Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
Личностно ориентированного воспитания и ОБУЧЕНИЕ КАК МОДЕЛЬ ГУМАНИЗАЦИИ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
статті - Наукові публікації

Сурьма Н. В. (Киев)

В статье акцентировано внимание на личностно ориентированной (по сравнению с авторитарным) системе обучения и воспитания, которая была бы эффективной в условиях любого учебно-воспитательного учреждения и обеспечивала бы успех сотрудничества ученика и учителя.

Утверждение Украины как самостоятельного европейского государства, демократизация общественно-политической жизни непосредственно коснулись и перестройки образования. А именно: реформирование учебно-воспитательного процесса, внедрение новых воспитательных систем, форм и методов. Закон Украины "Об образовании" (1991 г.) определил стратегические направления развития образования: "Образование - основа духовного, социального, экономического, культурного развития общества и государства. Целью образования является всестороннее развитие человека как личности и наивысшей ценности общества, развитие ее талантов, умственных и физических способностей, воспитание высоких моральных качеств, формирование граждан, способных к сознательному выбору, обогащение на этой основе интеллектуального, творческого, культурного потенциала народа, обеспечение народного хозяйства квалифицированными работниками, специалистами " 1 . В проекте "Национальная доктрина развития образования Украины в XXI веке" говорится: "XXI век выдвигает к образованию новые требования. Ведущие государства мира осваивают стратегию устойчивого человеческого развития. Человечество заметно меняет ориентации в сторону демократии, подъем авторитета личности, культуры мира " 2 .

Образование, обучение носит опережающий характер, а учебное заведение должно способствовать и обеспечивать усвоение знаний, умений, формировать навыки к интеллектуальному труду. В послании Президента Украины в Верховную Раду (2000 г.) отмечается, что приумножение научного и интеллектуального потенциала общества относится к числу наивысших национальных приоритетов 3 .

Демократические преобразования последних лет в Украине, законодательно закреплено право на свободу педагогического творчества освободили творческий потенциал учителей, преподавателей, который был направлен на преодоление единообразия в организации учебно-воспитательного процесса. Развитие творчества педагогов-новаторов способствовало широкому внедрению педагогических инноваций в массовую практику, что дало толчок к успешной реализации образовательно-воспитательных задач учебно-воспитательными заведениями 4 .

Педагогические инновации - это то новое, что возникло в результате творческого развития оригинальных нестандартных решений различных педагогических

проблем и нашло отражение прежде всего в содержании образования, формах и методах учебно-воспитательной работы, структуре и режиме деятельности учебно-воспитательного учреждения, управлении им.

Внедрение инноваций ведет к интенсификации интеллектуально-познавательной деятельности участников учебно-воспитательного процесса, переориентирует педагогов на индивидуальную работу с субъектами - участниками учебно-воспитательного процесса), овладение ими методами личностного подхода, вооружает воспитанников средствами самоопределения и самореализации.

Одной из актуальных проблем современной педагогической науки является внедрение личностно ориентированных технологий обучения и воспитания.

С развитием педагогических технологий ученые и практики (учителя) эт 'связывают возможность такого построения учебно-воспитательного процесса, которая была эффективной в условиях любого учебно-воспитательного учреждения, в условиях массовой школы и обеспечивала бы успех деятельности учителя (суб 'объекта учебно-воспитательного процесса).

Традиционно учебно-воспитательный процесс базировался на цепи: требование взрослого (субъекта) к ребенку (объекта) - восприятие требования объектом - действие ученика (объекта) на выполнение этого требования. Такая цепочка сегодня не срабатывает. Как же должны отнестись к ученику (объекта), чтобы наше требование вызвало у ребенка желание выполнять ее

Возникает проблема: создать специальную технологию, чтобы было восприятие и было действие ребенка (объекта учебно-воспитательного процесса).

Личностно ориентированная модель воспитания аккумулирует в себе самые педагогические идеи. Она базируется: на: а) на понимании ученика (объекта учебно-воспитательного процесса) учителями (субъектом учебно-воспитательного процесса). Ученик (объект учебно-воспитательного процесса) ожидает положительной оценки своей деятельности, уважения к себе, б) на признании ребенка - объекта учебно-воспитательного процесса: делать все ради него, учитывать его права и обязанности во время получения образования , ориентироваться на самоуважение объект объекта учебно-воспитательного процесса (ребенка, ученика). Определение объект объекта учебно-воспитательного процесса основывается не на интуиции и собственных чувствах субъекта учебно-воспитательного процесса (учителя), а ориентируется на знаниях природы объекта (ученика, ребенка). Господствующей должно быть "Я концепция" - установка объекта учебно-воспитательного процесса (ребенка, ученика) на самого себя в) на принятии объекта учебно-воспитательного процесса (ребенка): положительное отношение к ребенку независимо от его сегодняшних успехов.

Обобщение достижений теории и педагогической практики позволяет выделить идеи личностно ориентированной системы обучения и воспитания, которые наиболее соответствуют идеям гуманизации образования. А именно:

1. Личностно ориентированное общение.

Задумаемся над тем, как учитель общается с учениками во время урока. Ли средства педагогического общения: слово, интонация, жест, мимика, прекращения действия, взгляд, прикосновение к ученику используется вовремя? Ли не злоупотребляет словами "должен", "надо"? Не часто ли учитель прибегает к

"хирурги?? "Там, где хватало бы" народной медицины "? Хватает терпения искать все новые и новые слова для разъяснения и убеждения? Говорится ученикам "спасибо", "извините"

К сожалению, не все педагоги задумываются над тем, как, общаясь с учениками, достичь взаимопонимания. Среди многих условий взаимопонимания между учеником и учителем является умение чувствовать душевное состояние ученика в момент разговора, умение владеть словом. Педагогическое мастерство заключается в умении достичь общности взглядов, оценок учителя и ученика. А от такого взаимопонимания кратчайший путь к оптимальной модели учебного общения - делового сотрудничества учителя и учащихся учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, личностно ориентированное общение - это удовлетворение потребности личного контакта объекта с субъектом учебно-воспитательного процесса, возможность получить поддержку своим действиям, утверждение человеческого достоинства, ощущение душевного состояния в момент общения, изменение "железной" дисциплины деловым сотрудничеством, гармония действий "хочу" и "надо".

2. Обогащение содержания образования эмоциональным личностно значимым материалом, стимулирование положительных интеллектуальных чувств, дифференциация и индивидуализация учебно-воспитательного процесса.

3. протяжении многих лет в образовании рассматривались отдельно такие понятия как "средства достижения результативности обучения" и "влияние этих средств на развитие и самочувствие учащихся"

На уроках это проявлялось в перегруженности учеников, в их чрезмерной заорганизованности, заинтересованности учащихся, родителей и самого учителя в оценках, а не в качестве работы, неоправданно большом количестве

однообразных тренировочных упражнений, пренебрежительном отношении к так называемым второстепенным предметов (музыки, труда, изобразительного искусства, физического воспитания).

Вредно отразилось на результативности уроков попытки части учителей строить и анализировать их, принимая во внимание прежде всего внешняя сторона дела. Например, к урокам, различных по содержанию и целью, применять единую структуру, подгонять содержание конкретного урока под универсальный тип комбинированного механически следовать методическим разработкам.

Для качественного обновления урока организация учебной деятельности учащихся должна зависеть от содержания урока и готовности к нему детей. Именно это имеет особое влияние на учебные результаты, развитие личности, ее эмоции и чувства.

Учителю приходится самостоятельно решения 'связывать ежедневно множество педагогических задач. Как лучше совместить методы и приемы при объяснении данного материала? Как дифференцировать самостоятельную работу? Как изучить личность ученика? Как повлиять на равнодушных детей? Как найти долговременные стимулы к труду? Как лучше проверить домашнее задание? Как преодолеть речевую неразвитость учеников? Таких проблем множество.

Чтобы овладеть на творческом уровне новые методики, нужно, чтобы на отдельном уроке и системе уроков учитель достигал взаимосвязи 'связи учебного и мотивационного компонентов учебной деятельности, активно использовал различные формы сотрудничества с учащимися. Очень важно, чтобы учебный результат урока сочетался с развитием познавательных способностей учащихся, их умением учиться.

Что касается мотивационного компонента урока, то он реализуется прежде всего в гуманизации взаимоотношений в классном коллективе, удовлетворении актуальных потребностей ребенка (особенно в личном общении с учителем и учениками), применении групповых форм работы, развития интеллектуальных чувств, стимулировании самооценки, саморазвития, в создании "ситуаций успеха" для слабо успевающих учеников.

Хорошо учить ребенка, тянется к учителю. Чтобы не прервать эту цепочку доверия, учитель должен утверждать в своих отношениях с учениками человеческое достоинство каждого ребенка независимо от того, какие у нее учебные успехи, а значит, видеть сначала человека, а потом уже ученика.

Личностно-ориентированное общение на уроке - стержень стимулирования учебной работы. Оно не может быть ориентировано на абстрактного школьника.

Какие актуальные потребности ребенка должны удовлетворить учебной деятельности? Прежде всего - потребность личностного контакта с учителем на уроке, стремление получить одобрение, поддержку своих действий. Учитель должен быть профессионалом и романтиком, но, кроме вдохновения, многое зависит и от скорости и справедливости реакции учителя на непредвиденные ситуации. В частности, как управлять дисциплиной на уроке, когда все общество переходит от административно-командных отношений к гуманно-демократических? Чаще учитель прибегает к замечаниям. Часто замечает ученикам, которые медленно работают или вовремя со всеми

начинают работу. Здесь целесообразно сосредоточить внимание на положительном: обращаясь ко всем, назвать тех учеников, которые включились в работу. В каждом случае требуется изобретательность учителя.

В целом же все сводится к утверждению гуманных отношений, человеческого достоинства каждого ученика, предотвращения страха перед наказанием и зависимости от настроения учителя.

Забота об эмоциональном благополучии ребенка на уроке отнюдь не обесценивает необходимых условий учебного общения.

Учитель использует в своей речи иллогичну паузу, иллогичний упор, выразительный жест и волевое окраска голоса. Но это внешняя сторона дела. Главное же - в его внутреннем содержании общения с учеником, то есть в тех отношениях, которые возникают и развиваются между ними. Поэтому обязательно постоянное обогащение и уточнение наших знаний о мотивах поведения каждого ученика. Особенно важно, чтобыразумная требовательность сочеталась с неоценимой чертой гуманного учителя - умение не пропустить момент, когда ребенку особенно нужны помощь и внимание.

Данные экспериментальных психологических и дидактических исследований, передового педагогического опыта свидетельствуют, что эффективность обучения в значительной степени повышается, когда учитель не только преподает готовые истины, но и руководит процессом самостоятельного их открытия и овладения учащимися, формирует у них необходимые для этого ум, стремление самостоятельно пополнять свои знания, пользоваться ими в дальнейшей учебной и практической деятельности. Тем самым он успешно воспитывает у учащихся стремление, интерес к приобретения знаний, любознательность и другие мотивы учения.

Учитель должен осознавать, что в его профессиональной деятельности обучения и воспитания неразделимы. Учитель воспитывает учеников своим отношением к учебе, его организацией, отношениями с учениками, общением с ними, эрудицией, богатством духовных интересов, принципиальностью, справедливостью, требовательностью, пониманием личности, внимательностью, наблюдательностью, пониманием личности каждого ученика, искренностью в отношениях с учениками. "Учитель работает, - писал К.Д. Ушинский, в сфере психических и психофизических явлений, поэтому в мастерстве его учебной работы важное значение имеет психологическая подготовка. Ведь ответственное отношение к учебе проходит сложный и долгий путь - от простого и качественного выполнения требований учителей к сложной системы действий ученика, нацеленных на совершенствование учебной работы, которое определяется, в основном, внутренними факторами и мировоззрением, формирующейся пониманием общественного долга, жизненной целью, познавательными потребностями, интересами, т.е. идейной направленностью и активностью личности в учебном процессе ".

Для каждого учителя основной задачей является подключение ученика к активной и самостоятельной деятельности, стремление поставить его в позицию субъекта этой деятельности, ведь он несет за нее ответственность. Только тогда, когда мы даем ученику возможность самостоятельно принимать решения, мы можем воспитать у него ответственность.

Ответственное отношение к обучению является результатом целостного формирования личности. Практическая самостоятельная деятельность - это важнейшее условие формирования ответственности. Вот почему так важен взаимодействие учителя и ученика на уроке. Заинтересованность, вызванная учителем на уроке, как временное психическое состояние, при определенных условиях может перерасти в стойкий интерес к знаниям или предмета.

Для организации коллективной познавательной деятельности в исследовательской работе целесообразно использовать нестандартные уроки (конференции, уроки-консультации, интегрированные или бинарные уроки), ведь это сплачивает ученический коллектив, воспитывает учеников. Итак, к тезису философа Ильенкова о том, что "школа должна учить мыслить", надо добавить, что целесообразным будет задача - учить разумно практически есть рационально действовать.

Особенность деятельности школьника, непосредственно учебной и практической, является то, что в ней реализуется некоторая система ценностей, выработанных обществом. Поэтому в структуру развернутой рациональности деятельности учеников должна включаться и этот аспект.

Деятельность школьника, как никакая другая, насыщенная межличностными отношениями, одновременно формируются и реализуются в ней. Нормативный сторону данных представлен совокупностью социально-нравственных ценностей, которые должны быть сознательно присвоены ребенком и составлять сущность ее личности. Следовательно, речь должна вестись о морально-личностную рациональность учения, которая должна доминировать в образовательных учреждениях. Только при условии согласованности, гармоничности и взаимодействия учебная деятельность будет рациональной и адекватной по отношению к общему интеллектуально-духовного развития ученика. В.А. Сухомлинский писал: "Тот, кто за партой научился вилять и хитрить, не может быть настоящим гражданином, и учитель должен знать, что труженик начинается за партой, вот почему в нашей школе воспитание - главный предмет".

Социальные процессы общества все ощутимее создают устойчивый импульс к пересмотру стратегических ориентиров современного образования. Задавая общую логику любой деятельности, способность действовать рационально однозначно определяет ее необходимую результативность. Это требует такой направленности учебной деятельности подрастающей личности, чтобы способность действовать рационально достигла высокого уровня развития.

Идея формирования учебной деятельности школьника сейчас выступает краеугольным дидактико-методологическим принципом педагогического труда. Данная идея существенно влияет, определяет профессиональное мировоззрение педагогов, ориентирует их на систематическое утверждения жесткой нормативно деятельностной позиции в учебном процессе. Согласно ему, от того, насколько учитель обеспечивать безупречную совершенство ученической деятельности, ее глубину, системность, зависит общее интеллектуальное развитие ребенка.

Начальник Главного управления образования Киева Б.М. Жебровский считает возможным выделить различные типы учителей по отношению к ним ученики-выпускников. Всего преподавателей - это средний слой, добросовестно выполняют свою работу. К ним не может быть претензий, поскольку

они делают то, что могут. Значительно меньший процент, не имеют никакого права - ни морального, ни профессионального - работать в школе, потому что они ненавидят и не понимают детей. Столько же и тех, которых любят все.

Данные статистического исследования о референтнисть учителей подтверждают такое распределение: только 11% учителей являются референтнымилицами для учеников 5-8 классов школ Украины, то есть только каждый девятый педагог способен быть воспитателем. Можно допустить мысли, что это именно те, которых "любят все".

Помочь им и "среднему слою" учителей, которых большинство в наших школах, призваны личностно ориентированные технологии.

Духовный вакуум стал признаком нашего времени. Дети растут пассивными потребителями общественных благ, не делая для этого над собой никаких усилий. Апатия все больше проявляется их привычным психическим состоянием. Это же признак внутренней пустоты. Такое состояние воспитанности молодого поколения обусловлен и ныне действующей образовательной системой. Воспитательный процесс, который строится на беспрекословном подчинении, унижении достоинства ребенка, не способствует его нравственному становлению, а способствует вспышкам детской агрессивности.

Поэтому необходимы новые воспитательные технологии, которые бы учитывали, прежде всего, глубинные психологические закономерности эмоционально-чувственного развития личности. Ведь для человека имеет ценность лишь пережитое в чувствах. Речь идет о чувствах, просветленные умом, и благодаря этому они морально обогащают личность, работают для истины, добра и красоты.

Характер восприятия ребенком воспитательных воздействий зависит от того, как она воспринимает личность воспитателя, от которого "выходит" воспитательное воздействие, какое отношение к нему у нее возникает. Если педагог хочет, чтобы его воспитательные действия действительно "доходили" до детей, он должен своим моральным составом вызвать у них уважение, доверие, быть авторитетом в их глазах как воспитатель и как человек, а также научиться понимать за реакциями детей, как его воспринимают, оценивают его личность. Ведь именно индивидуально-специфические черты воспитателя, личностный характер его воспитательных воздействий, проявляясь в его функциональной роли, определяют в конечном итоге социальные установки, моральные принципы, поведенческие стереотипы, формироваться в его воспитанников.

Следует помнить, что питомец находится в состоянии постоянных изменений, его нынешняя личностная структура приобретаю определенных дополнений по сравнению с вчерашним. Поэтому воспитателю необходимо развивать собственный интерес к личности каждого ребенка.

Взаимоотношения педагога и воспитанника - это один из важнейших факторов, влияющих на эффективность воспитательного процесса. И авторитет воспитателя в этом контексте оказывается необходимой составляющей в отношениях с детьми.

Доверие питомца - важное условие авторитета воспитателя. Дети очень тонко понимают отношение к себе, болезненно переживают малейшие проявления недоверия к их словам. Для авторитетного педагога мысли питомца о нем должны определяющую ценность.

По данным специального опроса, проведенного среди подростков, настоящий учитель это тот кто: уважает и понимает детей (35%), хорошо знает свой предмет и любит его (20%), спокойный, не кричит (10%), следит за своим внешним видом (5%), не имеет любимчиков (7%).

Старшеклассники всего оценивают профессиональное мастерство учителя (35%), его эрудицию, критичность мышления, наличие собственной точки зрения, убежденность.

Высоко ценятся моральное достоинство учителя (21%), принципиальность, честность, скромность, трудолюбие.

Обстоятельнее судят школьники о коммуникативных свойствах учителя (34%): отзывчивость, доброту, умение сочувствовать и понимать состояние другого ребенка.

Большое значение придают старшеклассники общей культуре учителя (10%), что отражается в широте кругозора, умении понимать искусство, в развитом речи, хороших манерах, изысканном внешнем виде, в способах решения конфликтов.

Личностные отношения педагога с воспитанниками требуют от него развитого умения владеть собой. Он не должен допускать, чтобы им владели гнев, злость, ненависть, плохое настроение. Если воспитатель возбужден или подавлен, он неадекватно реагировать на действия ребенка. Суть не в том, чтобы уметь скрыть негативные эмоции, а в том, чтобы уметь отвлечь их, предотвратить их возникновение.

Зато педагогу не стоит ограничивать себя в выявлении своей радости, удовольствия, симпатии, если позволяют обстоятельства. Неправильным считается мнение, что нецелесообразно воспитателю показывать детям любовь к ним, полагая, что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к распущенности, эгоизма, себялюбия. Однако это не соответствует действительности. Все эти черты как раз и возникают из-за нехватки любви, когда создается эмоциональный дефицит.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - это универсальное требование к воспитанию ребенка в любом возрасте. Но контакт никогда не может возникнуть сам по себе, его нужно разумно создавать.

Путь любви воспитателя к воспитанникам пролегает через справедливость к ним. Справедливое отношение педагога, дает возможность глубже заглянуть в душу ребенка, порождает чувство любви к ней. Там, где существуют только формальные отношения, любви между воспитателем и воспитанником быть не может. Нельзя сказать человеку: "Полюби меня", но возможно и оправдано обратиться к ней со словами: "Будь мне справедливым". Ведь только справедливость не допустит всепрощающей любви, когда ребенок заслуживает упрек, на негативную оценку своих наклонностей. Следовательно, невозможно требовать от воспитателя, чтобы он был интеллектуально и морально совершенным, но справедливым он должен быть обязательно, поскольку это главное качество его профессиональной прелести.

Как свидетельствуют психологические исследования, "глубоко знать и понимать мы можем лишь двух-трех человек. Более или менее успешно ориентироваться в поведении где-то около десяти человек. А восовном большего количества -

вступают в действие эталонные стереотипы ". Поэтому педагогу необходимо развивать социальный интеллект - способность понимать состояние других людей и предвидеть развитие различных социальных ситуаций.

Внимательное отношение к чувствам, переживаниям, к внутреннему миру детей позволит педагогу рассчитывать на то, что будут также внимательными и чуткими к его проблемам и проблемам других людей. Поэтому относиться воспитателю к детям следует так, как он хотел, чтобы они относились к нему.

Педагог должен четко ответить на ряд вопросов:

• Каким меня видят воспитанники

• Чувствуют они мою любовь

• Считают ли они, что я их понимаю

• Есть ли у них основание считать меня справедливой, доброй, отзывчивой человеком

• Хотел бы я, чтобы они говорили со мной так, как я с ними

• Хотел бы я, чтобы меня сейчас воспитывали так, как я их

• Каких тем я избегаю в разговорах с ними

• Не испытывают ли они себя непонятными

• От чего они страдают? Знаю я об этих переживания или даже не догадываюсь

Если педагог сам не в состоянии создать нового, то он может профессионально овладеть нестандартными, нетрадиционными методами. Это тоже может квалифицироваться как акт поведения творческого человека.

Существует три источника творчества:

• Общение с коллегами-учителями с целью пополнения и уточнения своего профессионального опыта.

• Постоянное обработки научной литературы.

• Собственно вдохновения, непосредственно стимулируют воспитанники.

Надо быть открытым воспитателем.

Отсюда первая заповедь: верьте в ребенка!

Если у воспитанника не верить, он становится полностью беспомощным, теряет жизненную опору.

Вторая заповедь: верьте в себя!

Я педагог. Я профессионал. Если не я, то кто же поможет ребенку? Если педагог верит в себя, он Обязательно найдет выход из любого положения.

Третья заповедь: верьте в педагогическую науку!

Это сложная работа над самим собой, это выработка профессиональной способности к анализу различных воспитательных явлений, принятия оптимальных решений.

Практически воплощая личностно ориентированные воспитательные технологии, педагог в стенах школы моделирует будущее общество. Достижение этой цели непосредственно связано с воспитательным учреждением, синтезом профессиональных и индивидуальных черт личности воспитателя. В условиях демократизации общественной жизни соответствующими характеристиками воспитательное учреждение, по мнению Петровского, должны быть:

• Соблюдение в общении с детьми принципа: "Не рядом и не над, а вместе!"

• Основная линия поведения - не подтягивать ребенка в некоторые заранее известных стандартов, а координировать свои ожидания и требования с задачей максимально полно развернуть возможности личного развития питомца.

Таким образом, личностно ориентированные воспитательные технологии видят в ребенке полноценного партнера, не только ученика, но и человека, помогая ему найти себя.

Искусству душевного контакта невозможно научиться по учебнику или свести его к определенной суммы правил. Его важнейшая предпосылка - чуткость и душевная открытость самого воспитателя, его готовности понять и принять что-то новое и необычное, способность отвечать полной искренностью на его искренность.

Но раскрываясь навстречу ученику и получая доступ в его внутренний мир, учитель тем самым раздвигает границы и обогащает содержание собственного "Я".

В основе педагогического чувства лежит интерес к людям, любовь к ним, умение найти психологическую гармонию с каждым воспитанником.

Дети 1 и 2 классов ориентируются на нормы поведения и ценностей учителя больше, чем сверстников. Итак, требуя необходимого поведения от ребенка, педагогу нужно постоянно следить за своим собственным поведением, быть образцом для ребенка.

Все, что учитель говорит и делает, осуществляет психологическое воздействие на ребенка.

Я хочу выделить некоторые закономерности, которые гуманизируем процесс воспитания, увеличивают его личностно-развивающие возможности.

Возрастная личность 7 - 10 летних детей - несоответствие между знаниями моральных норм и поведением. Они только учатся ориентироваться в жизненных ситуациях. Обсуждая эти ситуации, педагоги строят беседу с детьми так, чтобы о хороших поступках кого-то из учеников говорили другие дети. Потому младшие школьники легче понимают поступки других людей, чем свои собственные. Учась видеть хорошо в поступках других людей, ребенок понемногу учится понимать мотивы, которыми руководствуются, делая доброе дело.

Одним из воспитательных задач, которую я ставлю перед детьми, - учиться сердцем чувствовать другого человека.

Через несколько лет обучения в школе коллективные интересы и общения

с товарищами становятся для ребенка сферой жизни, полной заботами, радостями, интересами.

В них действующими становятся положительные переживания, возникает желание помочь больному, старому человеку, поделиться с другими.

Условием успешного формирования ценных качеств младшего школьника является положительный психологический климат в семье и коллективе.

Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где царит любовь и согласие, уважение к людям. Такого человека сразу видно, у нее мир и покой на душе, устойчивое моральное здоровье, душевное вера в добро и человеческую красоту.

Но есть и конфликтные дети. От маленькой, по их мнению, образы они совершают драки. Как оказалось, дети себя так не по своей вине. Они постоянно бывают свидетелями конфликтов между родителями. Поэтому спокойная, доброжелательная атмосфера в классе -лучшее лекарство для детей. Проходит время, схватки прекращаются, дети становятся спокойнее.

Большинство наших детей "просто" дети, родные, но "обычные". Мне кажется, не надо пытаться сделать из них вундеркиндов, ставя непосильные задачи. Ребенок должен чувствовать удовлетворение от того, что она что-то может, чем тревожность из-за своей неполноценности. Учителю надо исключать из своей речи выражения: "Делай, раз я так сказала", а приучить мыслить детей так: "Это нельзя не сделать" или "Делай, потому что это принесет кому-то пользу!".

Таким образом, в общении с детьми учитель всегда хороший друг, он предоставляет ребенку поддержку-помощь, поддержку-веру.

Даже оценивая ребенка (оценка обязательно аргументирована со словесной поддержкой), говорю не только о том, чем я недовольна, но и о том, что в ней радует. Ребенку свойственно чувство самоутверждения. Поэтому чаще ей следует давать почувствовать, что вы считаетесь с его мнением, что ее суждения могут быть для вас авторитетными.

Ребенку нужно верить! А еще толковать его поступки с лучшей, а не с худшей стороны. Человек, выросший на доверии, в жизни спокойная, открытая, доброжелательная.

В работе с родителями рекомендую:

1. Не поддавайтесь искушению сравнивать ребенка с другими детьми, в которых, на Ваш взгляд, больше положительных качеств. Ребенок всегда ощущение, что она неповторима и что Вы любите его таким, какой он есть. Оценивать ребенка целесообразнее, не соизмеряя с другом, а с тем, какой она была и какой стала теперь, как изменились ее личные качества.

2. Относитесь к ребенку серьезно. В жизни нет черновиков; нет подготовительных периодов. В каждый момент жизни ребенок или реализует себя или нет.

3. Никогда не говорите, что Вам никогда воспитывать своего ребенка. Мы воспитываем его образом своей жизни, системой своих ценностей, общением с друзьями, своим отношением к людям, к труду и отдыха. Даже обстановкой своего дома. Воспитываем своим присутствием и отсутствием.

4. Растите счастливого ребенка, ведь "Ближе всего к успеху человек, который хочет слышать о себе только хорошее".