Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ В УЧЕБНИКАХ С УКРАИНСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ОУЗ
статті - Наукові публікації

Карпенко Н.С. (Киев)

(на примере учебников для 5 класса)

В статье проанализированы учебники по украинскому языку для 5 класса различных авторских коллективов о наличии в их текстах эмоционально-чувственного компонента.

В 2009/2010 уч. году изучения украинского языка в 5 - 9 классах общеобразовательных учебных заведений будет осуществляться по программе, утвержденной Министерством образования и науки Украины (письмо № 1/11-6611 от 23.12.2004 года) [1] .

Современная концепция языкового образования главная задача украинского языка как учебного предмета видит в формировании национально-языковой личности, которая характеризуется сознательным отношением к языку, развитым речью, соответственно мышлением, интеллектом, эмоционально-чувственной сферой, речевой памятью, а также языковым чутьем, т.е. умением следовать традиции использования языковых единиц в речи [2] .

В рамках выполнения второго этапа научно-исследовательской темы «Украиноведческий содержание учебников по родному языку для ОУЗ» разрабатывается направление «Реализация психологической составляющей как способа самопознания и самосозидания личности в учебниках по украинскому языку для ОУЗ». Для его выполнения были поставлены следующие задачи:

  1. Обработать учебники по украинскому языку для ОУЗ (5 класс) различных авторских коллективов с целью выявления наличия текстов упражнений, заданий, иллюстраций, направленных на:

развитие нравственных, интеллектуальных, эстетических чувств, позитивного отношения к себе и окружающим, формирование личностного отношения к тем или иным моральных ситуаций

формирование умений выражать положительные и отрицательные эмоции

развитие способности устанавливать положительные межличностные отношения

формирования взаимопомощи и уважения к старшим

выработка умения сопереживать, сочувствовать другому человеку

развитие творческих способностей и фантазии.

  1. С выяснить, какая часть вышеупомянутых пунктов реализована в учебниках по родному языку и каким образом.

могущественным орудием воздействия на эмоционально-чувственную сферу ребенка является, на наш взгляд, учебники по родному языку. В них отражаются культурные достижения народа, его обычаи, традиции, быт, язык, история, мировоззрение и психические свойства, особенности характера. На уроках учитель должен помнить, что главная задача обучения языку состоит не в том, чтобы дать комплекс определенных грамматических понятий, а вызвать заинтересованность, научить видеть, чувствовать богатство родного языка и умело им пользоваться.

В педагогической литературе проблеме влияния учебников по родному языку на эмоциональную-чувственную сферу детей уделялось недостаточно внимания. Однако современная исследовательница Л. А. Николаева в своей статье «Изучение предметов литературного цикла как средство воздействия на эмоционально-чувственную сферу подростка» подробно обосновала и раскрыла вопросы изучения предметов литературного цикла как средства воздействия на эмоционально-чувственную сферу подростков. И.А. Матвейцева в своем исследовании раскрыла роль учебника как интеллектуального самоучителя. Такой аспект этой проблемы, как методика преподавания украинского языка и литературы в школе исследовали такие педагоги, психологи и методисты: Л.И. Мацко, М.Г. Стельмахович, В.А. Сухомлинский, В. Дорожная и др.. Нравственному воспитанию младших школьников в процессе обработки сказок на уроках чтения посвящена работа М. Кучинского с одноименным названием. Основы психологической, педагогической и методической работы по обогащению словаря учащихся разрабатывали: Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, В.В. Дорожная и др.. Основам культуры языка и речи посвящены труды Н. Д. Бабич, Д.Г. Белоус, С.Я. Ермоленко, М.И. Пентилюк т.д..

В процессе реформирования образования в Украине проблема подготовки учебников нового поколения приобретает особую актуальность в связи с изменением ориентации от авторитарного подхода в обучении к личностному [3] . Общепризнанно, что школьный учебник перестает быть книгой только для закрепления материала, изученного на уроке. Растет его образовательная, мотивационная, воспитательная и развивающая роль, значительный вес приобретает направляющая и интеллектуальная функции. Кроме этого, учебник несет в себе и такие функции, как систематизация, закрепление и контроль знаний. Это означает, что он должен содержать систему средств для обеспечения мотивации обучения, формирование у них устойчивых познавательных интересов и желание учиться. Мотивационная функция, по нашему мнению, реализуется в первую очередь через эмоционально-ценностный компонент психологического компонента языка. Реализация указанного компонента в учебнике на сегодня составляет важную научную проблему.

Рассматриваемый нами возрастной период в психологии называется отрочество - это период от 10 - 11 до 13 - 14 лет, совпадает в современной школе со временем обучения в 5 - 8 классах школы. В это время происходит бурное и плодотворное развитие познавательных процессов. Наиболее важен в этом отношении период 10 - 12 лет - время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями, к мышлению теоретического, от непосредственной памяти к логической.

В интеллектуальной деятельности школьников в период отрочества усиливаются индивидуальные особенности развития, связанные с развитием самостоятельного мышления, интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач, что позволяет рассматривать возраст 10 - 14 лет сенситивный период для развития творческого мышления [4] .

Наше внимание привлек именно этот возрастной период, поскольку, начиная со средней школы, происходит становление потребностей и мотивов учения, а также бурно развивается и доминирует эмоционально-чувственная сфера личности. Учитывая это, видим необходимость в продуктивном использовании указанного периода развития личности для эффективного формирования ее эмоционально-чувственной и мотивационной сферы.

Переживание ребенком положительных или отрицательных эмоций приводит соответственно его отношение к учебной деятельности, от которого прямо пропорционально зависит успешность обучения. Ребенок в этом возрасте осознает мир ценностей только через эмоции и чувства. Именно поэтому и знания усваиваются учеником прежде всего путем переживаний.

Во эмоциями понимают, с одной стороны, своеобразное выражение субъективного отношения человека к предметам и явлениям окружающей действительности в форме непосредственных переживаний приятного или неприятного (эмоции в широком смысле слова), а с другой - лишь реакцию людей и животных на воздействия внутренних и внешних раздражителей, связанную с удовлетворением или неудовлетворением биологически значимых потребностей (эмоции в узком смысле слова).

Эмоции тесно связаны с личностью, неотделимы от нее. Они, прежде всего, отражают состояние, процесс и результат удовлетворения потребностей [5] .

Известно, что на основе эмоций формируются чувства. Чувства - это специфические человеческие переживания, обобщенные представления человеческих потребностей, удовлетворение или неудовлетворение которых вызывает положительные или отрицательные эмоции: радость, любовь, гордость или грусть, гнев, стыд и т.д..

В психологии различают следующие виды чувств: нравственные, эстетические, праксични, интеллектуальные и познавательные.

Моральные - это чувство, в которых оказывается устойчивое отношение человека к общественным событиям, к другим людям, к самому себе. Источником нравственных чувств является совместная жизнь людей, их взаимоотношения, борьба за достижение общественных целей.

Эстетические - это ощущение красоты в явлениях природы, в труде, в гармонии красок, звуков, движений и форм. Такие чувства вызывают произведения искусства.

Праксични - это переживание человеком своего отношения к деятельности. Они проявляются в восхищении, удовлетворении деятельностью, творческом подходе, радости от успехов или в неудовлетворении, безразличном отношении к деятельности.

Интеллектуальные чувства является эмоциональным откликом на отношение личности к познавательной деятельности в широком ее понимании. Эти чувства проявляются в любознательности, чувстве нового, удивлении, уверенности или сомнении.

Познавательные чувства в зависимости от условий жизни, обучения и воспитания имеют разные уровни развития. Такими уровнями является любопытство, любознательность, целеустремленный и устойчивый интерес к определенной области знаний, увлечения познавательной деятельностью [6] .

Итак, учебники по родному языку, по нашему мнению, должны нести в себе личностно значимый для ученика материал: жизненные ситуации и примеры; элементы юмора, исторические сведения, касающиеся изучаемой; высказывания выдающихся людей; стихи; интересный и доступен для восприятия иллюстративный материал, сведения, касающихся окружающего мира ребенка, краеведческие материалы, художественные описания природы.

Для развития любознательности и познавательных интересов учащихся важно наличие в учебнике различных литературных жанров, особенно жизненных рассказов, басен и сказок, стихов, романтических и приключенческих произведений, произведений с элементами тайн и мистики, а также малых фольклорных жанров - загадок, пословицы 'ел, поговорок, считалок, скороговорок, анекдотов. Оживление в процесс обучения вносят упражнения соревновательного характера: ребусы, кроссворды, головоломки, тестовые задания. Детям этого возраста импонируют: темы, касающиеся самого человека, человеческих взаимоотношений, ценностей жизни; учебно-познавательные статьи о человеческом организме и его здоровье. Близкими и интересными школьнику является обсуждение правил дорожного движения, а также вопросов, которые непосредственно касаются их жизненного опыта, окружающего мира вещей, неживой природы, людей, животных, растительного мира и т.д..

Содержание текстов учебника должен обладать определенными характеристиками для пробуждения интереса, мотивации, привитие детям потребности в познании нового. Такими характеристиками являются: эмоциональность, интерес, доступность, логичность и последовательность, лаконичность, удачное дозирования, постепенный рост сложности, проблемность, диалогичность, народность, художественность и эстетичность, яркость, сказочность и фантастичность, новизна, положительная життестверджувальнисть, динамичность, разнообразие, целеустремленность, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей среднего школьного возраста, яркая, образная, эмоционально-выразительная речь ^ интеграция знаний (обеспечение межпредметных связей), гуманность.

Реализация эмоционально-чувственного компонента предполагает также включение в учебники задач на оценку фактов, поступков героев, событий, которые имеют спонукаюты детей к высказыванию своего отношения; текстов упражнений и задач, направленных на анализ чувственной сферы героев, автора и мыслей и переживаний; упражнений на усвоение норм речевого этикета; задач для выразительного чтения, чтения в лицах; ролевых игр; задач для работы в парах и возможности выбора деятельности; заданий на формирование умения доводить и отстаивать свою точку зрения и т.д..

Для реализации поставленных задач были проанализированы 3 учебника по родному языку для 5 классаразличных авторских коллективов. Первый - под редакцией С.Я. Ермоленко и В.Т. Сычев [7] , второй - М.И. Пентилюк

И.В. Гайдаенко, А.И. Ляшкевич, С.А. Омельчук, третий - А. Глазова, Ю. Кузнецова [8] (далее в тексте - шк. 1, 2, 3).

Авторы рассматриваемых учебников осознают значение их воздействия на эмоционально-чувственную сферу детей данного возраста. Прозаические тексты, имеющиеся в учебниках по характеру отражения действительности, делятся на эмпирические и теоретические. Тексты эмпирического характера отражают факты, явления, события, содержат упражнения и правила. Тексты теоретического характера включают закономерности, методологические знания [9] . Рассматриваемые учебники содержат тексты обоих типов.

Имеющийся иллюстративный материал по целевому назначению можно разделить на три группы: 1) раскрывает основное содержание определенных элементов программы (ведущие иллюстрации) 2) что равнозначен текста, 3) что дополняет текст, является объектом для вопросов и задач.

По зрительным восприятием разделяем его на рисунки, фотомалюнкы и репродукции картин, которые несут смысловую нагрузку, побуждающие детей к мовотворчости, способствуют формированию и развитию эстетических чувств, творческих способностей. Первый рассматриваемый учебник характеризуется удачно подобранными рисунками и иллюстрациями, которые побуждают к мовотворчости, напр.: Упр. 170, с. 83, упр. 173, с. 85, упр. 175, с. 86. Стихи, прозаические произведения и некоторые юмористические задания сопровождаются рисунками, способствуют развитию эстетических чувств, напр.: Упр. 233, с. 108, упр. 324, с. 139. Приведенные изображения дорожных знаков интересуют детей и информируют об условиях движения транспорта, помогают свободно ориентироваться на дороге, мотивируют их к более быстрому усвоению правил дорожного движения, напр.: Упр. 232, с. 107, упр. 233, с. 108, упр. 234, с. 109.

Обращаем внимание на то, что в шк. 2 наглядность изложения учебного материала почти обеспечено: размещены цветные рисунки к сюжетам литературных произведений, но их, по нашему мнению, должно быть больше, потому п 'пятиклассников лучше воспринимают новый материал визуально. Фотоэкспозиции на историческую, экологическую и эстетическую тематику обеспечивают достаточность иллюстративного материала.

Заметим, что слишком яркая гамма цветов использована в шк. 2 может отвлекать школьников от содержания основного материала.

В отличие от шк. 2, в третьем учебнике имеются фотоиллюстрации (фотоснимки), побуждающие к мовотворчости, напр.: Упр. 36, с. 27 «Рассмотрите фотографию, определите, при каких обстоятельствах происходит общение детей. Придумайте несколько реплик их разговора »; несут смысловую нагрузку, направленные на развитие эстетических чувств, напр.: Упр. 66, с. 39, упр. 75, с. 46. ​​

Имеющиеся репродукции картин, направленных на развитие эстетических чувств и проявление положительных эмоций, например.: с. 41 «Любите осень? Рассмотрите посвященные этому времени года картины украинских художников. Составьте несколько предложений по содержанию картины, которая понравилась вам больше всего ».

Рисунки отдельных предметов природы, пейзажей, времен года (осень, зима), ландшафтов (тундра, степь), имеющиеся во всех анализируемых учебниках, способствуют формированию правильных и четких представлений. На этих рисунках подчеркнуты те признаки объектов, которые необходимо усвоить детям.

В шк. 1 удачно подобранные стихи, направленные на развитие положительных эмоций, в них имеются элементы интерес и мотивация к лучшему восприятию и запоминанию учебного материала, напр.: Упр. 10, с. 9-10 стихотворение Д. Белоуса «Слитки золотые», где каждая часть речи превращается в живое существо, разговаривает. Детям этого возраста лучше воспринимать и запомнить "ятовуваты материал в стихотворной форме. Классификация частей речи в шк. 1 представлен в виде рисунка (впр. 15, с. 12), в отличие от учебников 2, 3, где правила и новый материал представлен теоретически, в научном стиле, с меньшим учетом возрастных особенностей учащихся. Обращаем внимание, что в третьем учебнике стихотворение о частях речи (впр. 13, с. 18-19) идентичен стиху в шк. 1 (впр. 10, с. 9-10).

Рассматриваемые учебники характеризуются наличием в них упражнений и заданий, направленных на развитие творческих способностей и проявление фантазии, например.: учеб. 1, упр. 8, с. 7 Подготовьте сочинение-рассуждение на тему «Почему я говорю на украинском языке?», Дл. 12, с. 45 «По одному из представленных рисунков составьте текст-рассказ» (одна из задач для самопроверки) и мн.; Подр. 2, упр. 29, с. 16 «Подготовьте устный рассказ об известной исторической пам палатку в вашей местности. С помощью рисунков, которые необходимо рассмотреть, составить предложение по каждому рисунком о деле, которым вы занимаетесь почти всегда в это время », упр. 117, с. 57-58 «Представьте ситуацию. Вам пришлось ухаживать за деревьями в школьном или вашем саду. Устно опишите свои впечатления », упр. 200, с. 101 «Представьте себя звукорежиссером: озвучьте кадры к мультфильму по народной сказке« Лисичка и Журавль ». К каждому из рисунков составьте диалог между Журавль и Лисичкой, соблюдая интонации, тембра и силы голоса изображенных героев »и др.. По нашему мнению, во втором анализируемом учебнике наблюдается однотипность задач, в том числе и творческих, что является не всегда оправданным, теряется момент интерес и мотивации. В третьем учебнике также имеющиеся упражнения и задания, которые побуждают учащихся к проявлению творческих способностей и развития фантазии, например.: Упр. 497, с. 229 «Составьте сказку на одну из представленных тем:« Приключения синонимов и антонимов в стране Лексикологии »,« бесцветность языка, или исчезновение синонимов »», упр. 111, с. 71 «Составьте и запишите план рассказа о своем рабочем дне (илио дне последних каникул, который вам запомнить "запомнился). По плану устно составьте рассказ, используйте слова, указывающие на последовательность действий и событий », упр. 132, с. 80 «Представьте кто-то из фантастических предметов, упоминаются в украинских народных сказках: меч-гартованець, шапку-невидимку, волшебную палочку и т.д.. Составьте и запишите художественное описание предмета », упр. 153, с. 88 «Самостоятельно составьте художественное описание любой глиняной (керамической) бытовой вещи: кувшина, миски, куманца, вазона для цветов и т.п.. Тот же предмет нарисуйте или сфотографируйте. Запомните: то, что описано словами, всегда можно передать одним рисунком или фотографией ».

Некоторые упражнения и задания, имеющиеся в учебниках, способствуют развитию и выявлению положительных и отрицательных чувств и эмоций (радости, печали), что очень важно для этого возрастного периода, напр.: в шк. 1, упр. 60, с. 35 «Составьте и запишите текст о хорошем человеке, которая учит вас делать добро» и др.., У шк. 2, упр. 2, с. 4 «Прочитайте высказывания украинских поэтов о языке. Какие чувства они у вас вызывают? »; Упр. 171, с. 83 «Прочитайте. Выясните, выражающие выделенные слова или сочетания слов: Уверенность или неуверенность, чувство радости, сострадания и т.д. », у шк. 3 упражнения и задания, направленные на формирование нравственных качеств, способствующих мовотворчости, выявлению положительных и отрицательных эмоций (переживания, печали), напр.: Упр. 479, с. 222 «На какие человеческие черты указывают пословица 'я? Составьте устное высказывание «С кем я не хотел бы дружить» с использованием представленных пословиц », упр. 244, с. 132 «Какому внутреннему состоянию соответствует повышение тона голоса? А понижение тона? »

Тексты сказок, имеющиеся в шк. 1, 2, направленные на воспитание нравственных чувств: любви к родным, школы и обучение, родного края, формирование взаимоуважения и взаимопомощи, милосердия, трудолюбия, усердия, аккуратности, честности, скромности, справедливости, готовности защищать слабых и т.п.. В шк. 1 являются упражнения, направленные на развитие нравственных качеств, помощи старшим, уважения и позитивного отношения к окружающим, которые побуждают к мовотворчости, напр.: Упр. 20, с. 15 (сказка В. Овсеевои). В шк. 2, 3 присутствуют упражнения, способствующие формированию таких нравственных качеств, как честность и справедливость, напр.: Учеб. 2, упр. 191, с. 96 «Как вы понимаете выражение Старый добро забывается?»; Подр. 3, упр. 302, с. 156-157.

Авторы учебников обращают внимание на нравственное воспитание, разработав упражнения и задачи, способствующие развитию и формированию положительных черт характера (заботливость, усердие, настойчивость, самоанализ, самокритичность, сочувствие, сопереживание), напр.: учеб. 1, упр. 59, с. 35 «Какой ваш поступок можно сравнить с хорошими делами бабушки Марфы»; подр. 2, упр. 424, 425, с. 210 «Выясните лексическое значение слов человечный, приятный. Со словом заботливый составьте предложение и сделайте его синтаксический разбор », упр. 241, с. 122 «Рассмотрите рисунок и напишите сочинение-миниатюру на тему« Мои обязанности в семье "и» »; упр. 249, с. 129« Прочитайте «Умеете ли вы указывать на ошибки?" Посудите над словами автора »и др.; подр . 3, упр. 428, с. 199 «Напишите заметку в школьную или районной газеты об одной из таких событий, например. помощь школьников детскому дому», упр. 480, 481, с. 222. В этом учебнике есть упражнения и задания, направленные на формирование уважения к взрослым, проявления благодарности, напр.: упр. 377, с. 182 «Поблагодарите бабушки за присланный ко дню рождения подарок. В устной высказывании используйте слова: семья я люб 'Связность, пам закладку, праздновать, с 'съехаться, матерью, здоровье я ».

Важным условием развития моральных знаний младших школьников есть положительные изменения в их мышлении. В этот период формируются такие операции мышления как анализ, синтез, сравнение и обобщение.

В имеющихся в анализируемых учебниках народных пословицах, поговорках, сказках, легендах четко сформулировано идеал воспитания, определены нравственные качества, присущие воспитанному человеку. В пословицах собраны конкретные правила культурного поведения, изложенные в остроумных формах, что облегчает их осознания школьниками. В пословице 'ях, поговорках, легендах, сказках сконцентрирован нравственный образец, произведенный украинским народом, напр.: Учеб. 1, упр. 5, с. 7, упр. 222, с. 102, упр. 264, с. 119; подр. 2, упр. 35, с. 18; упр. 230, с. 119; подр. 3, упр. 144, с. 84-85, упр. 160-161, с. 91, упр. 297, с. 153.

Обращаем внимание, что во всех трех учебниках упражнения и задания, направленные на обращение к жизненному опыту ребенка и усвоения морально-этических норм, напр.: учеб. 1, упр. 5, с. 7; подр. 3, упр. 31, с. 25

«Прочитайте народную улыбку за лицами. Что имел в виду дядя, когда советовал племяннику сказать «круглое» словечко? Какие слова вежливости вы знаете? Какие употребляете чаще всего? »; Подр. 2, упр. 15, с. 9 «Подготовьте устный ответ на тему« Речь - это язык «в работе». Используйте в ней примеры из своей жизни, стихи, пословицы и поговорки, с которыми вы ознакомились ». Содержатся и такие задачи, способствующие развитию творческих способностей, умения опираться и использовать предварительно приобретенный опыт, напр.: Упр. 54, с. 24 «Представьте ситуацию. Вы встретились с гражданами иностранных государств, которые хотят узнать об Украине и украинском. Постройте диалог, используя материал предыдущих упражнений ».

Положительным является то, что задача по своему разнообразию в первом анализируемом учебнике предусматривают изменение деятельности и в одном задании может сочетаться несколько видов деятельности, например.: упр. 108, с. 57 «Прочитайте пословицы (читать нужно по часовой стрелке, пропуская одну ячейку). Составьте предложение о семье, используя словосочетание: надо беречь, можно радоваться, этинни помогать ».

Некоторые упражнения и задания для самоконтроля в первом учебнике представлены в виде тестов, головоломок, ребусов, кроссвордов и загадок, которые интересуют и мотивируют детей, положительно влияют на эмоциональную сферу, в них присутствует элемент соревнования. Также имеются упражнения с ключами. Зато в шк. 2, 3 игровые задания и задачи соревновательного характера отсутствуют, в то время, когда имеются упражнения, направленные на работу парами, способствуют формированию позитивных межличностных отношений, товарищества, умение работать в коллективе, например.: Учеб. 2, упр. 12, с. 9 «Учитель спросил:« Что такое язык и речь? Что у них общего и чем они отличаются? Ответьте на эти вопросы вместе с соседом по парте », упр. 13, с. 9 «Разыграйте диалог на тему« Встреча друзей после каникул »», упр. 31, с. 16-17 «Составьте текст о вашем рабочий или выходной день, используя числительные. Это может быть рассказ или дилог с другом. Воспользуйтесь справкой »и др.; подр. 3, упр. 35, с. 26 «Составьте небольшой диалог, который мог бы произойти между двумя одноклассниками во время школьной перемены. Используйте представленные в рамке слова, словосочетания и предложения. Разыграйте диалог за лицами »; упр. 480, с. 222 «Составьте и разыграйте диалог между двумя товарищами-болельщиками. Тема общения - обсуждение недавнего матча между двумя школьными футбольными командами (собеседники болеют за разные команды ».

В п 'пятиклассников является обязательный потребность общаться со сверстниками, поэтому они охотно откликаются на групповые формы работы с интерактивными методами обучения, викторины, где есть возможность соперничества с целью выиграть.

В первом учебнике присутствует постоянная рубрика «Усмихнимось» и юмористические задачи, способствующие лучшему запоминанию и восприятию материала. В шк. 3 также имеются элементы юмора, юмористические упражнения и задания. Есть упражнения, где соединяются несколько видов деятельности, например.: Упр. 30, с. 24 «1) Прочитайте улыбку вслух за лицами. Кем является собеседники и как вы это поняли? 2) Подчеркивание слова улыбка проверьте по данному в конце учебника словарем правильного произношения слов. Как вы считаете, часто людям нужно обращаться к такого словаря », упр. 42, с. 29 «Прочитайте шуточный диалог за лицами. Задайте вопрос к выделенным словам ». Зато во втором анализируемом учебнике шуточные задания отсутствуют.

На занятиях с п 'пятиклассников важно использовать юмор. Юмор имеет очень большое значение для развития ребенка этого возраста. В это время дети очень любят шутить, рассказывать анекдоты. Очень важно, чтобы взрослые понимали значение юмора для развития детей, были терпимыми к детским шуток и умели использовать его в учебном процессе. Как известно, многие достаточно сложные вещи запоминается достаточно легко, если они представлены в шутливой форме, с остроумными сравнениями. На занятиях по овладению общеучебных навыками дети могут научиться сами использовать юмор для лучшего запоминания.

Сравнительный анализ учебников по родному языку для 5 класса убеждает в необходимости усиления эмоционально-ценностного компонента учебной книги с целью эффективного использования психологических возможностей и потенциала детей младшего школьного возраста.

результате проведенного анализа мы установили, что в учебниках имеются полностью тексты упражнений, заданий, иллюстраций, направленных на:

развитие нравственных, интеллектуальных, эстетических чувств, позитивного отношения к себе и окружающим, выработки личностного отношения к тем или иным моральных ситуаций

формирование умений выражать положительные и отрицательные эмоции, развитие способности устанавливать положительные межличностные отношения, формирование взаимопомощи и уважения к старшим, выработка умения сопереживать, сочувствовать другому человеку, развитие творческих способностей и фантазии.

Однако следует заметить, что авторам первого учебника необходимо обратить внимание на увеличение количества упражнений и задач соревновательного характера и упражнений для работы парами. Авторам второго и третьего учебников стоило бы подумать над

разнообразием, проще и ярче изложением представленного материала, наполнением его упражнениями соревновательного и игрового характера

увеличением количества наглядного материала, правильным подбором цветовой гаммы, так и, использованное во втором учебнике, может своей яркостью отвлекать школьников от содержания основного материала

применением стихотворных форм в процессе закрепления нового материала и повторении предыдущего

форме и стилю изложения правил и нового материала, лучшим учетом возрастных особенностей учащихся.

Отметим, что важной задачей на современном этапе развития украинского учебников является определение доминирующих ценностей для каждого возрастного периода и воплощение их в материале учебных книг.




[1] http://www. mon.gov.ua; Украинский язык. 5 - 12 классы /Г.Т. Шелехова, В.И. Тихоша, А.М. Корольчук, В.И. Новоселова, Я.И. Остаф Под ред. Л.В. Скуративского. - М.: Ирпень: Перун, 2005. - 176 с.

Николаева Л.А. Изучение предметов литературного цикла как средство воздействия на эмоционально-чувственную сферу подростка //Актуальные проблемы славянской филологии: Сб. наук. ст.

- М.: Украина, 2005. - Вып. 10: Лингвистика и литературоведение. - С. 191-202.

[3] Матвейцева И.А. Учебник как интеллектуальный самовчитэль //Материалы международной научной конференции. - С. 183-186 //biЫ.kma.mk.ua/pdf/zbimuku/7/38.pdf.

[4] http://www. glavnyk.com.ua/PG_UKR_09_03_2005.htm.

[5] http://209.85. 129.132/search? q = cache% 3AAU9yKigi73wJ% 3Abibl.kma.mk.ua% 2Fpdf% 2 Fposibnuku% 2F23% 2F13.pdf +% D0% A9% D0% BE +% D1% 82% D0% B0% D0% BA% D0 % B5 +% D0% B5% D0% BC% D0% BE% D1% 86% D1% 96% D1% 97 +% D1% 96 +% D0% BF% D0% BE% D 1% 87% D1% 83% D1% 82% D1% 82% D1% 8F & hl = ru.

[6] http://psyh. kiev.ua/nma-referats/fla-refers/lang-1/referat-36/referatpart-3/index.html.

[7] Ермоленко С.Я., Сычева В.Т. Родной язык: Учебник. Для 5-го кл. - К.: Грамота, 2005. - 240 с.

[8] Глазова О.П., Кузнецов Ю.Б. Родной язык: Учебник. для 5 кл. общеобразоват. учеб. закл. - К.: Педагогическая пресса, 2005. - 288 с.

[9] http://www. tnpu.edu.ua/subjects/74/pedagog/plekcii/l_didakt/ld4/ld4p5.htm.