Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
Психологическая консультация в системе последипломного педагогического образования
статті - Наукові публікації

Статья посвящена проблеме оптимизации пислядимпломнои педагогического образования путем привнесения в нее психологической составляющей, которая может принимать различные формы, в том числе - психологического консультирования педагогов. Раскрыты цели, задачи, содержание и особенности психологического консультирования учителей в контексте последипломного образования.

Ключевые слова: последипломное педагогическое образование, психологическое сопровождение, психоэмоциональные риски профессиональной деятельности педагога, личностно-центрированный подход, экзистенциально-гу манистична психология психологичнае консультация учителей.

Статья посвящена проблеме оптимизации последипломного педагогического образования путем привнесениями в него психологической составляющей, которая может иметь разные формы, в частности - психологического консультирования педагогов. Раскрыта цель, задачи, содержание и особенности психологического консультирования учителей.

Ключевые слова: последипломное педагогическое образование, психологическое сопровождение, психоэмоциональные риска профессиональной деятельности педагога, личностно-центрированный подход, экзистенциально-гуманистическая психология, психологическая консультация учителей.

Актуальность и состояние проблемы. Ориентация на стандартные подходы в последипломном образовании, которая направлена ​​только на передачу специализированной профессиональной информации, не может в современных условиях обеспечить высокую личностную и профессиональную компетентность специалистов. Значительно повысить эффективность этого процесса (подготовки, переподготовки, повышения квалификации кадров) можно благодаря наличию в нем психологической составляющей, которая может принимать различные формы, в том числе и формы психологического сопровождения.

Идея психологического сопровождения нашла свое отражение в работах И.В. Дубровина, М.Р. Битянова, В.Г. Казанской, Т.Б. Карась, Л.М. Шипицина и др.. [1, 4, 6]. Концепция психологического сопровождения как новая образовательная технология разработана А.И. Казаковой [4]. Согласно ей сопровождение рассматривается как метод создания условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

Одной из важных проблем психологического сопровождения образовательного процесса в сфере последипломного образования является оптимизация учебного процесса на почве учета индивидуально-психологических особенностей личности слушателей, своевременное оказание психологической помощи специалистам, имеющим трудности в социально-психологической адаптации к профессиональной среде и профессиональном развитии.

Учитывая вышесказанное, а также то, что проблема оказания психологической помощи учителям в контексте последипломного образования исследована недостаточно, а необходимость психологической поддержки личностно-профессионального развития педагогических работников растет, был определен объект исследования - психологическое сопровождение учителей. Предмет исследования - психологическая консультация педагогов как стратегия психологического сопровождения последипломного педагогического образования.

Целью психологического сопровождения этапа последипломного образования является помощь специалистам в использовании возможностей своего личностного и профессионального потенциала, актуализация потребности в саморазвитии, оптимизация учебного процесса на основе учета индивидуально-типологических особенностей, своевременное оказание психологической помощи лицам с трудностями в достижении высот профессионализма.

В современной психологической литературе уделяется недо-датньо внимания психологическому сопровождению в системе последипломного-ной образования, в том числе вопросам индивидуального развития, консультативной работе. Однако применение в практике учебно-воспитательного процесса современных педагогических технологий, интенсивная межличностное взаимодействие, работа с полной отдачей сил и времени требует учета психоэмоциональных рисков в процессе профессиональной деятельности педагога, поскольку они могут обусловливать формирование состояния профессиональной и личностной несогласованности, преодолеть который невозможно без квалифицированной психологической помощи.

Как известно, педагогической деятельности свойственны определенные психоэмоциональные особенности, которые имеют выраженную модальность: от ситуативной тревожности, беспокойства и даже отчаяния к чувству радости, повышенного настроения. Также педагогическая деятельность не нормирована, поскольку нормативные требования к продолжительности рабочего дня учителя часто не совпадают с реальной присутствием педагога в ситуации деятельности Фактическая продолжительность рабочего дня достигает 8-10 часов. К тому же учитель часто продолжает присутствовать в событиях реальной деятельности в период формального выхода из нее («эффект остаточной деятельности»). Учитель протяжении всех суток находится в состоянии ситуативного рабочей готовности: динамическое состояние личности, внутренняя направленность на определенное поведение, мобилизованность всех сил на активную и целесообразную действие. Такое чрезмерное углубление в профессиональную деятельность, которая требует большой ответственности, насыщенность педагогической практики стрессогенными ситуациями, приводит к развитию тенденции «профессионального истощения». Следовательно, труд учителя имеет максимальную степень напряженности.

Значимым фактором риска формирования синдрома «выгорания» могут быть определенные личностные особенности человека, которые способствуют выработке защитных механизмов поведения, препятствующих осуществлению педагогической деятельности на уровне, который требует современность. Важной предпосылкой возникновения профессионально-деструктивных явлений является неоправданные надеждыличности на признание в профессиональной среде, отсутствие реальных результатов профессионального роста. Для большинства учителей с синдромом истощения в его самом обнаружении свойственно отношение к труду, которое называют «идентификация с трудом» (высокая личностная ценность результатов профессиональной деятельности, понимание своей работы как главной жизненной ценности). Как известно, субъективное значение работы непосредственно не приводит к истощению, стремление к качественному выполнению своих обязанностей нельзя рассматривать как негативную черту в поведении профессионала. Другое дело, когда значительный энергетически эмоциональный вклад, высокая профессиональная активность специалиста остается без должного обратного ответа, компенсации со стороны других участников профессиональной системы. Именно при таких условиях профессиональные ситуации отмечаются наибольшей напряженностью. При таком отношении к работе любая неудача, даже незначительная, воспринимается человеком как личная. В дальнейшем развитии большая зависимость от работы приводит к полному отчаянию и экзистенциальной пустоте. В случае несоответствия между личным вкладом и ожидаемым вознаграждением происходит обезличивание отношений между участниками этого процесса, которое подавляет гуманные чувства и формы поведения и создает угрозу для личностного развития специалистов.

Существенное влияние на процесс профессионального развития имеют и так называемые нормативные кризисы жизнедеятельности, когда меняется отношение личности к определенным сторонам жизни, происходит переоценка ценностей. Сочетание нормативных и профессиональных кризисов обычно приводит к высокому уровню нервного напряжения, рассогласования личности с окружающим миром.

Кризисно-деструктивные явления в профессиональном развитии педагога имеют негативное влияние на его профессиональную деятельность: возникновение конфликтов с учениками, коллегами, родителями, создание психологически дискомфортного среды, снижение качества учебно-воспитательного процесса (уровень успеваемости, воспитанности, состояния здоровья, социально-психологической и педагогической компетентности). На фоне снижения психического тонуса учитель теряет интерес к педагогической деятельности, воспринимается как обыденное, напрасный труд. Происходит стагнация профессионального развития, что впоследствии приводит к профессиональной кризиса.

Итак, целесообразна разработка мероприятий по обеспечению психологической поддержки педагогов. Все эти меры должны быть направлены на то, чтобы удержать личность от необдуманных поступков. Личность должна понять, что кризис - это временное явление: несмотря на то, что работоспособность специалиста снижается, он не лишается своих профессиональных качеств, и у него достаточный внутренний потенциал для ее преодоления. Решать задачи психологической поддержки личностно-профессионального развития педагога можно в пространстве повышения квалификации, применяя консультативный подход.

Консультативный подход имеет целью помочь человеку в развитии его способности самостоятельно решать свои проблемы, которые возникают в процессе ее жизнедеятельности. И следовательно, он концентрируется на личностном развитии и росте индивида.

Термин "консультирование" - это общий термин, используемый для обозначения различных процессов интервьюирование, тестирование, предоставление советов и т.п. с целью помочь личности в виришування ее проблем.

Обычно консультативная работа основывается на определенных теоретических основах. Нашей целью, которая была определена в начале, в полной мере отвечает личностно-центрированный подход К. Роджерса и логотерапии В. Франкла [9-11]. Остановимся на этих направлениях более подробно.

В соответствии с личностно-центрированного подхода К. Роджерса консультативный процесс может быть эффективным, если есть взаимное уважение, понимание и открытость между консультантом и клиентом. Роджерс обобщает этот тип взаимоотношений как эмпатию. Она основывается на трех элементах (условиях), необходимых и достаточных, чтобы у клиента начали происходить позитивные изменения: терапевт должен быть настоящим, или конгруэнтным; эмпатическое или понимающим; заботливым. Если клиент принимает эти установки, и если ему некомфортно с самими собой, он включается в процесс позитивного личностного изменения.

Подчеркнем, что основа личностно-центрированного подхода в психотерапии - это тенденция человеческого организма к движению вперед. При создании определенных условий процессы актуализации освобождаются от любых критических суждений, их сдерживают, это позволяет личности меняться и расти.

Важное значение в определении теоретических основ по психологическому консультированию специалистов на разных этапах их профессионального развития имеет экзистенциально-гуманистическая психология (К. Ясперс, В. Франкл, Р. Мэй, Дж. Бюджентал) [2, 3, 5, 9 - 12]. Сущность экзистенциального взгляда на человека заключается в признанные за ней свободы построения своей жизни и способности к этому. Вот наиболее важные положения этого направления в современной психологии, который Дж. Бюджентал называет жит-тезминювальною терапией. По любым отдельными психологическими затруднениями в жизни человека находятся глубокие, не всегда осознаваемые экзистенциальные проблемы: проблемы свободы выбора и ответственности, изолированности и взаимосвязанности с другими людьми, поиска смысла жизни. Психотерапевт по жалобам клиента должно уловить эти проблемы и одновременно найти способ, который бы отвечал на экзистенциальные проблемы жизни с тем, чтобы сделать его более подлинным и полноценным. В центре внимания терапевта субъективность клиента: переживания, стремления, мысли, тревоги?? Ощо. Собственная субъективность терапевта - главное средство помощи клиенту.

Психологическая консультация специалистов как стратегия психологического сопровождения в последипломном образовании педагогических работников - это процесс, направленный на помощь специалисту, в частности учителя, в предупреждении и преодолении кризисов профессионального развития. Она способствует осознанию педагогом проблем профессиональной деятельности, нахождению путей их решения.

Психологическая консультация педагогов рассматривается нами как специально организованный процесс взаимодействия педагога и психолога-консультанта, в ходе которого у учителя актуализируются личностные и профессиональные возможности, позволяющие найти пути выхода из ситуаций затруднения, повысить свой профессионализм. Психологическая консультация должна обеспечить пространство и условия, в которых возможен анализ профессионального состояния специалиста, переосягнення прошлого профессионального опыта и проектирование дальнейшего профессионального развития с трансформацией его в предмет практического преобразования.

Психологическая консультация базируется на диагностике личностно-профессионального развития специалиста (учителя), основным критерием которого является профессиональная идентичность. Способность специалиста быть субъектом этого развития измеряется уровнем способности к саморегуляции и мотивации к саморазвитию, уровнем развития профессионально важных качеств и рефлексивных способностей. Именно она определяет методы и средства психологической консультативной поддержки личностно-профессионального развития педагога.

Психологическое консультирование учителей помогает оперативно и конструктивно устранить значительное количество проблем в их работе. Эти проблемы носят ситуативный характер, т.е. они еще не успели под действием психотравмирующих факторов трансформироваться в глубинные хронические проблемы. Решаются такие проблемы на уровне сознания путем обсуждения с последующей рефлексией проблемной ситуации. И следовательно, основная функция психологического консультирования превентивная, предупредительная.

Психологическое консультирование отличается от психотерапии и обучения. От психотерапии консультирование отличается тем, что оно сосредотачивается на ситуации и опирается на личностные ресурсы, от обучения - тем, что важны не столько сами знания сами по себе, сколько особые взаимо-отношения между консультантом и личностью, который нуждается в помощи. Эти взаимоотношения порождают в нее дополнительные возможности самостоятельного преодоления осложнений. Однако между этими тремя направлениями психологической помощи не существует жестких границ, они взаимообогащают друг друга.

В своей работе психолог-консультант опирается на сохранившиеся внутренние ресурсы личности. Его цель - устранение психологических затруднений через стимулирование потенций человека, который является ответственным за себя. Основная задача психолога-консультанта - создать условия, которые поощряют волевое поведение личности.

Консультирование помогает личности осуществлять выбор и действовать по своему усмотрению, поскольку каждая личность имеет право выбирать ценности и цели, принимать самостоятельные решения. Из-за увольнения от состояния объектности и активизации качеств субъекта, готового и способного к переменам, к принятию решений и их реализации, личность развивается, овладевает новым поведением.

Действия психолога-консультанта можно оценить как катализатор, который помогает тому, кого консультируют, объективно оценить свою проблему и способствует расширению и выбора возможных вариантов его поведения. Консультант также может сообщать новую информацию или видсвижуваты в памяти старую. Так или иначе цели любой консультативной помощи должны базироваться на потребностях личности, обращается за помощью.

Психологическое консультирование учителей может происходить как в форме индивидуальных консультаций по различным психолого-педагогических проблем, возникающих в их профессиональной деятельности, так и в форме группового консультирования по специально разработанным программам. Индивидуальные психологические консультации можно проводить в форме совместного обсуждения и анализа уроков и воспитательных мероприятий, рекомендаций по изучению класса, отдельных учеников, личных переживаний учителя.

Групповая же психолого-педагогическая консультация выступает прежде всего как форма руководства самообразованием учителя по усвоению новинок психолого-педагогической науки, помощи в становлении его профессиональной идентичности и личностном развитии.

И напоследок остановимся на некоторых общих принципах построения взаимоотношений психолога-консультанта с учителями, которые обратились к нему за советом. Так, обязательным условием успешного консультирования является создание доверительного отношения педагога к консультанту. Залогом этого является безусловное уважение к учителю, понимание и подтверждение его бесспорного желание и заинтересованность в решении своих профессиональных проблем. Это абсолютно не совместимо с высказыванием критических замечаний в адрес учителя, сомнений в его педагогической компетенции, поскольку это может спровоцировать защитные реакции со стороны учителя и исключить откровенное обсуждение проблем.

Во время беседы с учителем необходимо уделить внимание разъяснению целей и задач консультирования. Следует иметь в виду то, что учителя еще не имеют достаточного опыта получения психологической помощи, и у них нередки ошибочные представления и ожидания: они недооценивают сложности самого процесса консультирования и желают получить результат в виде готового «рецепта».

Необходимо предупредить учителя п?? В возможные препятствия и трудности в решении его проблем. Иначе может возникнуть преждевременное разочарование в возможностях психологической помощи.

Целесообразным будет проведение психологического обследования в соответствии с содержанием проблемы с последующим уведомлением его результатов. Это значительно облегчает преодоление ложных и формирования более реалистичных представлений учителя о характере своих профессиональных затруднений. И если учитель после консультаций действует уверенно и охотно в соответствии с полученными рекомендациями, то можно говорить об успешности проведенной работы.

Учитель в условиях сотрудничества с психологом получает возможность сразу же правильно создать модель педагогической задачи, стоящей перед ним, на основании этого предположить возможный результат, своевременно скорректировать свою деятельность и тем самым избежать серьезных ошибок в своей работе.

Психологическое консультирование учителей помогает им создать творческую атмосферу профессиональной деятельности, в которой активно развивается их критическое отношение к результатам своего труда и осуществляется поиск резервов профессионального развития.

Список литературы

Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1997.

Бьюдженталя Дж. Искусство психотерапевта. - СПб., 2002.

Бьюдженталя Дж. Наука быть живым. - СПб., 1999.

Казакова Е.В. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике //М-лы Всерос. научно-практической. конференция. - СПб., 1998.

Мэй Р. Искусство психологического консультирования. - М., 2002.

Практическая психология образования: Учебное пособие. - 4-е изд. /Под ред. И.В. Дубровиной - СПб.: Питер, 2007. - 592 с.

Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Прогресс: Универс, 1994. - 466 с.

Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990.

Франкл В. Воля к смыслу. - М.: Апрель Пресс: Эксмо-Пресс, 2000.

Ясперс К. Смысл и назначение истории. - М., 1993.

The article is devoted to the problem of optimization of post-graduated system of pedagogic education with the help of psychological component in the form of psychological counseling of teachers. The aim, tasks, contents and characteristics of psychological counseling of teachers are revealed.

Key words: post-graduated system of pedagogic education, psychological support, psycho-emotional risks of vocational activity of teachers, person-centered approach, existential-humanistic psychology, psychological consultation of teachers.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: