Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ПСИХИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ КАК ИНДИКАТОР ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКА К НОВЫМ УСЛОВИЯМ СОЦИАЛИЗАЦИИ
статті - Наукові публікації

А.В. Ригель

В статье подаются материалы обзора психологической литературы по вопросам возрастных особенностей, в частности, на этапе адаптации ребенка к новым условиям социализации и возможных приемов их психодиагностики. Отмечается, что несмотря на значительный опыт исследования в возрастной и педагогической психологии проблематики психических состояний вопрос механизмов, структуры и функции психических состояний на этапе раннего онтогенеза остаются недостаточно разработанными.

Предполагается, что адекватным психодиагностическим инструментом изучения особенностей психического развития на этапе дошкольного возраста могут служить методы качественно-количественной оценки широкого спектра психических состояний личности ребенка дошкольного возраста.

Ключевые слова: психическое состояние, социализация, дошкольник, психодиагностика, онтогенез, переживания.

В статье излагаются результаты обзора психологической литературы, посвященной вопросам возрастных особенностей адаптации детей дошкольного возраста к новым условиям социализации, а также некоторые приемы их психодиагностики. Отмечается, что, несмотря на достаточно большой опыт исследования в возрастной и педагогической психологии, проблемы психических состояний, вопросы механизма, структуры и функции психических состояний на этапе раннего онтогенеза остаются недостаточно разработанными. Допускается, что адекватным психодиагностическим инструментом изучения особенностей психического развития на этапе дошкольного возраста могут выступать методы качественной и количественной оценки широкого спектра психических состояний личности ребенка дошкольного возраста.

Ключевые слова: психические состояния, социализация, дошкольник, психодиагностика, онтогенез, переживание.

Выделение своего времени психических состояний как особой категории психических явлений заполнило имеющуюся на то время пробел в системе психологических понятий между психическими процессами и психическими свойствами личности. Зато, накопленный в настоящее время значительный опыт исследования указанного явления как в теоретическом, так и применимому аспектах требует, учитывая современных реалий, определенного переосмысления, прежде всего в контексте создания целостной картины содержательно-процессуальных характеристик психических состояний человека в течение всего периода онтогенеза. На этом пути систематизация распространенных в психологии взглядов относительно механизмов, структуры и функции психических состояний человека представляется непременным условием.

Проведенный под таким углом зрения анализ соответствующих источников позволил констатировать определенную единодушие исследователей по следующим пяти функций психических состояний:

Функцию формирования, развития психических функций, черт и качеств личности в условиях деятельности, повторяется.

Функцию интеграции, где психические состояния объединяют психические свойства и процессы в единое целое в отрезке

текущего времени, образуя психическую структуру («психологический настрой») лица, обеспечивая единство психического, его целостность.

регуляционных функцию, обеспечивающую в функциональном отношении синхронизации всех функций и состояний в психическом целом, благодаря чему все функции состояний в целостной психической деятельности представлены одновременно и единственно. В психическом целом регуляторная функция психических состояний обеспечивает уравновешенность субъекта с социально - предметной средой с одной стороны, а с другой - саморегуляцию и управления остальными функциями.

Функцию дифференциации, где каждый психическое состояние имеет свои связи с психическими свойствами и процессами как в количестве, так и качества; что определяет «величину, частоту, устойчивость, избирательность и другие параметры связей психических состояний с процессами и свойствами ».

Функцию отражение, связанная с детерминации психических состояний (в качественной характеристике состояния проявляется единство отражения субъектом конкретной ситуации и отношения к ней).

Установлено, что исследование психических состояний происходит, за правило, в двух направлениях: личностном и деятельностном. Представители первого компонентный состав психического определяют, исходя из особенностей личности, ее составляющих. В более широком плане феноменология психических состояний охватывает три блока: когнитивный, мотивационно-эмоциональный и активационно-энергетический.

Согласно этих подходов в состав психического состояния исследователи включают характеристики: психических процессов; потребностно-мотивационной сферы; осознание; психомоторные; когнитивные; энергетические; нейродинамических составляющих, функциональные характеристики: интенсивность, устойчивость и изменчивость, самопреобразования и др..

соответствии структура психического состояния включает: цели деятельности, психологическую характеристику направленности личности, оценку им ситуации ввиду этих целей, наличие конкретной цели действия в данных условиях и результата как система-образовательных фактора структуры состояния, степень упорядоченности, степень организованности психических компонентов и их систем в единую функциональную структуру, степень общей напряженности, «тонус», функциональный уровень состояния, особенности динамики состояния и т.п..

Характеризуя структуру психических состояний, исследователи выделяют следующие характеристики: равенство, совпадающая с уровневой организацией человека; субъективность - объективность, степень обобщенности (общие, особые, индивидуальные).

На основе каждой из них формируется одна из трех подструктур общей структуры психического состояния человека:

иерархическая, образующийся характерыстыками каждого из четырех основных уровней организации состояния: физиологического, психофизиологического, психологического, социально-психологического

координационный, раскрывает наличие в состоянии субъективной (переживания самого человека) и объективной (данные исследователя или наблюдателя) сторон

третья подструктура: общие, особые, индивидуальные характеристики, которые находятся между собой в отношении включения.

Отмечается, что между подструктурами существуют координационные отношения, которые лежат в основе образования различных функциональных систем и уровней регуляции. Структура включает инвариантные связи и отношения. Доминирование той или иной структуры определяет функциональные проявления психического состояния, своеобразие состояния. Одной из основных характеристик структур является их уровневая организация, вершину которой составляют наиболее тесные значимые связи, которые создают ядро ​​структуры. Эти «вершины» дифференцируются в зависимости от деятельным и возрастных особенностей. Следующий уровень организации - комплексы взаимосвязанных между собой плеяд. Последний уровень функциональной структуры - это взаимодействующие плеяды структурных связей предельного уровня значимости. В общем виде структурная организация текущих состояний представлена ​​в виде трехуровневой организации. Начальный уровень - отдельные типичные состояния, промежуточный уровень - комплексы, плеяды, блоки состояний. Высший уровень - целостная функциональная структура.

Механизм возникновения и формирования психического состояния описывается как конкретный момент проявления модели возникновения новообразований в структуре личности. Возникновение неравновесного состояния, как считается, при его постоянном повторении, становится доминантой, обусловливает формирование новообразования, то есть ведет к закреплению соответствующего свойства. Процесс формирования черты личности проходит в несколько этапов. На первом этапе происходит зарождение. Этот момент связан с формированием динамического опорного ядра, состоящего из психических процессов, в которых проявляется состояние.

Второй этап характеризуется выраженностью состояния и закреплением в конкретной деятельности и поведении. На третьем этапе сформировано новообразования, приобретая характер свойства личности - именно производит психические состояния, благодаря которым возникло.

Особый акцент в работах соответствующей тематики делается на связи психических состояний с рядом других психологических образований личности. В ряде работ подчеркивается, в частности, связь психических состояний с активностью, понимается как целенаправленная сознательная деятельность сознательного управления действием.

Обращается внимание на важную роль феномена саморегуляции, рассматриваемой вместе с активностью, как общие, универсальные внутренние условия осуществления деятельности, а также рефлексии.

Отмечается, что наличие достаточного уровня развития рефлексии, самооценки, позитивного отношения к самому себе, внутренней потребности в самокоррекции, компетентность в определенной деятельности позволяет осуществлять самоисправления своих ошибок и недостатков поведения.

Подчеркивается, в частности, что у ребенка регулятором поведения при осуществлении им сложных социально-обусловленных актов является способность к эмоциональному предсказания, которое является своеобразной аффективно - функциональной системой, включающей не только вегетативные и сомато-моторные компоненты, но и разного рода познавательные процессы.

Указывается, что переход регуляции на личностный уровень происходит достаточно длительное время, что активный характер поведения ребенка переходит в ее способность организации собственной активности: растет точность и предвзятость при различении адресованных ему действий взрослого, повышается настойчивость в отстаивании своих прав.

Однако многочисленные исследования показывают важность изучения психических состояний дошкольников, их роль в жизнедеятельности ребенка, влияние на соматическое, психическое и психологическое здоровье, взаимосвязь с развитием основных черт характера и поведения, зависимость от среды воспитания и обучения, от характера взаимодействий с окружающими, вопрос о специфике типичных состояний дошкольников взаимоотношениях с психическими процессами и свойствами личности остается открытым, в частности, недостаточную разработанность проблемы специфики и становление способов эмоционально саморегуляции у детей. В раннем возрасте исследователи отмечают проявление специфических эмоциональных состояний, возникающих у детей благодаря ритмическому сочетанию звуков, интонаций, цветов, обусловливающих формирование социально-эмоциональных образов. Это дает основание считать, что данные эмоциональные образы могут составлять эмоциональную память ребенка, в дальнейшем либо способствует полноценному развитию личности, делая аналогичную жизненную ситуацию комфортной, либо оставлен отрицательный эмоциональный след определяет личностные конфликты, затрудняющие отношения детей с окружающими .

В дошкольном возрасте выделяют главным образом такие базовые эмоциональные состояния, как радость, страх, горе, гнев, соответственно четыре возрастные этапы эмоционального развития детей.

Способность к «заражения» эмоциональным состоянием другого в непосредственном взаимодействии.

Ребенок достаточно независима как от непосредственно влияния ситуации, так и от эмоционального состояния близкого человека, который уже не «заражает» его.

Изменение содержания аффектов, выражается, в первую очередь, в возникновении особых форм эмпатии. Эмоциональные состояния начинают предвидеть ход выполнения действий и выполняют корректирующую роль.

«Интеллектуализация аффекта». Ребенок может предвидеть результаты своей деятельности и поведения. Сложные, двойные переживания определяют возникнет?? Ния способности действовать согласно свободно принятой внутренней позиции. Происходит дифференциация внешнего и внутреннего.

Как основные показатели развития эмоциональной сферы дошкольника выделяются: 1) явно положительную окраску участия ребенка в ролевых играх, где возникает необходимость подчинить свои непосредственные желания требованиям и правилам игры, 2) появление эмоциональной детерминации, 3) наличие выраженного эмоционального сдвига 4) радость от правильного (т.е. положительно оцениваемого взрослыми и сверстниками) воспроизведение эталонов поведения взрослого по поводу решения определенных социальных задач. Указанные индикаторы выступают наиболее ранним показателем изменений в процессе становления личности дошкольника.

Будучи первичным, эмоциональное отражение предшествует сознательному отражению. Последнее формируется на его основе. При этом, если взаимодействия детей в различных сферах жизнедеятельности имеют положительный эмоциональный тон и возникают разнообразные яркие впечатления, то создается основа для формирования оптимистического мироощущения детей.

У немалого количества исследований внимание концентрируется на изучении социальной среды как фактора развития эмоциональной сферы ребенка.

В других работ соответствующей тематики указывается на взаимосвязь эмоциональных состояний с характером детской деятельности, их влияние на творческую активность детей. Взаимосвязь творческих проявлений и эмоциональных состояний детей указывает на то, что свободное самовыражение определяется эмоциональным состоянием ребенка, исходя из этого можно считать, что последние сами выступают как один из показателей свободы личности. Эмоциональный фактор рассматривается как один из стимулов преобразования деятельности личности и как возможный объект этого преобразования. Для ребенка дошкольного возраста эмоциональные состояния являются и доступным средством передачи своего отношения к окружающему миру, процесса познанию.

При этом начальным звеном познавательного процесса возникает ориентировочная деятельность, сопровождается эмоциональными реакциями. В процессе становления познавательной деятельности появляется радость при узнавании нового, удивление, сомнение; яркие положительные состояния не только сопровождают маленькие открытия ребенка, но и вызывают их.

Подчеркивается зависимость соотношения между компонентами: познавательным (информационным), эмоциональным (мотивационным), волевым (поведенческим) в процессе обучения, от актуального состояния ребенка. Например, на занятиях физкультуры доминирует эмоциональный, а по мере наступления усталости - возрастает роль волевого и информационного.

Многие исследователи подчеркивают необходимость именно положительного эмоционального переживания ребенка к познавательной задачи как условия развития его интересов. Изучая взаимосвязь и зависимость между эмоциональным состоянием, с одной стороны, и идейным, моральным, умственным развитием, формированием убеждений, с другой стороны, некоторые исследователи приходят к выводу, что содержание, характер, направленность мышления глубоко отражаются на эмоциональном состоянии.

Исследуя характер соотношения уровня развития умственных действий и эмоциональных состояний у детей в игровой ситуации, исследователи отмечают, что у детей с низким уровнем функционального развития эмоциональные состояния более выражены, и отличаются большим разнообразием степеней выраженности, чем у детей с высоким уровнем функционального развития .

В познавательном процессе эмоциональные переживания дошкольника выступают как способ и ценность познания, где приоритетным выступает удивление. В свою очередь, по мнению других авторов, эмоциональные состояния по своему функциональному значению являются важнейшими образующими стиля жизни человека.

Эмоциональные состояния при внешнем выражении внутреннего мира ребенка позволяют определить его отношение к происходящему и одновременно способствует личному становлении.

Отмечается, что тяжелые жизненные ситуации, кризисы, фрустрация, стресс, конфликты предъявляют завышенные требования к ресурсам лица. Подчеркиваются, что негативные эмоциональные состояния, внутренняя неуверенность могут служить в дальнейшем основой осторожно - оборонной или снаружи уверенно - наступательной позиции ребенка в поведении.

Так, изучая динамику эмоциональных проявлений в дошкольном возрасте и раскрывая их специфику у детей, А.В. Запорожец, доказывал, что эмоциональные состояния выполняют функцию ориентировки ребенка в тех личных смыслах, которые имеют для него предметы окружающего мира, несут определенные знаки и символы. При этом, как отмечал автор, эмоциональные состояния играют роль как в формировании новых мотивов поведения у детей, превращая их из знающих на реально - действующие, так и в реализации мотивов поведения, что уже есть у субъекта, где выявляется их регулятивно-побудительная функция.

Завершая этот по необходимости краткий обзор, можно выделить наиболее распространенные взгляды относительно особенностей психических состояний дошкольников:

связь с жизнедеятельностью. Излишняя интенсивность и длительность состояний может вызвать изменения в организме.

Актуализация психических состояний происходит в результате внутренних и внешних изменений. Психические состояния определяют фон здоровья и сами зависят от него.

их личностный характер: психические состояния являются отражением отношений, переживаний в значимых предметов, явлений, людей, действий для этого ребенка в конкретной ситуации, имеющей для него личностный смысл (эмоционально - непосредственное переживание смысла ситуаций).

связь с деятельностью. Психические состояния служат сигналом успешности-неуспешности овладения деятельностью с одной стороны, и с другой стороны - деятельность определяет психические состояния.

малоусвидомлюванисть психических состояний. Дошкольник не всегда может осознать, какое состояние он испытывает и причины его возникновения.

лабильность. Характеризуются легкостью возникновения, изменения и подверженности влиянию извне (социальных действий).

глобальность или слабая дифференциация. Характеризуется возникновением новых высших уровней организации, которые берут на себя координацию и перестройку функционирования ниже прилегающих уровней.

Список литературы

Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. вузов /С. Абрамова. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 320 с.

Алексеева М.И. Семья в современном мире /М.И. Алекс-ева //Сб. наук. трудов Института психологии им. С. Костюка АПН Украины /Под ред. С.Д. Максименко. - М.: Гнозис, - Т. 3. - Ч. 3. - С. 7-11.

Асеев В.Г. Возрастная психология /В. Асеев. - Иркутск: Наука, 1989. - 210 с.

Балл Г.А. Ориентиры современного гуманизма (в общественной, образовательной, психологической сферах): /Г.А. Балл. - М.: ООО «Рута», Изд-во «Волынь», 2008. - 232 с.

Балыгин Н.Н. Образ жизни семьи и здоровья детей раннего возраста /М. Балыгин //Здравоохранение РФ. - 1998. - № 3. - С. 31-42.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович. - М.: МГУ, 1995. - 352 с.

Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитание /А.Б. Боссарт. - М.: Просвещение, 1991. - 263 с.

Бреев Е.Б. Дети в современном обществе /Е.Б. Брэе-ва. - М.: Эдиториал Ур СС 1999. - 541 с.

Венгер А.Л. Ребенок в обществе: исторический кризис детства /А.Л. Венгер //Вопросы психологии. - 2008. № 4. - С. 3-12.

Ю.Вовчик-БлакитнаО.О., Гурлева Т.С. Проблемы воспитания личности в семье: вчера и сегодня /А.А. Вовчик-Голубая, Т.С.Гурлева //Сб. наук. трудов Института психологии им. Костюка АПН Украины /Под ред. С.Д. Мак-Сименко. - М.: Гнозис, 2004. - Т. 6. - Вып. 2. - С. 53-57.

Возраст надежд или тревог /Сост. Лебедева Т.Н. - Краснодар: Знания, 1986. - 206 с

Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства /Л.С. Выготский. - М.: Изд-во экспериментального дефектологическим института, 1936. - 378 с.

Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку уверенность в себе, истинное здоровье и достоинство /В.И. Гарбузов - СПб: АО «Сфера», 1994. - 160 с.

Думитрашко Т.А. Структура семьи и когнтитивное развитие детей /Т.А. Думитрашко //Вопросы психологии. - 1996. - № 2. - С. 31.

Кисарчук З.Г., Ермусевич А.И. Психологическая помощь семье /З.Г. Кисарчук, А.И. Ермусевич. - Книга 3. Учебное пособие: В 3 книгах. - М.: Главник, 2006. - 160 с.

Кравченко Т.В., Трубавина И.М. Помощь родителям в воспитании детей: Методические рекомендации для социальных работников /Т.В. Кравченко, И. Трубавина. - М.: ДЦССМ, 2004. - 100 с.

Крайг Г. Психология развития /Г. Крайг. - СПб. : Питер, 2001. - 392 с.

Кульчицкая О.И. Узнаем о возрастных особенностях детей дошкольного возраста /А.И. Кульчицкая //Одаренный ребенок. - 2002. - № 3. - С. 4454.

Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения /Науч. - Исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР /М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

Максименко С.Д. Генезис осуществления личности /

С.Д. Максименко. - М.: Изд-во ООО «КММ», 2006. - 240 с.

Масару И. После трех уже поздно /И. Масару - М.: РУССЛИТ, 1991. - 96 с.

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов (4-е изд., стереотип.) /В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

3. Партыка Т.Б. Психологические очерки по детской автономии /Т.Б. Партыка /Вестник Львовского университета. Серия философские науки. Выпуск 4. - М.: Издательский центр ЛНУ им. И. Франко, 2003. - С. 449-455.

Психологическая помощь и консультирование в практической психологии /Под ред. д-ра псих. наук, проф., акад. БПА М.К. Тутушкиной. - 3-е изд.: Изд-во «Дидактика Плюс», СПб. : Питер, 2001. - 348 с.

Славина Н.С. Влияние особенностей семейных отношений на эмоциональную сферу ребенка /Н.С. Славина //Научные записки Института психологии им. С. Костюка АПН Украины /Под ред. акад. С.Д. Максименко. - К.: Миллениум, 2006. - Вып. 27. - С. 219-227.

Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья: В 2-х томах /А.С. Спиваковская. - ООО "Апрель Пресс", ЗАО Изд-во "ЭКСМО-Пресс", 1999. - 464 с.

Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия» /Л.Д. Столяренко. - Ростов н /Д: «Феникс», 2000. - 544 с.

Удовенко Ю. Влияние неблагоприятных условий социализации на психическое развитие ребенка: Автореф. дис. на соискание наук. степени канд .. психол. наук: спец 19000.05 "Социальная психология, психология социальной работы /Ю.М. Удовенко. - М., 2007. - 22 с.

Яблонская Т.Н. Анализ исследований семьи как фактора развития личности ребенка /Т.М. Яблонская //Научные записки Института психологии им. С. Костюка АПН Украины /Под ред. акад. С.Д. Максименко. - К.: Миллениум, 2006. - Вып. 29. - С. 323-332.

Materials of psychological literature review on questions of age peculiarities are presented in the article. These problems deal with level of adaptation of a child to new circumstances of socialization and possible ways of psychological diagnostics. It is stated that, inspite of considerable experience of research in age and pedagogical psychology, problems of engines, structures and functions of psychical states at the stage of early development are not sufficiently worked out. It is assumed that methods of qualitative and quantitative assessment of psychological states of child's personality under school age may be adequate psychological instrument of studying of children's development.

Key words: mental state, socialization, child under school age psychological diagnostics, development, experience.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: