Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ОСОБЕННОСТИ РЕФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ европейских интеграционных процессов
статті - Наукові публікації

В данной статье рассматриваются особенности реформирования европейской педагогического образования в условиях интеграции, анализируются основные проблемы реформирования отечественного педагогического образования; обосновывается понятие формирования европейского образовательного пространства как характеристики современной системы образования. Также отмечается, что модернизация отечественного педагогического образования вступает в новую полосу реформ, в рамках которой еще необходимо решить много кардинальных задач ее развития, реализация которых, по нашему мнению, может осуществляться путем введения целевых инновационных программ с целью расширения участия Украины в сотрудничестве на европейском рынке образовательных услуг; привлечением различных источников финансовой и консультативной поддержки; обеспечением государственной поддержки осуществляемых мероприятий в области педагогического образования; централизацией контроля за подготовкой педагогических кадров через жесткие национальные стандарты, сертификацию, лицензирование будущих и работающих учителей.

Ключевые слова: педагогическое образование, европейская интеграция, реформирование образования, европейское образовательное пространство.

В данной статье рассматриваются особенности реформирования европейского педагогического образования в условиях интеграции, анализируются основные проблемы реформирования отечественного педагогического образования. Также обосновывается определение понятия формирования европейского образовательного пространства как характеристики современной системы образования.

Ключевые слова: педагогическое образование, европейская интеграция, реформирование образования, европейское образовательное пространство.

In this article the features of reformation of European pedagogical education are examined in the conditions of integration. Also the main problems of reformation of national pedagogical education are analyzed. Determination of concept of European educational space as descriptions of the modern system of education is also grounded.

Key words: teacher education, European integration, reformation of education, European educational space.

Постановка проблемы. Лиссабонский образовательная стратегия направлена ​​на модернизацию деятельности всех звеньев современных образовательных систем: от дошкольного до образования взрослых, в результате чего предусматривается создание единого европейского пространства непрерывного образования. Одним из ведущих направлений и, вместе с тем, основных условий реализации Лиссабонской стратегии является совершенствование образования учителей и инструкторов. Присоединение Украины к Болонскому процессу вызывает необходимость тщательного исследования перспектив развития европейского сотрудничества в сфере педагогического образования и поиска полезных для нас форм участия в нем [1, с.1].

Глобальные изменения, произошедшие в Украине в течение последних 10-15 лет (получение государственной независимости, становления рыночной экономики, переход к информационному обществу, направленность на интеграцию в международное пространство), является реальным основанием дальнейшего демократического развития государства. В этом процессе важная роль принадлежит высшем педагогическом образовании, которая готовит специалистов к жизни и профессиональной самореализации в стремительно меняющихся условиях, формирует у нового поколения учителей современное мышление, способствует утверждению демократических ценностей.

Одним из приоритетных направлений развития украинского общества, в частности системы высшего педагогического образования, становится вхождение его в европейское образовательное пространство, что приводит перестройку профессиональной подготовки будущих специалистов в соответствии с международными образовательными стандартами. Модернизация системы высшего педагогического образования Украины в контексте Болонского процесса требует обновления деятельности высших педагогических учебных заведений на основе национальных достижений мирового значения и лучшего европейского опыта, обеспечение профессиональной подготовки конкурентоспособных компетентных специалистов, которые смогут полноценно выполнять многофункциональную педагогическую деятельность [2, с.1].

Эксперты по образованию Совета Европы интерпретируют единое европейское образовательное пространство как общий европейский дом, а значит "европейское сознание должно строиться на знании европейских ценностей, духовных истоков и культурного наследия Европы, общего исторического пути в течение последних двух тысячелетий" [3, с. 55].

Современный европейский формат интеграционных процессов в образовании представлены преимущественно в двух версиях - двух концепциях европейского образования: концепции Европейского Союза и концепции Совета Европы. Формирование единого европейского пространства, согласно концепции Европейского Союза - собственно за резолюцией Совета Европейского Сообщества от 24 мая 1988 и по другим образовательно - политическими манифестами ЕС, ориентирован на разработку образовательной системы в таких основных направлениях, как поликультурное Европа; мобильная Европа; Европа качественной профессиональной подготовки всех школьников; Европа качественного базового образования; Европа в социально-культурной и политико-экономической интеграции со всем современным миром [3, с.120].

Итак, актуальность исследуемой проблемы обусловлена ​​необходимостью осмысления тенденций развития педагогического образования в европейском регионе как составляющей формирования европейского пространства высшего образования.

Анализ последних исследований и публикаций. В 90-х гг ХХ - начале XXI века. в Украине сформировалась школа исследователей компаративистов, исследующих тенденции развития среднего и высшего образования, а также актуальным проблемам реформирования педагогического образования в частности в мировом и европейском образовательном пространстве (Н.В.Абашкина, Н.М.Авшенюк, Т.И.Вакуленко, А.В.Василюк, О.В.Глузман, Н.П.Дичек, В.М.Жуковський, Ю.В.Кищенко, К.В.Кор?? А, В.П.Кравець, Н.М.Лавриченко, М.П. Лещенко, О.И.Локшина, О.В.Матвиенко, О.В.Овчарук, А.В.Паринов, О.И.Пометун, Л.П.Пуховська, И.С.Руснак, А.А.Сбруева, С.И.Синенко, О.В.Сухомлинська, Л.О.Хомич, Л.М.Юрчук и проч.).

Формулировка целей статьи - определить особенности реформирования педагогического образования в условиях европейских интеграционных процессов. Задачи исследования: 1) проанализировать основные проблемы реформирования отечественного педагогического образования, 2 обосновать определение понятия европейского образовательного пространства как характеристики современной системы образования и т.д..

Изложение основного материала исследования. В условиях формирования глобального рынка профессий и систем их развития требования относительно учителя от различных групп населения каждой страны дополняются региональными и международными измерениями педагогического образования. Стратегия интеграции Украины в ЕС должна обеспечить вхождение государства в европейской политической (в том числе в сфере внешней политики и политики безопасности), информационного, экономического и правового пространства и т.п.. Культурно-образовательный и научно-технический занимают особое место, обусловленное потенциальной возможностью достичь весомых результатов в интеграционном процессе именно на этих направлениях. Они охватывают области среднего и высшего образования, переподготовку кадров, науку, культуру, искусство, техническую и технологическую сферы.

Интеграционный процесс на соответствующих направлениях заключается во внедрении европейских норм и стандартов в образовании, науке и технике, распространении собственных культурных и научно-технических достижений в ЕС. В конечном итоге такие шаги должны сработать на повышение в Украине европейской культурной идентичности и интеграции в общеевропейское интеллектуально-образовательного и научно-технической среды. Стратегической задачей государственной образовательной политики является конкурентный выход украинского образования на рынок образовательных услуг, усиления международного сотрудничества, расширение участия учебных заведений, педагогов и учителей, учеников, студентов и ученых в проектах международных образовательных организаций и сообществ [5, с.5].

анализа предпосылок и современных тенденций в мире и, соответственно, в мировом педагогическом пространстве, посвящено значительное количество работ отечественных и зарубежных авторов. Обосновываются различные тенденции, среди которых исследователь Л.П. Пуховская и его последователи выделяют следующие: 1) распространение и укрепление явлений интернационализации и глобализации экономики, появление крепких наднациональных экономических и политических структур, которые стали самодостаточными, же организованными системами, переход от иерархических структур к сетевым, 2) формирование сетевого образа мира в экономическом, политической и информационном аспектах, 3) создание международных правовых актов глобального характера, которые становятся ориентирами для сообщества наций, 4) формирование единой мировой инфосферы (информационной оболочки Земли) с использованием новейших информационных технологий [4, с. 1].

Дать исчерпывающий ряд тенденций - очень сложное занятие вследствие неоднородности и многофакторности развития мирового сообщества в начале ХХ1 века. На последнем одиннадцатом Всемирном конгрессе обществ по сравнительной педагогике на тему "Новые вызовы, новые парадигмы: образование на пути в ХХ1 века" (Южная Корея, 2001) выделялось четыре базовые характеристики глобальных процессов в мировом сообществе, которые необходимо учитывать в методологии сравнительных исследований.

Во-первых, современный мир представляет собой целостную социально-политическую систему. Поэтому проблемы, возникающие в стране, неизбежно приводят к изменениям в других странах. Во-вторых, использование современных информационных технологий и средств массовой информации дает возможность людям разных стран и национальностей присоединиться к одним и тем же культурных ценностей. Это вызывает изменение культурных стереотипов и смещение акцентов в культурной идентификации личности: рушатся моральные нормы и традиции, которые сложились в обществе, интенсивно формируется мировая культура. В результате активного стремления культурных сообществ сохранить свою уникальность возникают конфликты на межэтнической и государственном уровнях.

В-третьих, меняется представление человека об пространство: он будто уменьшается. Современные средства коммуникации позволяют общаться и работать на расстоянии. Поэтому во всех отраслях життедильности общества возрастает удельный вес международного сотрудничества. Создаются реальные предпосылки для формирования единого экономического, информационного, образовательного пространства, для планетарного общественного устройства. В-четвертых, снижается роль государства в жизни общества. Политическая и экономическая власть все чаще переходит к транснациональным корпорациям, которые начинают влиять на траекторию и характер социальных, культурных и образовательных процессов в различных странах и регионах. Это приводит к сопротивлению за сохранение автономии со стороны отдельных людей, народов, государств [4, с.1].

Эти черты современного общественного развития существенно влияют на мировое образовательное пространство и вызывают неоднозначные процессы. С одной стороны: мировое сообщество осознает и признает решающую роль образования в развитии каждой личности на протяжении жизни и в решении проблем гуманизации современного общества в целом; стремительными темпами проходит интернационализация и интеграция мирового образовательного пространства, на всех уровнях функционирования образования в обществе - в построении образовательной политики , организации процесса обучения, выработке методических пи?? Ходов т.д. - начинает учитываться современная реальность: академическая мобильность, интенсификация информационных процессов, необходимость гуманистического подхода, расцвет идеи непрерывного образования и т.д., новые информационные технологии позволяют повысить качество образования в отдаленных районах и сельской местности, обеспечивающих привлечение учащихся к современным научным достижениям.

С другой стороны, развитые страны и международные организации за помощью экономического давления расширяют экспансию нововведений в сферу образования развивающихся и новых независимых государств. При этом неридкоигноруються образовательные и культурные традиции этих стран, местные социокультурные условия. Это усиливает формирование региональных тенденций в сфере образования, повышение функций национальных языков в обучении и воспитании, рост удельного веса этнокультурного компонента в содержании образования и т.д. [4, c. 1].

Наработанные сообществом наций ведущие международные образовательные политические документы провозглашают идеи нового измерения в образовании. По материалам Международной комиссии по образованию для ХХ1 века (1996, Доклад для ЮНЕСКО) это измерение должно базироваться на реальности современного мира, пронизанной многочисленными противоречиями между "глобальным и местным", "общим и индивидуальным", "традициями и современностью", "долгосрочными и краткосрочными подходами "," конкуренции и обеспечением прав на равные возможности "," беспрецедентным ростом знаний и способностью человека их усваивать "и т.п.. По мнению Комиссии ЮНЕСКО, разнообразие современного мира (экономическая, социальная, правовая, культурологическая, другая) сделает нереальной гармонизацию отношений в сложных общественных системах, таких как международное образовательное пространство.

Нынешние идеи интеграции - формирование общеевропейского образовательного пространства и европейское измерение в образовании. О сущности этих идей говорят названия ведущих образовательно - политических документов Совета Европы и Европейского Союза Европейская хартия языков региональных и национальных меньшинств "(1992), Конвенция" О признании квалификаций высшего образования в Европейском регионе "(Лиссабон, 1997), Совместная декларация министров образования Европы "Европейское пространство в сфере высшего образования" (Болонья, 19 июня 1999), Общеевропейские рекомендации по языковому образованию: изучение, преподавание, оценка (Страсбург, 2002) и другие.

В этих документах европейское измерение в образовании рассматривается как: потребность укрепления у молодежи чувства европейской своеобразия, понимание ценностей европейской цивилизации и основ развития Европейского сообщества, которые включают демократию, уважение прав человека, толерантность и солидарность как результат познания "других"; подготовка молодежи к участию в общественной и хозяйственном развитии Союза, осознание его полезности; обогащения знаний об исторических, культурных и хозяйственных аспекты стран-членов ЕС [4, c.2].

Сегодня развитие Украины определяется в общем контексте европейской интеграции с ориентацией на фундаментальные ценности общемировой культуры: парламентаризм, права человека, права национальных меньшинств, либерализацию, свободу передвижения, свободу слова, свободу получения образования любого уровня и другое, что является неотъемлемой 'емким атрибутом гражданского демократического общества.

Такая стратегия трансформации высшего образования, в том числе и педагогической, в связи с принятием 19 июня 1999 Болонской декларации, стала занимать центральное и ведущее место и в образовательном пространстве Украины [6, c.5].

Выводы. Таким образом, исследование процессов европейской интеграции, в частности в области педагогического образования, показывают, что европейские государства не спешат унифицировать свои образовательные системы. Однако стремление к разработке образовательных стандартов и нострификации дипломов в европейском контексте представляется актуальным учитывая прогнозируемую миграцию молодежи, а также возможности обучения в течение жизни, переобучение, поиски работы за пределами родной страны. Мы разделяем точку зрения тех ученых, которые считают, что европейские интеграционные процессы в образовании неизбежно приведут к формированию единого европейского рынка труда. Однако, в процессе углубления интернационализации культуры во всем мире мы можем наблюдать феномен «этничности» с ростом уровня национального самосознания.

Литература

Сбруева А.А. Тенденции развития европейского пространства педагогического образования в условиях построения общества знаний. [Электронный ресурс] /А.А. Сбруева. - 5 г. - Режим доступа к журн.: Http://eprints.zu.edu.Ua/2064/1/08saapsz.pdf

Коваль Л.В. Становление и развитие профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы в высших педагогических учебных заведениях Украины [Электронный ресурс] /Л.В. Коваль. - Режим доступа к журн.: Http://www.nbuv.gov.ua/Portal/soc gum/znpbdpu/Ped/2009 2/Koval.pdf

Пуховская Л.П. Профессиональная подготовка учителей в Западной Европе в конце ХХ века: Дис. ... доктора пед. наук: 13. 00.04 /Пуховская Людмила Прокофьевна. - М., - 354 с.

Пуховская Л.П. Перспективы формирования мирового образовательного пространства в XXI веке [Электронный ресурс] /Л.П. Пуховская. - 3 г. - Режим доступа к журн.: Http://eprints.zu.edu.ua/173/1/03plpops.pdf.

Андрущенко В.П. Образование в поиске новых стратегий мышления /В.П. Андрущенко //Высшее образование Украины. - 2003. - № .2. - С. 5-7.

Пивовар И.В. Ведущие направления реформирования высшего образования Украины в направлении Болонского процесса [Электронный ресурс] /И.В. Пивовар. - Режим доступа к журн.: Http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc Gum/Nzvdpu/pp/2007 20/text% 201 - 20/providni% 20naprvamu% 20reformvvannya.pdf.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: