусловливают динамику ее основных компонентов: от профессиональной к инновационной компетентности, от инновационной направленности личности в ее готовности к инновационной деятельности, от инновационной активности в инновационной восприимчивости и одновременного течения состояний от покоя к инновационному возбуждения , расставанием с с?? Арима традиционными педагогическими средствами, адаптации к новым идеям и собственно инновационной педагогической деятельности.

Определенные в ходе данного исследования психологические механизмы развития профессиональной инновационной культуры педагогов такие, как: интериоризация - экстериоризация; потенциация - актуализация - самоактуализация; идентификация - стереотипизации - персонализация; осознание - осознание - рефлексия, анализ - синтез - сравнение - абстрагирование - обобщения - классификация - систематизация - диссоциация представлений (впечатлений) - объединение диссоциированных элементов в новые комбинации, условно сгруппированы нами в предметно-деятельностный, побудительные-мотивационный, аксиологическая-рефлексивный, когнитивно-творческий механизмы.

Предметно-деятельностный механизм охватывает аспекты интериоризации и экстериоризации. Предметные действия в результате интериоризации (переноса внешних действий во внутренний план) становятся содержанием умственной деятельности. Интериоризированные внешнее прорабатывается в мышлении, логическое оформление, воплощается в систему знаний и предыдущего опыта происходит вынос внутренних умственных действий, их развертывания в деятельности.

побудительным-мотивационный механизм охватывает аспекты потенциальной активации и аспекты актуализации и реализации доминирующей направленности инновационной педагогической деятельности, где мотив в виде психического образа желаемого реально побуждает его взаимодействие с субъективным, личностным смыслом выполнения этой деятельности и тем самым раскрывает перед самыми педагогическими работниками объективную необходимость этой деятельности в данной ситуации и в данных условиях.

аксиологическая-рефлексивный механизм инициируется ценностными ориентациями инновационной личности, в виде индивидуальных форм репрезентации аккумулируют предыдущий опыт педагогов в своеобразный алгоритм: отождествление себя с инновационной личностью или инновационной группой педагогов, отношение к ним, инновационной педагогической деятельности, самих себя, что позволяет личности определить собственный путь достижения будущих ценностей, решить внутренние смысловые конфликты в виде критической переоценки ценностей в самосознании через осознание различных аспектов профессиональных ситуаций и идеального их преобразования в будущем, реализуя вопрос о смысле жизнедеятельности.

Когнитивно-творческий механизм дает возможность целесообразно реагировать на объекты и явления окружающего мира с помощью их понятийной классификации, использование которой обеспечивает процесс переработки информации и трансформации и преобразования прошлого опыта в актуальный и новый, и является внутренним ориентиром активности личности педагогов в инициировании и направлении своей деятельности, предполагает наличие предварительного представления о будущем результате инновационной педагогической деятельности.

Предметно-деятельностный механизм развития профессиональной инновационной культуры личности педагогических работников общеобразовательных учебных заведений характеризуется показателями, полученными по шкалам измерения практического интеллекта по тесту Р.Амтхауэра (Amthauer Intelligenz-Structur-Test) - (RA), (ZR), (FS ), (WU), (МЕ) и шкалами опросника самоактуализации личности «САМОАО» - «Ориентация во времени», «Потребность в познании».

Исследуемые компоненты интеллекта такие, как: вербальный, счетно-математический, пространственный и мнемический, вызывают у целостной структуре личности деятельность четырех соответствующих функций - языковой, счетно-математического, пространственных представлений, мнемической. Указанные функции обеспечивают формирование теоретического и практического интеллекта и составляют основу предметно-деятельностного механизма развития профессиональной инновационной культуры личности педагогов.

В ходе анализа результатов измерения практического интеллекта по шкалам (RA) - счет, арифметическое мышление, (ZR) - ряды чисел, индуктивное мышление, (FS) - выбор фигур, пространственное воображение, (WU) - кубики, умение мысленно оперировать объемными телами в пространстве, (МЕ) - внимание и память, в 29,16% педагогов выявлен высокий уровень развития практического интеллекта, 53,19% - средний, 17,65% - низкий.

Высокие значения показателей по шкале «Ориентация во времени» свойственные 23,57% педагогов. Средние показатели свойственные большинству педагогов - 59,15%. Низкие показатели - 17,28%.

Высокие показатели по шкале «Потребность в познании» характерны для 10,02% педагогов средние показатели - 68,9%, низкие показатели - 21,08%.

Мотивационно-побудительный механизм развития профессиональной инновационной культуры педагогических личности работников высших учебных заведений характеризуется результатами, полученными по методике «Мотивация успеха и боязнь неудач» (А.А. Реан) и показателями общего стремления личности к само-актуализации (Опросник САМОАО) .

Анализ результатов, полученных по методике «Мотивация успеха и боязнь неудач», свидетельствует о том, что среди педагогических работников высших учебных заведений 21,13% педагогов характеризуются мотивацией на успех, 14,81% - мотивацией на неудачу. При этом 64,06% педагогов имеют невыраженный мотивационный полюс, среди них 36,17% - с мотивацией, что приближается к мотивации на успех, а 27,89% - с мотивацией, что приближается к мотивации на неудачу.

Показатели общего стремления к самоактуализации свидетельствуют о том, что высокий уровень самоактуализации присущ 10,84% педагогических работников, средний - 43,69%, низкий - 45,47%.

аксиологическая-рефлексивный мехаизм развития профессиональной инновационной культуры личности работников высших учебных заведений характеризуется показателями, полученными по методике «Ценностные ориентации» (М.Рокич), по шкалам «Ценности», «Самопонимание», «аутосимпатия», «Контактность» опросника САМОАО, по факторам МБ « Адекватность самооценки », Q3« Низкий самоконтроль - высокий самоконтроль »методики многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (№ 105) (16РF - опросник).

Актуальными терминальными ценностями для педагогических работников высших учебных заведений является материально обеспеченная жизнь, физическое и психическое здоровье, познание, продуктивная жизнь, творчество, любовь, счастливая семейная жизнь, общественное признание. Инструментальными ценностями - образованность, воспитанность, эффективность в делах, независимость, чуткость, аккуратность, рационализм, самоконтроль.

Высокие показатели по шкале «ценности» присущи педагогическим работникам (8,72%), которые характеризуются ценностями самоактуализирующейся личности, к которым относятся такие, как истина, добро, красота, целостность, отсутствие раздвоенности, жизненность, уникальность, совершенство , осуществление, справедливость, порядок, легкость без усилия, игра, самодостаточность. Преимущество этих ценностей указывает на стремление к гармоничному бытия и здоровых отношений с людьми, далекое от желания манипулировать ими в своих интересах. Средние показатели (57,42%) характерны для педагогов, стремящихся к вышеупомянутым ценностей Самоактуализированный личности, низкие показатели свойственны 33,86% педагогических работников и свидетельствуют о недостаточности или отсутствии этих ценностей.

Высокие показатели по шкале «Самопонимание» свойственные 7,95% педагогов, средние показатели выявлены в 53,86% педагогов, низкие - в 38,19%. Низкие показатели по шкале «Ау-тосимпатия» свойственны 30,18%, педагогических работников, средние - 59,68% и высокие показатели - 10,14%. Высокие показатели по шкале контактности выявлено в 46,89% педагогических работников, средние - 42,73%, низкие -10,38%.

Низкие показатели по фактору Q3 «Низкий самоконтроль - высокий самоконтроль» обнаружены в 13,67% педагогических работников, высокие - 57,86%, средние - 28,47% учителей. Высокие показатели по фактору MD «Адекватность самооценки» свойственны 18,16% педагогических работников, средние показатели выявлены в 64,03% педагогов. Занижение своих возможностей и недооценка себя является характерным признаком для 17,81%.

Когнитивно-творческий механизм развития профессиональной инновационной культуры личности педагогов общеобразовательных учреждений характеризуется показателями, полученными по шкалам измерения теоретического интеллекта по тесту Р.Амтхауэра (Amthauer Intelligenz-Structur-Test) - (LS), (GE), (AN) , (KL), факторами М «Практичность - развитое воображение», в «Интеллект», Q1 «Консерватизм - радикализм» методики многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (№ 105) (16РF - опросник) и шкалами опросника самоактуализации личности «САМОАО» - «Стремление к творчеству (креативность)», «Спонтанность».

Показатели измерения теоретического интеллекта по шкалам (LS) - логический отбор, чувство языка, (GE) - определение общих признаков, способность к понятийной абстракции, (AN) - аналогии, комбинаторные способности, (KL) - классификация, способность к суждениям , свидетельствуют о том, что высокий уровень развития теоретического интеллекта присущ 34,37% педагогических работников общеобразовательных учебных заведений, средний - 49,87%, низкий - 15,76%.

Низкие показатели по шкале фактора Q1 «Консерватизм - радикализм» свойственны 37,11% педагогических работников, высокие показатели характерны для 32,75%, средние показатели выявлены в 30,14%. Низкие показатели по шкале фактора M «Практичность - развитое воображение» свойственны 33,43% педагогов, высокие - 27,77% педагогических работников. Средние показатели выявлены в 38,8%. Низкие показатели по шкале фактора в «Интеллект» характерны для 15,74% педагогических работников, высокие - 21,09%, средние показатели выявлены в 63,17% педагогов.

Высокие показатели по шкале «Стремление к творчеству (креативность)» свойственны 7,95% педагогических работников, являющихся кре-ативно и характеризуются творческим отношением к жизни. В 57,96% педагогов выявлено средние показатели креативности, в 34,09% - низкие. Высокие показатели по шкале «Спонтанность» получены в 4,42% педагогических работников, средние показатели выявлены в 15,09% педагогов, а низкие - в 80,49%.

Выводы. Педагогические работники вузов характеризуются средним уровнем развития профессиональной инновационной культуры. При этом для них присущими являются средние и


выше средних показатели, с общей тенденцией к середине, профессиональной компетентности, инновационной направленности личности и инновационной восприимчивости. На этой основе можно сделать вывод, что предоставление педагогическими работниками личностного субъективного смысла характеристикам инновации и формирование у них установок по инновационной деятельности происходит в зависимости от ценности для них того или иного новшества и прогнозирование возможных последствий и проблем инновационной педагогической деятельности.

Профессиональная инновационная культура педагогов зависит от ценностной ориентации личности, ее мотивационной сферы. Восприятие инновационных процессов требует практически от каждого педагога соответствующего внутреннего состояния готовности (мотивации), предусматривающий перестройку педагогического мышления, то есть более или менее значительное разрушение стереотипов педагогической деятельности, которые формировались годами.

В связи с этим следует отметить??, Что чем выше уровень развития профессиональной инновационной культуры педагогов, тем более интенсивно они вовлечены в инновационный процесс, поскольку личность и инновации, по нашему мнению, это два фактора, взаимосвязанных и взаимовлияющие друг на друга.

Список литературы

Бурлачук Л. Словарь-справочник по психологической диагностике /Л. Бурлачук, Д. Морозов. - СПб: Питер, 2000. - 256 с.

Закон Украины «О приоритетных направлениях инновационной деятельности в Украине» № 433-ИѴ от 16 января 2003.

Игнатович А.Н. Методика выявления уровня развития профессиональной инновационной культуры педагогов. Современные информационные технологии и инновационные методы обучения в подготовке специалистов: методология, теория, опыт, проблемы //Зб.наук.пр. - Выпуск 17 /Редкол.: И.А. Зязюн (председатель) и др.. - Киев-Винница: ДОО «Винница», 2008. - С. 324-327.

The results of complex psychological study of component structure of professional innovative culture of pedagogical workers of higher educational establishments are reflected in the article, the specific of actualization of it is analysed psychological mechanisms of development.

Key words: professional innovative culture of personality, psychological mechanisms of development of professional innovative culture, method of complex psychological study of professional innovative culture.





Пошук по ключовим словам схожих робіт: