Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ЛИЧНОСТЬ КАК ОСНОВНАЯ КАТЕГОРИЯ гуманистической парадигмы ОБРАЗОВАНИЯ: ПСИХОЛОГО-ПЕДЛГОГИЧНИЙ АСПЕКТ
статті - Наукові публікації

М.В. Моштак

В статье рассматривается понятие личности, ее структура и психолого-педагогические особенности развития в процессе обучения.

Ключевые слова: личность, субъект, объект, развитие, структура, обучение, самопознание.

В статье рассматривается понятие личности, ее структура и психолого-педагогические особенности развития в процессе обучения.

Ключевые слова: личность, субъект, объект, развитие, структура, обучение, самопознание.

Категория личности является центральным понятием гуманистической парадигмы образования и используется как ключевая в решении проблемы совершенствования системы обучения на данном этапе. В современной педагогике она и субъектом, и объектом педагогического процесса.

Поэтому вопрос сущностной характеристики и структуры личности, ее обучения и развития, а также взаимодействия с другими достаточно актуальными.

Обилие ученых и исследователей в различных ракурсах разрабатывали основы, а сейчас работают над совершен-

нии личностной ориентации образования. Среди них: в области психологии - Б.Г. Ананьев, И.Д. Бех, Л. Выготский, К. Роджерс, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С. Костюк, Е. Фромм и др..; В педагогике - П.С. Атаманчук, Л.Ю. Благодаренко, С.У. Гончаренко И.А. Зязюн, С.И. Подмазин, В.В. Рыбалко,

0.Я. Савченко, В.А. Сухомлинский, В. Мендерецький

1.С. Якиманская и др..

Признание уникальности и безусловной ценности каждой личности является основой новой концепции обучения. Потребность человека в самореализации и самоактуализации признается важнейшей потребностью, а сохранение и развитие человеком своей уникальности, осуществления индивидуально-личностного выбора - главным условием их реализации.

По современным толкованием личность - это "субъект сознательной продуктивной деятельности и общественного поведения, индивид с социально обусловленной системой психических свойств, формируется и проявляется в творческой и сомоперетворюючий деятельности, общении, и опосредует, регулирует взаимодействие человека с окружающим миром" [4, С. 273-274].

В "Современной украинской энциклопедии" личность - "человек как субъект отношений (к себе, другим людям, окружающему миру) и сознательной деятельности, характеризуется присущей ей смысловой структурой (системой взглядов, ценностных установок, предпочтений), которые раскрываются в ее действиях и поступках "[5, С. 79].

Л.И. Анциферова считает, что личность - "многоплановое, многоуровневое, багатоякисне образования" [1, С. 71]. Оно формируется через влияние общества по достижению определенного возраста.

Критериями сформированности личности является:

1. Наличие в мотивах иерархии в одном определенном смысле - как способности преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого, то есть способности к поведению опосредованной.

2. Способность к сознательному управлению своим поведением на основе осознанных мотивов-целей и принципов [7, С. 306].

Содержательные (ключевые) признаки личности показано на схеме 1.

Л.Ю. Благодаренко определяет личность в педагогике как "субъект и объект педагогического процесса, создатель и исполнитель его целей, задач, содержания, форм и методов, которые являются главными (определяющими) факторами этого процесса" [2, С. 12]. Такое толкование понятия личности, с точки зрения педагогики, предопределяет существенные основания для использования категории личности как определяющим в постановке и решении проблемы совершенствования системы обучения на современном этапе демократизации общества, определение его новых ценностей, содержания, целей и способов их реализации.

Личностно ориентированное образование, целью которой является нахождение, поддержка и развитие в человеке механизмов самореализации (саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания), необходимых для становления самобытного образа и диалогического, безопасного способа взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией , отвечает именно таким требованиям [3, С. 141-142]. Она предусматривает ряд инноваций (Схема 2).

Специфика собистисно ориентированного обучения и отличие его от традиционного изображенные на схемах 3 и 4.

"Задача формирования личности предусматривают как главный критерий успешности обучения не только знания, умения, навыки, функциональную подготовленность к выполнению определенных видов деятельности, но и воспитание личностных качеств: профессиональной направленности, общественной активности, творческих умений и способностей, эмоциональной сферы" [ 2, С. 12].

В связи с этим значительно повышается роль обучения в личностном развитии и становлении человека, в предоставлении ей помощи в решении жизненных проблем, самоопределении и самореализации, меняется подход к обучению в обществе, его социальный смысл, характер, цели и задачи, технологии, отношения участников учебного процесса.

Эффективным средством реализации развития личности является внедрение личностно ориентированных технологий и подходов к обучению и оценке знаний, основными признаками которых являются: осознание цели занятия как важной лично для себя; усвоения содержания образования в основном при активной деятельности (в процессе практических занятий, эксперимента , лабораторного практикума) процесс учения эффективный (заинтересованность, учатся с интересом), использование учебных модулей, индивидуальных программ деятельности, учат учиться, ибо невозможно всего научить, возможность выбора вариантов заданий, способа их выполнения, формы отчета о результатах и ​​т.д. .; оценвания происходит как процесс субъект-субъектного сотрудничества; внимание акцентируется на том, что ученик знает, умеет и чего достиг; суть оценки - предотвращение ошибки; оценки механизма творчества, благодаря которому достигается высокий уровень образования.

Основными задачами личностно ориентированных технологий обучения являются: обеспечение ценностного отношения к учебному процессу, формирование самосознания и самостоятельности учащихся; интеллектуальный и эмоционально-мотивационный развитие учащихся; удовлетворение потребностей и интересов учащихся [2].

Ключевые требования к личностно ориентированного урока показано на схеме 5.

Систематизация работ, ведущихся в разных направлениях, дает основания для выделения по крайней мере трех уровней развития личности.

На первом уровне ученик не совсем адекватно осознает свои истинные побуждения, он не учитывает качества и степени своего влияния на ситуацию, чем препятствует успешности собственных действий, однако переживает за неудовлетворительные результаты, воспринимая их как злую волю окружающих.

На втором уровне личность выступает как субъект, сознательно сопоставляет цели и мотивы действий, умышленно формирует ситуации своего поведения, стремится предусмотреть основные и побочные

результаты собственных действий, способный изменить психические свойства, которые стихийно сложились по отношению к произвольному повышение или понижение значения своих целей, а также к адекватного соотношения собственных возможностей с социальными задачами и требованиями деятельности.

На третьем, высшем уровне личность становится субъектом своего жизненного пути, который она сознательно измеряет масштабами исторического времени своей эпохи.

Первый необходимый этап в саморазвитии личности - этап самопознания, когда личность осознает для себя свои возможности, свои сильные и слабые стороны [6].

Самопознание взаимосвязано с развитием личности. Это очень кропотливая работа, предполагает дополнительные значительные усилия, неутомимую работу над собой. Существуют различные формы самопознания: осмысления, самокритика, самопонимание, самооценка, самоспонукання, рефлексия и другие.

На первом этапе саморазвития личность побуждается:

- сравнивать себя, свои отдельные качества и личностные свойства с определенной шкале, которая характеризует степень расхождения ее качеств с качествами других людей, задает ориентации для самовоспитания

- выявить и более эффективно использовать свои положительные качества, формирует уверенность в себе

- формировать более адекватную самооценку своих возможностей, поведений

- видеть свои ошибки, выявлять недостатки в своей деятельности, осознавать их.

Ко второму этапу саморазвития личности относятся самоспонукання. На этом этапе стимулируется развитие умения использовать приемы, которые способствуют внутреннему побуждению к профессиональному и личностному саморазвитию. Выделяются следующие основные приемы: самоприказ, самозобовьязання, самопринуждение. При этом, самым эффективным и наиболее значимым приемом самоспонукання для личности является самокритика и использования волевых приемов.

На третьем этапе саморазвития личности человек, развиваясь, начинает программировать профессиональное и личностный рост, так как процесс самоспонукання зависит от уровня развития личности [6].

По мнению С. Костюка, обучение - путь подготовки личности к жизни, к участию в создании материальных и духовных ценностей, необходимых для общества и для нее самой. Очень существенным является то, что личностное становление человека происходит только в процессе возникновения гуманных меж-личностных отношений с другими людьми.

На схеме 6 показаны основные формы направленности личности.

Схема 6

Именно в процессе обучения можно активно влиять на формирование мировоззрения, интересов, склонностей и влечений учеников. Личностно ориентированный подход способствует возникновению желаний, формированию убеждений и идеалов.

Итак, личностно ориентированное обучение создает оптимальные условия для интеллектуального развития и самореализации личности и решает одну из главных задач современной школы - всестороннее развитие личности, способной к самообразованию.

Список литературы

1. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности //Личность в психологических исследованиях. - Нежин, 2005. - 198 с.

2. Благодаренко Л.Ю. Технология личностно ориентированного обучения физике: Учебно-методическое пособие. - К.: НПУ, 2005. - 112 с.

3.Подмазин С.И. Личностно-ориентированное образование: Социально-философское исследование /Запорожский гос. ун-т. - Запорожье: Просвещение, 2000. - 250 с.

4. Рыбак В. Личность как субъект творческой трудовой деятельности и профессионального отношения //Профессиональное образование: педагогика и психология: Украинский-польский ежегодник. - Ченстохова-Киев, 2000. - С. 267-276.

5. Современная украинская энциклопедия. Т. 8. - М.: Книжный клуб "Клуб Семейного Досуга", 2004. - С. 79.

6.Сухоленова А.Г. Этапы саморазвития личности //Психология: Сб. наук. трудов. - Вып. 2 (9). - Ч. И. - К., 2000. - С. 98-104.

7. Шапарь В.Б. Психологический толковый словарь. - Х.: Прапор, 2004. - 640 с.

The article envisages the concept of personality, its structure and psychologic and pedagogical peculiarities of its development in the process of education.

Key words: personality, subject, object, development, structure, education, self-knowledge.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: