Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЕЩАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В СИСТЕМЕ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
статті - Наукові публікації

В статье рассматривается проблема развития профессиональной речи учителей начальных классов в системе последипломного педагогического образования через совершенствование 4 содержательных линий: коммуникативной, лингвистической, украиноведческой и деятельностной. Предлагается учебно-тематический план по развитию профессиональной речи учителей начальных классов, в котором новое содержание способствовать развитию учителя как языковой личности с высоким уровнем языкового сознания.

Язык - один из существенных факторов самовыражения и мировосприятия государства, это духовная ценность, главное орудие социализации, генетический код нации, который сочетает прошлое с настоящим и обеспечивает бытия нации. Язык повязанная с духовным миром, сферой чувственного, с «умом сердца» - и осознанием того, что такое язык, как и по каким законам она живет, что сохраняет, а разрушает его организм, какова ее роль в жизни человека, народа . Уровень развития родного языка отражает уровень развития интеллекта нации - носителя этого языка.

Овладение украинским языком, овладение как важнейшим средством национального и языкового воспитания не только обеспечивает комфортное существование человека в обществе, но и позволяет выработать систему общенародных, национально обусловленных представлений, узнать национальный характер, определить языковой тип личности [1] .

Каждый человек, которому не безразлична судьба украинского языка и украинской нации, должен осознать, что борьба за свой язык - это борьба за будущее своего народа, его культуру и духовность, его лицо среди народов мира. Ведь знать родной язык, быть украиноязычной компетентным - значит: владеть ее лексическим богатством, грамматическими и выразительными возможностями; ориентироваться в стилистических особенностях; уметь подбирать языковые средства, знать правила культуры устной и письменной речи, обладать качествами личности учителя: интеллект, филологический кругозор, языковое сознание, речевую способность, лингвистическую компетентность и др.. [2]

Украиноязычная компетентность особенно необходима учителю начальных классов, который имеет бережно относиться к собственной культуре речи, создавать речевое среду, владеть методикой обучения языку, формировать у младших школьников национальной принадлежности, помогать им осознать, что украинское, не потеряли национальной идентичности, отличаются высоким уровнем духовного развития, талантливостью, рефлексивностью, развитым чувством юмора, вежливостью, прекрасными традициями взаимопомощи и взаимопомощи.

Только сформировав в себе осознание органической причастности к украинской нации как культурного, высокодуховной социума, выработав чувство гордости за нетленные ценности украинской оригинальной культуры и ее славных сыновей и дочерей, ученики могут идти дальше - к определению собственной человеческой неповторимости, уникальности своего жизненного проектирования .

Новые тенденции школьного языкового образования предусматривают усиление практической направленности процесса овладения украинским языком, подчинение работы над языковой теории процессам речевого развития учащихся.

Учитывая это, в современной лингводидактици определенный приоритетным и перспективным коммуникативный подход, при котором развитие коммуникативной речи приобретает статус ведущего принципа обучения родному языку, а цель курса по языку в начальных классах состоит в том, чтобы научить учащихся свободно. пользоваться украинским языком как средством общения, духовного обогащения и формирование интеллектуальной культуры, чтобы обеспечить языковую компетенцию учащихся, является одним из важнейших условий их успешной социализации.

Стратегия нового направления в обучении родному языку, на который ориентируют образовательные документы, заключается в том, что школа должна готовить не языковедов-теоретиков, а прежде гуманных образованных людей, которые на должном уровне умеют практически пользоваться родным языком в самых жизненных ситуациях.

Согласно Концепции и Государственного стандарта, начальный курс украинского языка предполагает прежде всего не системную лингвистическое образование, а достаточный речевое развитие и состоит из четырех смысловых линий - коммуникативной (которая является доминирующей), лингвистической, украиноведческой и деятельностной. Эти содержательные линии отражены в новых программах, учебниках и методических рекомендациях по украинскому языку для начальных классов, где сформулированы требования к языкового и речевого развития учащихся.

Современная методическая наука предлагает процесс обучения младших школьников направить на развитие у них речевых умений и формирование коммуникативной компетенции.

Основными положениями коммуникативной методики изучения украинского языка является: лингвистическая наука о языке и речи и их функции в общении, теория речевой деятельности; речевое общение и его разновидности; интерактивное обучение и текстовая основа занятий Коммуникативная, речевая, языковая, социокультурная и деятельностная компетенция учащихся.

Эти положения определяют теоретический и прагматический направления реализации коммуникативной методики обучения учащихся в начальных классах. Ведущими в учебном процессе возникают коммуникативно-деятельностный, функционально-стилистический, социокультурный и этнолингвистический подходы.

Коммуникативный подход к изучению языка как сложный многоплановый процесс обеспечивает:

изучение системы языка как средства общения

совокупность единства языка и речи

речевое воплощение языковой системы, тольки через речь выполняет свою коммуникативное назначение

познания и отражения действительности, неразрывно связано с коммуникативным принципу языка.

Теоретической основой коммуникативной методики обучения украинского языка младших школьников является осознание сущности понятий «языка», «речь», «речевая деятельность» и «общение». Коммуникативная направленность обучения языку дает преимущества практическим упражнениям над лингвистическими, теоретическими, создает такие условия на уроке, которые бы побуждали учащихся высказываться, разговаривать с одноклассниками на родном языке.

Следовательно, формирование русскоязычной компетентности учителей является обеспечение лингвоукраинознавчои содержательной линии речевого развития, имеет целью расширение представлений учителей о языке и культуре украинского народа, о ее особенностях в разных регионах Украины [3] .

Актуальность развития украиноязычной компетентности учителей начальных классов подтверждается мониторинговыми исследованиями, показали, что учителя недостаточно формируют у учащихся умение полно и последовательно излагать свои мысли, аргументировать собственные утверждения, высказывать оценочные суждения.

соответствии актуализируются вопросы обновления подходов к организации и содержанию повышения украиноязычной компетентности учителей начальных классов, модернизации существующей системы, создание условий для самоорганизации, самосовершенствования, самовыражения учителя средствами последипломного педагогического образования. Учитель начальных классов должен обеспечить активное владение учениками государственным языком, формировать у них языковую, речевую компетентности.

Итак, разработка единого коммуникативно-направленного курса родного языка требует внесения изменений в лингвистической и методической переподготовки учителей начальных классов в системе последипломного педагогического образования.

Подготовку учителей по развитию украиноязычной компетентности прежде необходимо осуществлять с таким подходом: личностно-деятельностного (формирование языковой личности учителя как активного субъекта учебного процесса в различных видах речевой деятельности, направленных на формирование лингвистического мировоззрения, развитие речи) системным (рассмотрение языковых средств как целостной системы с учетом лингвистических и экстралингвистических факторов, влияющих на функционирование языковых единиц) филологическим (междисциплинарный, опора на естественную связь языка с чтением в процессе обучения); культурологическим (ориентация на общечеловеческие и национальные ценности и использования системы методических приемов, направленных на познание таких понятий, как духовность, искусство, нормы, ценностные ориентации, культура речи и т.д.); коммуникативно-деятельностного (моделирование в процессе обучения жизненных и мнимых коммуникативных ситуаций); продуктивным (привлечение учителей к активной самостоятельной познавательной деятельности, направленной на получение личностно значимых тематических знаний и умений.

Следовательно, содержание переподготовки учителей начальных классов по развитию украиноязычной компетентности сосредоточен на развитие учителя начальных классов как языковой личности с применением технологического подхода, необходимость которого обусловлена ​​противоречиями между:

традиционной системой повышения квалификации учителей, направленной на формирование базовых языковых, речевых знаний, умений и объективной потребностью в применении нового педагогического опыта, инновационных технологий обучения, ориентированных на развитие духовной сферы, усиление коммуникативного подхода в формировании языковой личности

недостаточными развивающими возможностями традиционной системы повышения квалификации учителей к обучению украинского языка и современной потребностью в формировании целостной речевой личности

имеющимся уровнем знаний в области языкового образования и объект объективной потребностью в постоянном самосовершенствовании, самообучении, саморазвития. Одним из путей решения вязания этой проблемы является коммуникативная методика обучения украинскому языку, ориентированная на усиление практической направленности содержания обучения языку, предоставление приоритета формирования у учителей умений и навыков общаться в различных сферах социальной жизни.

Такой подход актуализирует проблему повышения квалификации учителей в реализации задач по развитию украиноязычной компетентности с учетом основных положений коммуникативной методики обучения украинского языка младших школьников, способствует усвоению мовленневознавчих понятий, формированию умений и навыков всех видов речевой деятельности, перцептивной и продуктивной работе с текстом .

Формирование коммуникативных умений направлено на обеспечение способности учителей к субъект-субъектного взаимодействия и реализации принципов личностно ориентированного обучения на основе учета личностной ценности педагога как показателя его субъектности.

Итак, успех личностно ориентированного обучения в процессе формирования коммуникативных умений младших школьников, связанными с подготовкой учителя, способного творчески переосмысливать программный материал, подчинять работу над языковой теории процессам речевого развития, продуктом которых является реальный мыслительно-речевой опыт ученика.

С целью обеспечения русскоязычного речевого развития учащихся возникает потребность переориентировать учителя начальных классов на личностно-деятельностный подход к обучению украинского языка и речи, которое рассматривает личность учителя через категории субъекта, своебоди,


саморазвития, деятельности, активности, самоактуализации, а цели, задачи, содержание, методы, формы, средства, результат учебного процесса в системе последипломного образования - как личностно значимые для учителей, как продукт их собственного опыта 1 .

Качество подготовки учителей начальных классов с украиноязычной компетентности обеспечивается сочетанием традиционных и инновационных моделей подготовки; углублением интеграции и межпредметных связей, обогащением результативными технологиями. А компетентно-ориентированный подход к изучению украинского языка позволит изменить предметно-центрированную систему образования на личностно-деятельностную.

В системе повышения квалификации учителей начальных классов с украиноязычной компетентности в учебном процессе используются такие педагогические технологии: информационно-деятельностные, личностно ориентированные, развивающие технологии, технологии саморазвития, технологии модульного обучения, технологии интенсивного обучения, опережающего, дифференцированного, технология индивидуального обучения.

Именно этим мотивированы концептуальные подходы к разработке учебно-тематического плана по развитию украиноязычной компетентности учителей начальных классов на проблемных двухнедельных курсах. Содержание обучения сосредоточено на развитие учителя как языковой личности с высоким уровнем языкового сознания, обладающего всеми составляющими украиноязычной компетентности и состоит из четырех модулей.

Модуль 1 - «Концептуальные основы функционально-коммуникативной методики обучения украинского языка младших школьников». Он содержит темы углубления компетенции учителей по коммуникативно-деятельностного подхода к обучению украинского языка, функционально-коммуникативного подхода методики формирования речевых умений, развития речевой компетентности учащихся, реализации содержательных линий программ с языка, психолого-педагогических условий формирования речевых умений младших школьников, отбор методов и приемов изучения грамматического материала на функциональной основе, развитие коммуникативных умений в процессе взаимодействия учителя и учащихся на уроках украинского языка.

В модуле 2 «Практические проблемы обучения украинского языка младших школьников» акцентируется внимание на системе работы по развитию связной речи, интеграции украинского языка и чтения, особенностей отбора содержания современного урока украинского языка, моделирование уроков украинского языка с применением интерактивных технологий обучения, поскольку усовершенствование практических умений должно способствовать формированию украиноязычной компетентности учителя.

К содержанию обучения вошел модуль 3 «Современные технологии обучения младших школьников украинского языка». Он характеризует современные технологии обучения украинского языка, прежде всего, по компетентного использования технологии развивающего и личностно ориентированного обучения.

С учетом составляющих украиноязычной компетентности отдельный модуль посвящен развития учителя как языковой личности, совершенствованию культуры речи и культуры речи, углублению знаний учителей начальных классов по функциональным возможностям языка, развития умений пользоваться нормами литературного языка в соответствии со всеми ее стилей, обогащению речи учителя по счет ее национально-культурного компонента.

В содержании обучения на курсах подается тематика спецкурсов. Отбор тематики спецкурсов обусловлен необходимостью развития одной из ключевых образовательных компетенций - коммуникативно-речевой, знаний и навыков с применением активных методов обучения.

Задача спецкурсов - вызвать у учителей профессиональный интерес к украинскому языку, осуществить право учителя на самостоятельное избрание темы спецкурса с целью дифференцированного подхода к обучению в системе последипломного образования, углубить и систематизировать знания, приобретенные ранее, способствовать повышению культуры их речи, стимулировать потребность в постоянном самосовершенствовании. Важным аспектом преподавания спецкурсов является постоянное внимание к вопросам, связанными с формированием орфографической грамотности, культуры речи. На практических занятиях по выясняются содержанию, речевые, грамматические, пунктуационные ошибки, совершенствуется методика исправления их

соответствии с этими задачами разработана программа, в основу которой положены следующие принципы: учет системных связей в языке, учет взаимосвязи 'связи между мышлением и речью, а также между теорией и практикой.

переподготовку учителей к преподаванию украинского языка в начальных классах необходимо осуществлять на качественно новом уровне (активизация учебно-познавательной деятельности учащихся, применение модернизированных форм работы, использование новых технологий и решения Связывание практических задач, интеллектуальная и межличностное взаимодействие участников педагогического процесса, организация мотивационного контроля за динамикой учебных достижений слушателей), расширение методического диапазона, обогащение их творческого потенциала, формирование способности осуществлять рефлексию собственной практики. В процессе подготовки учителей особого внимания следует уделять психологическим и психололингвистичним проблемам усвоения украинского языка и культуры украинской речи учителя.

Важно в системе повышения квалификации учителей начальных классов с украиноязычной компетентности использовать интерактивные методы обучения: решаемой педагогических ситуаций, проведение деловых и ролевых игр, можетделювання фрагментов уроков по различным темам; оптимально сочетать фронтальные, групповые и индивидуальные формы организации учебного процесса; применять упражнения, направленные на усвоение мовленневознавчих понятий: пропедевтическую, Кумуляционный, тренировочно-речевые, творческие.

Вот почему основными формами занятий на курсах учителей является практикумы, семинары-практикумы, тематические дискуссии, практические занятия и тренинги, способствующие развитию филологического мышления, формируют умение самостоятельно добывать знания, работать с научной и справочной литературой.

Учебно-тематический план курсов повышения квалификации учителей начальных классов по развитию украиноязычной компетентности

Пояснительная записка

Предложенный целевой двухнедельный учебно-тематический план повышения квалификации учителей предусматривает углубленное изучение методики преподавания украинского языка в начальных классах.

В содержание учебного плана заложены идеи: модернизация языкового образования; взаимосвязь и интеграция навыков, психолого-педагогические, методические знания в профессиональной деятельности учителя на основе личностно ориентированного подхода, активизация познавательной деятельности учащихся, оптимизация форм, методов их обучения; всестороннее развитие и реализация творческого потенциала личности учителя, приобретение ключевых компетенций.

Учебно-тематический план рассчитан на 72 ч, из которых большую часть составляют практические занятия, практикумы и спецкурсы: презентации (с использованием видео-и ролевого практикума), социально-психологические, коммуникативные тренинги, моделирование и проблемно-деятельностные игры, дискуссии , проектная работа в малых группах.

Большинство лекций имеет проблемный, установочный характер с оптимальным соотношением раскрытия закономерностей общей методики и анализа ее конкретики.

Тематика курсов максимально соотносится с содержанием языкового образования в начальных классах.

На практических занятиях необходимо показать методы и приемы самостоятельной и творческой работы учащихся на всех этапах, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных видов работы - все то, что помогает решению проблем современного урока украинского языка.

На целевых курсах особое значение приобретает педагогический практикум, где учителя моделируют уроки, наблюдают и анализируют их. При практикума особое внимание следует обратить на выработку у учителей умение делать анализ и самоанализ уроков по языку. Для этого целесообразно использовать специальные программы наблюдений, анализа и самоанализа, обратить внимание на следующие вопросы: определение учебной, развивающей и цели, методы и приемы актуализации знаний, приемы формирования практических умений; усвоения украинской терминологии, систему упражнений, которая используется на уроках; их целесообразность и эффективность; взаимосвязь работы по украинскому языку и чтению, результат урока по достижению поставленных целей.

Одной из форм занятий на курсах является конференция по обмену опытом, цель которой - анализ опыта, выявление положительного и распространение передового педагогического опыта учителей-новаторов. Важно, чтобы освещался опыт учителей, прибывших на курсы, опыт определенного района (области).

Содержание курсовой подготовки учителей состоит из следующих модулей: «Культура украинской речи и речи», «Современные технологии обучения учащихся украинского языка», «Концептуальные основы функционально-коммуникативной методики обучения украинского языка младших школьников», «Практические проблемы изучения украинского языка младших школьников ».

Вариативность обучения обеспечивается индивидуальными задачами в процессе проведения практикумов и практических занятий, тремя спецкурсами по выбору слушателей.

В процессе изучения содержательной темы для выполнения определенной задачи или производства отдельных умений и навыков на уроках украинского языка используются внутрипредметные, т.н. локальные (вузькометодични) технологии («дерево определений», «тематическое поле глаголов», «цветные прилагательные», «антономични пара», «словообразовательные кусты» и др.).


Программа к проведению занятий Модуль И. Культура украинского языка и речи учителей начальных классов

1. Теоретические основы профессионального педагогического общения

Теория речевой деятельности. Основные фазы речевой деятельности: ориентация, планирование, реализация, контроль (А. Леонтьев). Структура общения. Взаимодействие коммуникативных, интерактивных и перцептивных компонентов.

Информационная составляющая речевой деятельности адресата общения. Средство организации вербального самовыражения личности вследствие трансформации индивидуального, субъектного социально-коммуникативного опыта говорящих. Обеспечение возможностей каждого ребенка передавать адекватную интерпретацию собственной личности. Генеральная стратегия абстрактной коммуникации в подготовке учителя. Готовность к внедрению гибких, вариативных тактик, которые учитывают аутентичные личностные проявления младших школьников, преимущественно социально активных, вербально контактных, эмоциональных.

Культура украинской речи и требования к речи учителей начальных классов

Выявление зависимости между уровнем образованности, общей культуры и уровнем речевой культуры человека, противоречия в трактовке основных понятий темы и выработки критично?? Го и творческого отношения как к собственной речи, так и к уровню культуры речи в обществе. Литературный язык как составляющая национального языка. Признаки литературного языка. Языковые нормы, сферы их применения. Средства кодификаций языка. Речевая культура как составляющая общей культуры. Общее и различное в понятиях «культура речи» и «культура речи». Воплощение в сознание учителя тезисов о языке как первооснову нации, о соотношении понятий: «культура речи», «общий культурный и духовный уровень нации», о национальной самобытности, особенности украинского менталитета. Духовная ориентация учащихся в процессе повышения грамотности и разностороннего речевого развития школьников. Лингвистические и культурологические факторы культуры речи. Формирование культурно-национальной личности.

Диалогические методы обучения

Что такое диалог? Условия, которые необходимо соблюдать в диалоге: определение себя равноправным партнером общения, отношение к другому как к равноправному. Диалогические методы обучения: комментирование текста, беседа, дискуссия, диспут, дидактическая игра. Разделение дидактических игр на ролевые (ситуации, диспуты, споры) и деловые (турниры, викторины, конференции). Система работы с диалогической текстом: ознакомление воспитанников с диалогической текстом; беседа, направленная на анализ речевой ситуации; выяснение особенностей характера действующих лиц, отношений между ними; раскрытие на уровне детского восприятия психологического состояния персонажей в тот момент, когда происходит действие, определение несловесных способов устной коммуникации (мимика, жесты), которыми пользуются действующие лица.

Основные риторические законы: концептуальный, закон моделирования аудитории; стратегический; тактический; речевое; закон эффективности коммуникации; системноаналитичний. Коммуникативные требования к речи: общение - как активное взаимодействие.

Литература

Модуль П. Современные технологии обучения младших школьников украинского языка Практикум культуры украинской речи Цель языкового общения. Коммуникативные цели. Риторические законы. Коммуникативные хорошей речи. Функции общения. Коммуникативная направленность украинского языка. Культура общения. Речевой этикет. Культура речи как аспект культуры общения. Выявление путей реализации коммуникативно направленного курса современного украинского языка в профессиональной подготовке учителя начальных классов.

5. Цели и структура современного урока языка и речи Современный урок родного языка и речи (содержательный, мотивационный и операционный аспекты). Совокупность дидактических целей уроков языка и речи: развитие устной и письменной связной речи; отработки навыков грамотного и каллиграфического письма, совершенствование опорных умений - базисного компонента программы, привлечение новых знаний в систему ранее изученных; восприятия последующего материала.

6. Современные технологии обучения украинского языка Общие положения модели современной парадигмы языкового образования, технологический подход к обучению языку. Основные требования к педагогическим технологиям: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость. Актуальные направления технологического подхода к обучению украинского языка. Педагогические технологии, используемые для изучения украинского языка.

7. Развивающие технологии обучения украинского языка в начальных классах Развивающая технология (Д. Эльконин - В. Давыдов) предусматривает, что основой развития учителей является их учебная деятельность, направленная на самоизменение субъект объекта обучения. Роль преподавателя состоит в том, чтобы организовать процесс обучения так, чтобы слушатель был способен найти пути решения любых проблем в различных жизненных ситуациях. Основной элемент такой деятельности - учебную задачу. Алгоритм его выполнения: анализ условия - моделирование определенных отношений объекта (графическое или словесно-буквенное) - контроль за выполнением действий - оценка уровня усвоения.

Современные требования к уроку украинского языка в начальных классах.

Структура и методика их проведения Классификация уроков украинского языка. Типы, структура и методика их проведения. Технология современного урока и требования к нему: постановка цели, определение содержания; оптимальный подбор организационных форм, методов и средств обучения; разработка структуры и содержания урока, направленных на эффективное решение учебной, развивающей и цели; положительная мотивация учебной деятельности; дифференциация обучения ; практическая направленность учебного процесса, обеспечение украиноязычной среды. Нестандартные уроки, их особенность.

Особенности технологии современного урока украинского языка

Технология урока. Развивающий потенциал урока. Оптимизация обучения языку. Текстовая основа уроков. Межпредметные связи на уроках языка. Нестандартные уроки и методика их проведения. Ознакомление с инновационными приемами познавательной деятельности учащихся на уроках украинского языка, технологиями уроков, их целесообразность и эффективность, формирование умения конструировать конспекты уроков. Инновационные приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках украинского языка: личные ассоциации, «блок-опора», «лови ошибку», «слово играй», «волшебная шкатулка», конструирование, «я так думаю», дидактическая игра, языковые игры: « Корректор »,« Отыщи ключ »,« Пятый лишний ».

Классификация коммуникативных упражнений: информационно-смысловые; структурно-композиционные; лексико-и грамматико-стилистические, редактирование.

10. Использование личностно ориентированных технологийв обучении украинского языка

Постоянный обратной связи между преподавателями и слушателями. Создание благоприятных условий для развития творчества учителей. Личностно деятельностная направленность развития украиноязычной компетентности преподавателей. Развитие индивидуальных способностей учителей, реализация их потенций, выявления и структурирования субъектного опыта, актуализация их деятельности на различных этапах обучения, формирование у них навыков умения исследовать языковые явления. Основная единица - диалогическая методика.

Модуль ПИ Концептуальные основы функционально-коммуникативной методики обучения украинского языка младших школьников

Коммуникативно-деятельностный подход к обучению украинского языка в начальных классах

Цель обучения языку. Формирование навыков речевой деятельности в ее основных видах, формах. Коммуникативный подход к изучению языка как сложный многоплановый процесс. Изучение системы языка как средства общения людей; как совокупность единства языка и речи; как речевого воплощения языковой системы, которая только через речь выполняет свою коммуникативное назначение; как средства познания и отражения действительности, неразрывно связанного с коммуникативным принципу языка. Коммуникативная направленность обучения. Преимущества практических упражнений над лингвистическим, обучение общения, создание таких условий на уроке, которые бы побуждали учащихся высказываться, разговаривать с одноклассниками на родном языке. Культура общения - понятие многоаспектное: психологическое, философское, этическое, лингвистическое. Функциональный подход к изучению языка. Коммуникативно ориентированное обучение языку. Функциональный подход к обучению украинского языка. Рассмотрение функциональной языковой единицы в речи. Обоснование необходимости внедрения функционального подхода.

Коммуникативные цели:

познавательно-коммуникативные: интеллектуально-познавательные; эстетически познавательные

информативные: интеллектуально-информативные; эмоционально-информативные; прагматичные: побудительные; эмоционально-оценочные; эмоционально-информативные; эстетично регулятивные

цель установления контакта.

некоммуникативных цели: интеллектуальное самовыражение; эмоционально-оценочное самовыражения; саморегулятивных цель.

Значение языка в жизни народа. Государственность украинского языка: правовая основа. Общественный статус языка. Феномен социальной престижности языка. Языковые обязанности граждан. Язык как фактор самоидентификации украинского. Национально-культурный компонент в системе формирования современной языковой личности. Современные подходы к изучению и принципы преподавания украинского языка в начальных классах.

Теоретическая база функционального подхода к школьному языкового курса. Соотношение языковой теории и речевой практики на уроке языка Теоретические основы перестройки начального курса украинского языка. Совершенствование содержания и структуры курса в соответствии с Государственным стандартом начального общего образования.

Реализация функционального подхода к школьному языкового курса. Лингводидактични и психолого-педагогические принципы обучения родному языку, развитие речевой личности.

Соотношение языковой теории и речевой практики на уроках украинского языка.

13. Развитие коммуникативных умений младших школьников в процессе взаимодействия учителя и учащихся на уроках украинского языка Язык и речь как продукт культуры и неотъемлемая составная часть. Функции языка, которые практически реализуются в речевой деятельности: мыслительная, познавательная, коммуникативная, национально-культурологическая.

Мотивация коммуникативной деятельности. Вступление школьника в языковую ситуацию, определение своего места в нем. Личностные качества, важные для коммуникативной деятельности: умение контактировать с товарищами, договариваться о задачах ситуации, место ее проведения, собственную роль в ней; выполнять требования товарищей, подчиняться им, когда нужно. Фазы речевого действия (ориентировочно, планирования, высказывания, контроль и коррекция высказывания). Совершенствование детской звукопроизношения, развитие различных сторон речевого слуха, обеспечения успешного аудирования и правильного выговора. Влияние на детскую произношение диалектного среды. Разработка специального лексического раздела, в котором работа над отдельными лексикологического понятиями (многозначность, синонимы, антонимы, омонимы) возведена в систему.

Психолого-педагогические условия формирования речевых умений младших школьников при изучении грамматического материала Цель начального обучения грамматики, формирование у учащихся "чувство" языковой формы, речевой-коммуникативная ситуация, приемы создания речевых ситуаций (природные и искусственные ситуации). Условия, побуждающих младших школьников к изучению грамматического материала и их речь, активизация мыслительных действий учащихся для формирования грамматических знаний, умений, навыков; рассмотрение закономерностей функционирования языковых средств в речи для усвоения грамматических категорий и форм, особенности мыслительных действий у детей младшего школьного возраста ( доминирование конкретно-образного типа мышления, большая способность к анализу и специфика языкового материала) учета особенностей детской психологии в процессе изучения родного языка (игровые приемы)

обеспечения мотивов речи; процесс общения на основе природных и учебных подходов в школьной практике, выявление особенностей его реализации при обучении языка; пропедевтический характер изучения языка принципы функционально-коммуникативного подхода (коммуникативная направленность обучения, компетентнисний подход к формированию языковых знаний и речевой-коммуникативных умений, осознание функциональности языковых единиц, развитие чувства языка).

Методика формирования речевых умений младших школьников на основе функционально-коммуникативного подхода

Учет педагогических и психологических положений о теоретическом вещания деятельности. Лингводидактични принципы (коммуникативная направленность функционально-комплексного подхода к формированию речевых условий развития чувств речи). Лингводидактична модель поэтапного формирования речевых умений младших школьников при изучении грамматического материала. Лингвистический анализ функций грамматических категорий начального курса украинского языка, качеств речи (правильность, точность, чистота, логичность, выразительность, лингвистическое богатство, уместность, качество, эмоциональность).

Лингвистическая основа функционально-коммуникативного подхода к изучению грамматического материала (понятие, значение, форма и функция). Способы выражения грамматических значений (синтезирующий, аналитический, аналитико-синтетический или смешанный). Основные функции грамматических категорий и их грамматические признаки. Роль грамматических средств в выражении конкретных значений, отношений.

Методика совершенствования речевых умений и навыков, культуры речи учащихся начальных классов

Что такое методика? (Наука, исследует и определяет содержание, формы организации, технологию применения методов, приемов и средств обучения этому предмету в условиях обучение родного (государственного) языка с ее сложным комплексом задач). Главные задачи методики. Содержание, закономерности, принципы, методы и приемы усвоения языка и речи, средства формирования коммуникативных умений и навыков. Общее понятие о методике украинского языка как науку и учебную дисциплину. Предмет и задачи методики украинского языка для начальных классов. Связь понятий «методика украинского языка» и «лингводидактики». Методы исследования в лингводидактици, обеспечения реализации педагогических принципов и методов, содержание обучения, языковой материал, языковые, речевые и коммуникативные умения, деятельность учащихся по усвоению знаний, формирование языковой, речевой и коммуникативной компетенций. Методика общая - методика языка (лингводидактики) и частичная, конкретная (методика фонетики, методика грамматики и т.д.).

ИѴ. Практические проблемы обучения украинского языка младших школьников

Система работы по развитию связной речи Способы организации речевой деятельности младших школьников на уроках через интеграцию тематически близких текстов с различными видами деятельности ребенка. Методики построения связных высказываний. Развитие грамматических и лексических умений на коммуникативной основе (решаемой речевых задач). Взаимосвязь развития речи с развитием мышления. Подготовка учащихся к самостоятельному написанию соображений с помощью различных упражнений. Разновидности подготовительно-тренировочных упражнений: упражнения на сравнение различных типов песен; упражнения на наблюдение за строением соображений, на наблюдения над средствами связи между частями соображений, на восстановление деформированных соображений, на распространение частей соображений, на построение рассуждений, на дополнение недостающих частей соображений ; упражнения на построение рассуждений по данному началом вещания: особенности и методика. Развитие связной речи в связи с орфографией. Обогащение словарного запаса учащихся. Общедидактические и методические принципы развития связной речи. Развитие связной речи на уроках словообразования и морфологии. Уроки развития связной речи, их особенности. Классификация методов обучения с учетом особенностей развития речи: теоретические методы (работа с лингвистическими терминами для выяснения соответствующих понятий: сообщение, беседа, чтение учебника) теоретико-практические (работа с отдельными единицами языка, формами для идентификации их с соответствующими лингвистическими терминами, а также для запоминания традиций употребления их в речи (наблюдение, разбор, диктант, видоизменение, конструирование), практические (работа с текстами для запоминания традиций употребления речевых единиц в речи с целью развития связной речи: пересказ, произведение) . Обобщенные уроки по развитию связной речи. Развитие творческого воображения учащихся на уроках связной речи: творческие работы, устранение ошибок в речи учащихся. Связь развития речи учащихся с изучением грамматики.

18. Интеграция уроков украинского языка и чтения Научные основы: загальнодидактични - научность, систематичность, преемственность, перспективность, связь теории с практикой, наглядность, сознательность, доступность, межпредметные связи; специфические: взаимосвязь в обучении родственных и неродственных языков, н 'Связь в изучении разделов курса языка и чтения. Коммуникативно-деятельностный подход, функционально-стилистическое направление. Содержание учебных предметов «Родной язык» и «Чтение». Содержательные линии (коммуникативная, лингвистическая, деятельностная, лингвоукраинознавча). Виды учебной деятельности на уроках украинского языка и чтения. Овладение языковыми средствами, развитие речевых умений, методы обучения, методы получения знаний, формирования языковых и частично речевых знаний (тренировка), развитие речевых умений на уроках чтения. Формирование интереса к языковым явлениям через осмысление их практической значимости. Развитие нормативного речи учителей и способности пользоваться лингвистическими знаниями с целью развития речи. Вгоды развития связной речи.




[1] Радчук В. Украинский язык на пороге третьего тысячелетия //Двоеслов. - 2003. - № 9. - С. 2-6.

[2] Компетенции и компетенции: к определению понятий в украинском педагогическом контексте //Открытый урок. - 2004. - № 17-18. - С. 13-15.

[3] Пентилюк М. Научные основы коммуникативной направленности в обучении родному языку //Украинский язык и литература в школе. - 1999. - № 3. - С. 8-10.