Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ТЕНДЕНЦИИ РАЗРАБОТКИ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ СТУДЕНТОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ США
статті - Наукові публікації

К. Новикова
Макеевский экономико-гуманитарный институт

В статье рассматривается проблема развития и поддержки одаренных студентов в высших учебных заведениях США, делается попытка дать определение понятию «одаренный студент» и выделяются основные черты обучения и воспитания одаренной молодежи с учетом личностно ориентированного подхода в педагогического процесса.

Ключевые слова: одаренность, одаренный студент, личностно ориентированный подход в обучении, учебный план.

Постановка проблемы в общем виде и ее связь с важными научными или практическими задачами. Актуализация человеческого фактора в осуществлении социального и научно-технического прогресса является решающим условием развития общества. В связи с этим большое значение получает изучение проблемы одаренности и развитие способностей одаренных людей. Решение таких вопросов будет способствовать росту талантливости нации, выявлению и поддержке одаренной личности, что особенно важно в эпоху, когда вступают в силу новые экономические, политические и научно-технические факторы.

Проблема развития одаренности является объектом внимания как отечественных так и зарубежных ученых, в частности американских, усилия которых сконцентрированы на решении самых разных вопросов, связанных с этим направлением исследования.

Анализ последних исследований и публикаций, в которых начато решение данной проблемы и на которые опирается автор. Сущность проблемы одаренности исследовали А. Бине, Дж. Гилфорд, Ю. Гильбух, В.Моляко, Н. Лейтес, Дж. Рензулли, А. Танненбаум, Б. Теплов; трехкомпонентную теорию одаренности были рассмотрены Дж. Рензулли.

Рассматривались такие вопросы, как классификация видов одаренности, общая одаренность, интеллектуальная одаренность, понятие "интеллект" (Г. Айзенк, Х. Гарднер, Дж. Гилфорд, Р. Кеттелла, Ч. Спирмен, Р. Стернберг, Л. Терстоун ). Также исследовались понятие «творческая одаренность», «креативность» (Дж. Гилфорд, П. Торренс), формы проявления творческой одаренности, модель творческой одаренности (Д. Пер-Кинс, В.Моляко), структура математической одаренности, основные стратегии технической одаренности, разновидности художественной одаренности: художественная, литературная, музыкальная. [1, с.87]

Развитие одаренной личности в высших учебных заведениях как педагогическая проблема является весьма актуальной и требует обобщения не только отечественного, но и зарубежного опыта с целью его практического использования в процессе обучения. Важность изучения опыта американских исследователей имеет большое значение в связи со следующими вопросами: во-первых, детальный анализ данных, которые они получили, может дать толчок к решению проблем методологии определения и развития одаренной личности, во-вторых, несмотря на различное состояние развития образования в странах, нельзя не признать наличие общих проблем, к решению которых выражают большой интерес и украинские исследователи.

Формулировка целей статьи (постановка задач). Целью исследования является рассмотреть тенденции разработки педагогических аспектов проблемы развития одаренных студентов в процессе обучения в вузе США.

Изложение основного материала с полным обоснованием полученных результатов. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи: проанализировать современное состояние разработки проблемы одаренности, ее выявление и диагностика в педагогике высшей школы США; провести анализ тенденций в разработке целей и содержания обуче-ния в связи с развитием одаренных студентов в вузах США, провести критический анализ тенденций в разработке форм и методов обучения, ориентированного на развитие способностей одаренных студентов в высшей школе США, выявить наиболее значимые достижения в развитии способностей одаренных студентов в вузах США, которые могут быть использованы педагогами при условии их критического осмысления.

Образование одаренных и талантливых является дискуссионным вопросом из-за особые методы, процедуры и теории, которые используются в обучении тех, кто был идентифицирован как одаренный и талантливый. Пока еще не существует единого стандартного глобального определения термина «одаренный студент».

Американский психолог Дж. Рензулли предложил следующее определение: «одаренность - это результат сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, творческого подхода и настойчивости» [2, с. 305]. А. Шведел и Р. Стернберг считают, что «одаренность взрослого человека связана с опытом» и предлагают концепцию одаренности как свойство, возникает постепенно, расширяя понятие «одаренный ребенок». По А.Шведелем и Р. Стернбергом одаренность понимают как «качество, возникает, как правило, постепенно в контексте« человек-среда ».

Термин «студент» имеет латинское происхождение и в переводе означает человека, который усердно работает, учится, есть приобретает знания. Благодаря совместному вида деятельности - учебе, совместном характера труда студенты образуют определенную социально-профессиональную группу, ведущей функцией которой является приобретение соответствующих знаний и умений в области выбранной профессии, навыков самостоятельной творческой деятельности.

Если попытаться дать общее описание понятия «одаренный студент», основываясь на работы ведущих теоретиков и ученых по данной проблематике, можно отметить следующие особенности: исключительные способности, общие способности, к которым относятся высокий уровень абстрактного мышления, вербальные и /или математические способности, умение приспосабливаться к зовдочных среды и умение быстро находить и перерабатывать необходимую информацию; особые способности, включающие умение использовать общие знания в определенной области человеческой деятельности (например, гуманитарные науки, лидерство, управление и т.д.), умение справляться со сложными задачами (от - ними из важных критерий этой категории есть мотивация, высокий уровень заинтересованности, энтузиазм, настойчивость и др..) креативность. Необходимо отметить, что для того, чтобы студент был признан одаренным, наличие всех четырех категорий не является обязательным, но категория исключительных способностей является константой этого определения [5].

Развитие и воспитание одаренных студентов в высшем учебном заведении, как в США, так и в Украине предполагает научно обоснованный процесс обучения и воспитания, выходит учебно-теоретического познания необходимости активного овладения предметом обучения и направлен на развитие активности, самостоятельности, собственной ответственности за дальнейшее совершенствование себя как личности.

Известно, что самым распространенным подходом в высших учебных заведениях США является личностно ориентированное (дифференцированное, индивидуальное) обучение одаренных студентов. Задача организации и реализации социально-педагогической работы заключается в том, чтобы как можно больше студентов достигли высокого уровня развития. Это требует творческой организации социально-педагогической работы с одаренными студентами согласно требованиям личностно ориентированного подхода, развития качеств, способностей одаренного студента, передачу знаний, опыта, ценностных ориентаций в соответствии с нормами практического опыта через творческое мышление и деятельность.

С учетом постановки целей постепенного и дифференцированного развития и стимулирования индивидуальных предпосылок одаренных студентов к развитию своих способностей в социально-педагогической деятельности нужно сознательно и планомерно организовывать в работе условия, которые стимулируют одаренность.

Определяя цели, отбор и структурирование целей обучения в высших школах США акцентируют внимание на целеполагании и реорганизации содержания обучения в связи с развитием способностей одаренных студентов. Американские педагоги выделяют общие, глобальные цели, которые являются стратегическими в сфере высшего образования, и подцели, которые зависят от условий и возможностей того или иного учебного заведения. Требования к содержанию обучения соответствуют требованиям отбора и конструирования содержания, ориентируется на развитие одаренности. Прежде всего, это фундамента-лизация образования, ее актуализация и гуманизация, междисциплинарность. Характерной особенностью этих программ является то, что они призвании выполнять переход от информативного обучения к развивающему [4].

Учебные планы вузов США в условиях децентрализации системы образования не имеют единых требований к их разработке. Эффективность реализации целей и содержания обучения определяются адекватным подбором форм и методов обучения, основными задачами которых является научить студентов принципам решения проблем посредством выработки у них определенных навыков отбора необходимой и новой информации, развитие умений генерировать идеи, привитие навыков ведения дискуссий, оказывается в умении отстаивать и аргументировать свое мнение, стимулировать самостоятельность и активность в процессе обсуждения и принятия решения, развитие навыков меж-личностных отношений.

Выводы и перспективы дальнейших исследований. Основными чертами обучения и воспитания одаренных студентов в вузах США на сегодня ступенчатость системы образования, что позволяет обеспечить вариативность обучения и воспитания, способствуя более полной реализации потенциала одаренной личности; дифференциация содержания обучения для различных групп студентов в течение всего срока обучения; индивидуализация обучения, осуществления которой, заключается в реализации обучении и воспитании одаренных студентов по индивидуальным программам и планам, в разработке широкого круга образовательно-профессиональных программ; технологизация процесса обучения; внедрение новых методов, форм, средств и технологий учебно-воспитательного процесса одаренных студентов для обеспечения свободы выбора уровня образования , специализации и профиля в зависимости от направленности личности студента, его способностей и возможностей.

Таким образом, можно сделать выводы, что широкий эмпирический материал, который был накоплен американскими исследователями, представляет собой данные, которые являются очень полезными для отечественной педагогической практики. Пристального внимания заслуживают разработки американских педагогов в области диагностики и выявления одаренных студентов с целью их дальнейшего обучения по специальным программам.

Литература

Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности /В.А. Моляко //Вопросы психологи. - 1994. - № 5. - С. 86-95.

Renzulli J.S. The Multiple Menu Model for Developing Differentiated Currculum for the Gifted and Talented. | | Gifted Child Quart, 1987. 32/3. P. 298-309.

Stanley J. C. Identifying and Nurturing the Intellectually Gifted, "Phi Delta Kappan", 58, 234-237.

http://www.prk.k12.nj.us

http://www.haddonfield.k12.nj.us/district_info/GfeT/gifted_and_ talentedIDprocess.htm




Пошук по ключовим словам схожих робіт: